初中记叙文写作教学的困境及优化策略.pdf

/写作/语文教学与研究/2 0 2 4/0 5/1 3 3初中记叙文写作教学的困境及优化策略王建华王建华，山东省济南市莱芜区方下中心中学教师。摘要：记叙文写作教学是培养初中生语文素养的关键环节，通过阅读与写作，培养学生学会观察自然风物、社会人生的基础素养，从而提升逻辑思维能力和记叙表达能力。论文以当前记叙文教学现状为切入点，着眼于记叙文写作教学的困境成因分析，从梳理教学序列、构建写作模式、激发写作热情等方面，优化写作教学策略，对于提升学生写作能力、观察能力和思维能力具有重要意义。关键词：初中；记叙文写作教学；困境；优化策略初中语文内容丰富，教学目标清晰。其记叙文写作的知识目标，旨在提升初中生的语文核心素养。记叙文在初中语文中占较大比重，题材包括小说、散文、游记、回忆录、书信等多种形式，涵括写人、记事、写景、状物四大类，以写人、叙事为主，以抒发成长感悟、感受亲情、摹写自然风物、传承民族文化、抒写家国情怀等为主题。作为培养初中生语文素养的关键环节，记叙文写作教学通过阅读与写作，培养学生学会观察自然风物、社会人生的基础素养，以提升初中生的逻辑思维能力和记叙表达能力。论文以当前记叙文教学现状为切入点，着眼于记叙文写作教学的困境成因分析，以探索突破教学困境的优化策略，为培养学生的语文核心素养创造条件。一、记叙文写作教学的主要困境记叙文写作教学积累有丰富的经验与优秀的个案，相关学者在教学模式、考评方法、能力训练等方面都作了很好的研究。在此基础上，结合笔者的实践经验与教学思考，发现当前的记叙文写作教学仍然存在以下困境，需要讨论和解决。教学内容无序。当前初中记叙文写作教学缺乏系统性和序列性，导致教师在教学过程中难以把握教学重难点。义务教育语文课程标准明确了初中阶段的写作教学目标，但教学内容未经过精心设计，缺乏针对性和系统性,导致学生在学习过程中难以形成完整的知识体系，可能仅仅掌握一些零散的写作技巧。教学方法单一。多数教师在教学中往往依赖于传统的教学模式，如讲授法、示范法等，这些方法过于单一，虽然有一定的效果，但教学手段容易使学生产生厌烦情绪，忽视了学生的兴趣培养，导致写作质量不高，甚至出现抄袭现象。现有的教学方法容易使学生陷人模板化的写作，缺乏创新性和独立思考的能力，学生在课堂上缺乏积极参与，无法全面覆盖记叙文写作的各个方面，如构思、表达、语言素养的提升等，致使学生在写作过程中缺乏有效的技巧支撑，很难提高写作水平。学生写作能力普遍较低。记叙文写作是134/2024/05/语文教学与研究/写作一种文学创作活动，而一切创作的灵感都来源于生活。但当今中学生，升学压力大，与现实生活脱轨，写作文就会感到素材匮乏，这与目前愈演愈烈的应试教育有极大关系，作业多，考试累，睡眠都难以保证的孩子又怎么有时间和精力去关注生活，所以写出的作文缺乏生动形象的语言，不能吸引读者。评价方式较为单一。评价方式的单一性是一个普遍存在的问题。传统的写作评价往往侧重于文章学会审题写出人物的精神学会记事学习抒情的完整性、语言根据中心选材的准确性以及写人要抓住特点选材要典型结构的合理性如何突出中心等，虽然一定程发挥联想和想象 语言表达要得体 表达方式的运用 学写故事布局谋篇度上能够有效评估学生的写作水平，但也存在明显不足。过于强调写作技巧，特别是对于初学者而言，他们可能更注重于如何表达清晰，而一味地追求技巧，会让他们感到困惑和挫败。写作评价重视结果而忽视过程，而极少涉及写作过程中的思考、研究和尝试，包括他们的构思、素材搜集、写作方法的应用等，不能全面地反映学生的写作能力和努力程度 2 。教师很少引导学生运用评价标准去分析自已和他人的作品，从而阻碍了其写作技能的提升。二、记叙文写作教学的优化策略语文教材所提供的代表性课文是记叙文写作教学的范本与基石，面向上述教学困境，全面、深入地学习这些范文正是优化策略的第一原则。从第一原则出发，笔者在长期的记叙文教学中总结经验，探索出具体有效的优化策略。首先，构建学以致用的记叙文写作教学序列。教学中利用好课本资源，能有效地帮助学生构建记叙文写作的教学序列 3 。课本中的文章都是经过筛选的，可以学习环境描写、人物描写等。为此我根据教材编排与自我教学实际帮助学生梳理出了表1 的记叙文教学序列。表1 初中各年级记叙文教学序列七上七下抓住细节文从字顺写出事件的波澜学写游记学会立意结尾要漂亮有创意的表达其次，构建适合学生需要的记叙文写作模式。面对作文教学，笔者力求为学生搭建出适合写作需要的大体构架，具体内容再由学生来完善补充。比如可以先对记叙文进行大致分类，分为简单记叙文和复杂记叙文两大类。简单记叙文可理解为是写一人一事的，复杂记叙文是写一人（多人)多事的。它们的共同特征是重视记叙和描写，以情动人，以理服人。构建双线并行的写作模式。一人一事型的记叙文，要强化“背景”和细节的“选点”。人物的活动不是单一的几个动作、几句话语。人物活动、情节展开必然是建立在一定的背景之下，这背景，就是我们平时强调的环境；强化“背景”设置，就是强化环境描写。基于这样的认识，对这类记叙文，要给学生梳理出框架，就是要写好景物的线，选好叙八上学写通讯学会仿写学写现代诗语言要有个性学写传记学会铺垫学会缩写修改润色学习景物描写学会过渡学会扩写标题要有特色语言要连贯学习衬托虚实结合题记与后记八下九上九下/写作语文教学与研究/2 0 2 4/0 5/1 3 5事的点。这就构成了类似于文学作品中的双线并行结构。教学中的双线结构，可搭景物线，搭叙事线，还可搭情感变化的线。当然双线推进法，也只是记叙文写作的一种模式，教学生写作的方法多种多样，适合的就是最好的。构建片断组合的写作模式。复杂的记叙文,写的事多，表现的内容更为丰富。我主要借助杨初春快速作文法当中的片断组合的方式来处理的 4 。做好事件的叠加，可以按时间顺序重叠，可以按地点的变换组合，形式也更为丰富，给每个事件起个小标题，或者千脆就写上一二三等几组数字，或运用好过渡句衔接等都可以。第三，多措并举，提高写作能力。利用新媒体优势，激发学生写作热情。新媒体的出现，为写作教学开创了更多可能性。搭建线上写作平台，让学生在微信公众号上进行写作交流。这样既能打破时间和空间限制，又能激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性5 。这些活动可以让学生感受到写作的乐趣和成就感，引导学生关注生活，开展师生间的线上写作交流，提高他们的写作水平。写后升格，提升自我评价能力。作文升格训练，是提升学生写作能力的有效方法，先从班级选出6 名写作底子较强的同学，选出好的作文做例文，全班欣赏；再选出7 篇典型问题作文进行升格，公认最难改的1 篇交给教师，其余的6 篇每人一篇进行升格，形成电子稿。讲评课上，先以教师的讲评为主，而后其余6 人依次讲自已升格作文的过程。其他学生在自己的作文上标出共性的问题，而后修改自已的文章。以从这个春天出发作文升格为例：远方正在熠熠发光，通往光明的道路曲折而漫长；黑暗深处隐藏着未知，胸前却炽热发烫。我向着远方，无丝毫畏惧，这一程，从这个春天出发。（点评：设置悬念，开篇点题。但缺少了对春景的描写，点题生硬我犹豫着，是放弃还是继续？但那灌满了疼痛的双腿却已无力向上攀登，脸上的汗水与泪水早已分不清，流进嘴里，涩涩的。上山前的我满怀自信，此刻自信早已烟消云散，山顶变得那么遥不可及（点评：你要写爬山吗？与下文内容不符啊）我思绪万千，然后回到了现实，望着镜子里的自己，偌大的舞蹈室里，就我一个人，坐在冰冷的地板上，我双臂环膝，埋头鸣咽起来。“你看你的动作那么僵硬，活像一只企鹅，还学什么舞蹈哇？”同学嘲笑的话语在我耳边回响。眼泪如决堤的河水般涌了出来。想当初我着眼晴，告诉妈妈我要学跳舞时的情景，那时我是多么美慕那些会跳舞的女孩子，但现在，就放弃？心中有一个声音在质问着自己，我揉揉那隐隐作痛的关节，胡乱抹了抹脸上的泪水，咬咬嘴唇，站了起来。（点评：有动作、有语言、有心理描写，表现了学舞蹈时遇到的问题，人物很鲜活，事件很具体）既然已经选择了这条路，又怎么能原路返回，便从这出发。（点评：紧承文题“出发”较好，但又好像少了点什么？）终于，我的舞姿有了柔美之感，站在舞台上，我高傲地抬起头，心中不禁泛起阵阵甜密，我冲出了迷雾，找回了自己。（点评：不是出发，而是到达，与出发相矛盾了，出现了136/2024/05/语文教学与研究/写作/文意的反复）春天终于到了，这次，我将继续，从这里出发，似乎我位立在山顶，强劲的风呼啸着，我的衣襟飘动着（点评：似乎首尾照应，但仍让人疑惑，这是硬扣题吗？）原文升格：开篇点题，写景衬情，引出下文：原文：远方正在熠熠发光，通往光明的道路曲折而漫长；黑暗深处隐藏着未知，胸前却炽热发烫。我向着远方，无丝毫畏惧，这一程，从这个春天出发。改文：今年的春天来得太迟太迟了，昏黄的天宇下，那些此来彼往的寒气，萧瑟着通往这个季节的所有路口。这个春天似乎只剩下一个被呼为“春天”的名词，一切都那么了无生气，甚至连阳光也隐匿了它明亮的姿影，心便一直嗨暗着。转入人物事件叙写，承题入文：改文：加景物描写，承题入文：沿着昔日熟悉的小径一路前行，昨日的一幕又浮现眼前，一些酸楚的味道涌上心头。也许这样的天气，原本就能酿一怀悲?，无边的衰草，织就了一张冷漠的网，心便再也穿不透这片荒?，理不出思绪便顺从了它的无序。原文：小心翼翼的向后折腰，一个简单的动作我已尝试了多次，可僵硬的腰板怎么也不听使唤，不协调的肢体让我“扑通”一声摔倒在地板上，关节处传来锥心的疼痛，重来，我好像听到了老师严厉的话语，我吃力地爬起，一次、二次、三次额前的刘海湿滬滬的贴在脑门上，可我还是失败了，台下似有人窃窃私语改文：舞蹈，我真的喜欢。它是用肢体演绎出灵魂深处的语言。我向往舞台，愿意在镁光灯的闪烁中，讲述那些打动人心灵的故事而如今人生也多如这个春天吧，总向美好处凝望却时时布满了无常！改文：加景物描写，衔接过渡：雨，无声无息地暗暗袭来。有雨，倒也切合此刻的心境。丝丝细雨轻诉着天国的絮语，轻轻敲击着旧日的伤与痛，雨花飞溅，一地纷乱的情丝在这片荒芜间蔓延，梦的绿叶还能再一次返青吗？原文：“你的动作那么僵硬，活像一只企鹅，还学什么舞蹈？你看人家张艺萱，那手臂软的像水，那腰肢柔的像风，再看看你还说要参加比赛？”娜娜的话，锐得像一把匕首，生硬地将我的心捕出一个窟窒。身体仿佛失去了所有的热量，我再也撑不住，一下跌坐在地上，泪水像决堤的河没有人来安慰我，偌大的舞蹈室里，只剩下我一个人。感觉自己像个小丑，彻彻底底沦为别人眼中的笑料。改文：加心理描写，与下文描写衔接：泪，不知何时滑落。关节处还在隐隐作痛。难道我真的不适合学舞蹈吗？可既然做出了选择又怎能原路返回？找到情感转折的触动点，生发感触，深入扣题：原文：又一次落选，我压抑着心中的情绪去找老师，从老师冷漠的眼神中，我似乎明白了什么，眼泪便落了下来，忽然，一个声音在用力推我向前走，要到达山顶，我必须走下去。改文：加景物描写，描到情感变化的触发点：眼前，一朵不知名的野花正在怒放！犹如一簇燃烧的圣火，又如一枝挺起的杆，它是我浩浩黑海上忽然耸起的灯塔，它在歌/写作/语文教学与研究/2 0 2 4/0 5/1 3 7唱，它在舞蹈，它嗪亮地吹响春天的号角，于瑟瑟春寒中，撕开明亮的一角！整个冬天，它都在默默扎根，一丝暖风，一滴清雨，一下唤醒了它内心所有的渴望，它以开花的方式，表达着爱与信念的坚毅！只要有梦，只要心还在跳动，谁都可以创造奇迹！结束文章，首尾呼应，点明主题。原文：终于，我的舞姿有了柔美之感，站在舞台上，我高傲地抬起头，心中不禁泛起阵阵甜密，我冲出了迷雾，找回了自己。春天终于到了，这次，我将继续，从这里出发，似乎我仁立在山顶，强劲的风呼啸着，我的衣襟飘动着改文：加景物描写，点明主旨，首尾呼应：也许明天还有寒流入侵，但没有谁能阻止春天的脚步，它是季节的发端，它是梦想的开源，它是所有生命旅程的出发点。也许遍体鳞伤，也许无人喝彩，也许前方还是我一个人的舞台，但这个春天让我重新找到了出发点。我似乎就仁立在舞台中央，衣袂飘飞，梨涡带笑，用舞姿讲述一个属于自己的传奇通过这样的升格训练，学生能及时发现自己习作中出现的问题，加以修正，从而不断提升自我的写作水平。第四，多元评价，提升学生的写作能力。作文教学评价多元化策略是指在作文教学过程中，采用多种评价方式和方法对学生的作文能力、写作过程和成果进行综合评价，从而促进学生全面发展。阶段性分层评价：根据学生的作文水平和写作技能，将评价分为不同阶段，有针对性地进行评价。过程性评价：关注学生的写作过程，而非仅仅关注作品本身。通过观察、记录和分析学生的写作过程，了解他们的思考方式、写作技巧和审美观念，从而进行全面评价。互动式评价：鼓励学生参与评价过程，与教师、同学互动，共同探讨作文技巧、表达方式和审美观念。通过互动，提高学生的自我评价能力，促进他们主动学习。多元化评价主体：邀请家长、其他教师以及学生共同参与评价，从不同角度审视学生的作文能力，为学生全面发展提供有益的建议。综合性评价：结合学生的语文素养、思维品质、审美观念等多方面因素，进行全面评价。关注学生的综合素质，促进他们全面发展。总之，初中记叙文教学研究是一个漫长的面向学生全面成长的探索过程，学生写作水平的提高在观察能力和思维能力的发展前提下得以实现。实际教学中，应结合学生实际，努力引导学生通过不同方法积累写作素材，构建适合学生需要的写作教学模式，激发学生写作热情，培养学生写作兴趣，促进学生语言表达力、思维逻辑性及核心素养的提升。注释：1叶圣陶著.怎样写作 M.北京：中国友谊出版公司,2 0 1 9:1 8-2 4.2潘新和.写作学观念的回视与反思.写作,2 0 2 0(3):5-13.3吴文静.初中语文阅读与写作一体化教学策略的思考 .名师在线，2 0 2 2(1 2)：1 6-1 8.4杨初春.实用快速作文教学法 M.桂林：漓江出版社,2 0 0 2:6 3-6 6.5侯永敏.信息技术助力初中语文研究性学习的实践初探 .开封教育学院学报,2 0 1 8(0 1 0)：2 1 4-2 1 5.