初中语文整本书阅读教学的策略研究.pdf
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1、小作家选刊初中语文整本书阅读教学的策略研究田彦艳(河北省石家庄市第五十中学,河北 石家庄)摘 要:在新课改持续推进的背景下,“整本书阅读”已经成为教育领域中的热词,它不同于以往的单篇阅读,可以助力学生进行系统的阅读。当前越来越多的初中语文教师开始实施整本书阅读教学,但随着教学工作的不断深入,各种问题也逐渐涌现出来,亟待解决。本文首先详细梳理了初中语文整本书阅读教学中存在的问题,然后提出了相关的策略,最后提出了关于提高初中语文整本书阅读教学效率的若干建议,希望能为更多一线教师教学模式的创新提供帮助。关键词:初中语文;整本书阅读;教学策略中图分类号:文献标识码:与传统的阅读教学相比,整本书阅读教学
2、在陶冶学生的情操、培养学生的文学修养方面更具优势。它能够对已有的教学内容进行有效拓展,使学生了解文本故事的来龙去脉和深刻内涵,获得更加完整的阅读体验。因此,这种教学模式应成为现阶段广大语文教师的重要选择,发现、分析和解决整本书阅读教学中存在的问题也应成为教师的重点工作。初中语文教师应合理运用整本书阅读教学策略,突破教学固化的藩篱,更好地助力我国教育事业高质量发展。一、初中语文整本书阅读教学中存在的问题开展整本书阅读教学对于许多语文教师而言是一种新的尝试。在尝试过程中,难免会出现各种问题。具体而言,这些问题可以归纳为以下几点。书籍推荐无针对性为了使学生更好地完成整本书阅读,许多教师会为学生留出足
3、够的阅读时间和阅读空间,但教学效果未必尽如人意。究其原因,在于学生手中的书籍不够丰富,难以感受到阅读的乐趣。当然,还有一些学生接触的书籍较多,但阅读兴致依然不高。这是因为教师并没有全面了解他们的学情,没有根据他们的喜好向他们推荐书籍,只是简单地为他们布置教材中的整本书阅读任务,导致他们以敷衍的态度进行阅读。指导方法不够科学若想提升整本书阅读的效率,就要有合理的时间规划。不过,这显然是当前许多整本书阅读活动所欠缺的。长此以往,可能会造成两种极端结果:一是学生的阅读时间较为仓促,阅读时难以尽兴;二是学生的阅读时间较为充裕,很多时候无事可做。与此同时,一些学生的阅读过程不够完整,只是一目十行地浏览内
4、容,对文本的结构和内涵缺少必要的分析。这种现象的出现与教师的错误指导密不可分。对于整本书阅读而言,略读、精读、研读都是必不可少的环节,但部分教师并没有意识到这一点,只重视其中的部分环节,导致学生的“整本书阅读”并不完整。实践活动鲜少开展初中阶段的整本书阅读教学具有明显的教化功能,因此很多教师会把精力用于增强学生阅读的实效性上,鲜少组织甚至不组织整本书阅读相关的实阅 读 有 方践活动,导致学生在阅读过程中常常觉得枯燥,甚至产生倦怠感。学生的阅读动力一旦不足,便难以从阅读中获得深刻的体会,阅读的质量和效率也会因此而降低。可见,组织丰富多彩的实践活动应成为初中语文整本书阅读教学的重要环节。评价模式相
5、对片面在初中阶段,对学生整本书阅读效果的评价大多由教师完成,即教师根据自己的评价标准,对学生的阅读成果给予评估。在这种评价模式下,有些教师难免会凭借主观印象,给学生打上各种标签,如优秀生、学困生、问题生等。这类评价片面且主观,难以反映学生真实的阅读水平。还有一部分教师认为自己精力有限,只能将时间用于课堂教学上,甚少与学生交流。在这种情况下,他们会因为对学生了解不足而无法对学生做出全面、客观的评价,导致教学评价未能发挥应有的作用。教师若想科学、有效地解决以上问题,就需要追根溯源,切不可盲目照搬其他教师的方案,因为即使不同的课堂中有相似的问题,造成这些问题的原因也可能存在细微差别。二、初中语文整本
6、书阅读教学的策略 激发学生的整本书阅读兴趣兴趣是最好的老师,也是学生阅读的驱动力。培养学生浓厚的阅读兴趣,远比为其布置大量的阅读任务更有意义。面对部分学生整本书阅读兴致不高的状况,初中语文教师应积极行动、找准痛点,调动学生阅读的积极性。具体而言,教师应做好以下几项工作。()充分了解学生的实情在开展整本书阅读教学之前,教师应围绕学生各方面的实际情况进行调研,了解学生的学习能力和兴趣爱好,并有针对性地设计整本书阅读教学方案,帮助学生打通阅读堵点,获得阅读动力。具体而言,教师可通过日常观察、问卷调查、批阅试卷等方式获悉学生的学习情况,在此基础上精准培养学生的阅读能力,助力学生掌握实用的阅读技能,迅速
7、理解、消化和吸收所学的阅读知识,以避免学生在阅读过程中受到打击而丧失阅读动力。与此同时,教师应多利用课余时间与学生进行交流,了解学生的兴趣点和阅读习惯,从而精准筛选出学生感兴趣的书籍,为学生的高效阅读奠定基础。()满足学生的个性化阅读需求针对学生阅读兴致不高的情况,教师还可以为学生提供不同类型的书籍,传授高效的阅读方法,以满足学生的个性化阅读需求。以教学名著导读“西游记:精读与跳读”为例。首先,教师可以选择 西游记 中的若干章节供学生阅读,并告诉学生阅读时不必按照章节顺序,可采取跳读的方式,选择自己感兴趣的章节进行阅读。之所以采取这样的教学方式,是因为学生之间的喜好不同,有些学生喜欢“三打白骨
8、精”桥段,有些学生喜欢“孙悟空大闹天宫”桥段,有些学生喜欢“真假美猴王”桥段,等等,只有这样才能最大程度地尊重学生的阅读意愿。然后,教师可以要求学生在阅读自己感兴趣的章节时,采取精读的方式,在了解基本情节的基础上掌握该章节的人物描写方法、场面描写方法。这样一来,学生可以将“精读”与“跳读”并用,抓住作品的重点内容,忽略相对次要的内容,做到取舍有度,从而在保证阅读质量的同时提高阅读效率。()促进师生、生生交流良好的课堂氛围不一定要从头到尾保持安静,全程默读也未必是好的阅读方式。为了调动学生整本书阅读的积极性,教师应作为一个倾听者,与学生多多交流、保持沟通,了解学生内心的真实想法,在此基础上调整阅
9、读教学策略,使学生获得别样的阅读体验。此外,教师应始终强调人与人之间的平等性,倡导生生之间相互尊重,共同总结整本书阅读的高效方法,这样不仅可以培养学生的合作意识,增强班级的凝聚力,还可以帮助学生找到阅读道路上的伙伴,以松弛的状态与他人共同完成整本书阅读任务。优化学生的整本书阅读模式()引导学生合理安排阅读时间在开展整本书阅读教学之前,教师应结合阅读量和学生的阅读速度,制订合理的教学计划,为学生留出充足的阅读时间,确保学生能够尽兴地阅读。若阅读量较少,教师可引导学生在一节课或两节课内读完;若阅读量较大,教师可引导学生在一周内读完。教师还应尽量避免占用学生的休息时间和休闲时间,使整本书阅读更适应课
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