初中语文 “名著导读” 教学策略分析.pdf
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1、小作家选刊初中语文“名著导读”教学策略分析刘花蓉(甘肃省白银市景泰县教育局,甘肃 白银)摘 要:部编版初中语文教材“名著导读”板块的设置,旨在最大程度地引导学生通过阅读经典名著获取更多语文知识,凸显语文课程的内涵和价值,助力学生核心素养的提升。但是,当前的“名著导读”教学还存在一些问题和不足之处,这不仅会减弱学生的阅读兴趣,还难以完全发挥名著对学生的思想引导作用。本文首先阐述了部编版初中语文教材选编“名著导读”的意义,然后分析了初中语文“名著导读”教学的现状及其问题出现的原因,进而提出了相关的教学策略,以期为语文教学事业的高质量发展贡献力量。关键词:初中语文;“名著导读”;教学策略中图分类号:
2、文献标识码:阅读名著不仅能拓展学生的语文知识,还能提升学生的文学修养和语言表达能力。不过,受年龄和阅历所限,初中生自主阅读名著会存在一些困难,需要教师对其进行正确的引导和帮助。基于此,初中语文教师应形成正确的教学观念,不断改进和更新教学方法,以多样化的手段助力学生的阅读学习,从而确保“名著导读”教学的实效性,深入落实课程标准的要求,进一步提升语文教学质量。一、部编版初中语文教材选编“名著导读”的意义相较于人教版初中语文教材,部编版初中语文教材中的“名著导读”板块有很多新变化:更加注重从人文角度探究作品的主题和文化内涵,凸显作品的时代精神;各部分的条理更加清晰、层次更加分明、联系更加紧密、功能更
3、加明确;基础知识体系更加健全,在背景介绍、人物解读、方法点拨、巩固练习等方面都有了一定程度的拓展和深化。可见,“名著导读”教学不应单纯地引导学生了解文本内容,总结文本主旨,而应带领学生发现和感受作品的语言魅力,理解作品的文学价值,使学生形成较高的审美素养和鉴赏能力。有利于提高学生的阅读能力和思维能力通过完成部编版语文教材中的名著阅读任务,学生不仅能了解名著的主要内容,还能基于不同文本的内涵体味世间百态,了解事物的发展规律,对自己的学习和生活均大有裨益。例如,部编版语文七年级上册第三单元“名著导读”板块在分享经典作品的基础上,还囊括了“读书方法指导”“专题探究”“精彩选篇”和“自主阅读推荐”等内
4、容。这种编排方式更符合中学生的阅读习惯,更有利于激发学生的阅读兴趣,可以潜移默化地提升学生的阅读理解能力。学生也能在完成名著阅读任务的过程中自主总结出一些提高学习效率的方法,形成创造意识和创新意识,从而有效提高自己的思维能力。有利于丰富教学形式随着信息时代的来临,阅读的渠道和形式也愈加多样。语文教师在进行“名著导读”教学时可以充分利用多媒体设备,以新媒体互动的方式呈现“名著导读”内容,引导学生在不同的情境中感受不同文本的美妙,更好地吸收和消化知识,形成较强的情感认知能力,进而促进学生的全面发展。有利于发挥语文课程的育人作用部编版初中语文教材“名著导读”的最大特点阅 读 有 方在于其充分展现了经
5、典文学作品中蕴含的思想内涵和审美价值,凸显了名著阅读之于初中生的重要性,实现了人文性与工具性的统一。学生在“名著导读”的指引下,不仅可以更深入地了解古今中外的名家名作,还能从这些文学巨匠身上感受到浓厚的人文情怀,从他们的作品中领悟写作方法,为自己日后从事深层次的文学研究与创作奠定基础。教师开展“名著导读”教学,带领学生剖析名著的文学价值,传承名著中蕴含的精神,可以引导学生不断思考人生、追求美好,培养并提升学生的语文核心素养,更好地发挥初中语文课程的育人价值。二、初中语文“名著导读”教学的现状 教师层面()重视程度不够笔者针对部编版初中语文教材“名著导读”教学的实际情况进行了问卷调研。调研结果表
6、明,部分初中语文教师对“名著导读”教学的重视程度不够,没有制订相对完整的教学计划,在教学时往往将关于“名著导读”的内容一笔带过。虽然“名著导读”板块除了会推荐必读的名著之外,还会推荐其他的书籍供学生自主阅读,课程标准也特别强调了名著阅读的重要性,但仍有部分教师抱着得过且过的态度,对“名著导读”教学不屑一顾,以至于此部分内容在他们的教学中未被完全落到实处。()指导方法不当初中的“名著导读”教学侧重于打开学生阅读的窗口,激发学生的阅读兴趣,引导学生从阅读文学作品的过程中深入理解语言,学会推敲语言。对于许多初中生而言,名著比普通文章更具深度,存在阅读门槛,因此他们在自主阅读时往往会遇到一些困难,更需
7、要教师的正确指导。然而,在学生积极寻求老师帮助时,殊不知他们的老师也可能“自身难保”。其一,这些教师的“名著导读”教学过于形式化,沉迷于口头引导,缺乏具体的、多样化的教学方式,导致教学效果欠佳。例如,在教学部编版七年级上册第三单元 从百草园到三味书屋一文时,教师可以选择适当时机介绍 朝花夕拾这部经典作品,帮助学生了解鲁迅先生所处的时代及其写作风格,理解 朝花夕拾 的深厚内涵和文学价值,以便于学生更好地完成名著阅读任务。但若教师只要求学生自主阅读、自我体验,大概率会令学生只学到皮毛,对 朝花夕拾 的理解仍停留于表面,而且会导致“名著导读”教学与单元内其他课文的教学出现“两张皮”。其二,这些教师为
8、学生推荐阅读书籍时,往往以自己的喜好出发,很少考虑学生的阅读需求,导致所选书籍的针对性大打折扣,学生的阅读兴趣普遍不高,阅读计划难以执行。()评价方式欠妥义务教育语文课程标准(年版)(以下简称“新课标”)强调,义务教育语文课程要培养学生的语文核心素养。这说明语文教师应在教学中探索更加多样化、科学化的评价方式,引导学生正视自我,见贤思齐,促进学生的全面发展。在完成名著阅读任务时,学生需要花费大量时间去了解一部名著的方方面面,他们的多项能力也会在这一过程中得到稳步提升,因此教师需格外重视“名著导读”教学。不过,当前仍有一些教师秉持“分数至上”的应试教育观念,只以成绩论长短,热衷于向学生讲解常考知识
9、,忽视了对名著的深度和广度的挖掘。这种单一、滞后的评价方式已经不能满足新时期教育发展的需要。因此,教师在开展教学评价时,应把着力点放在学生的阅读能力、听写能力、思维能力等方面的提升上,注重培养学生的综合素质。学生层面首先,在阅读名著时,若没有教师的合理指导,学生往往会自动忽略一些自己不感兴趣或者晦涩难懂的内容,去关注更多自己感兴趣的内容。这样一来,他们对名著也只是一知半解。其次,学生对“名著导读”单元的学习缺乏计划性。相关研究表明,一些学生直至毕业也没有完整地读完“名著导读”单元推荐的 部必读名著,甚至只是粗略地了解了这些名著的大致内容,并没有阅读原文。由此可见,对于名著阅读,他们缺乏足够的耐
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