PBL教学模式下的高中生物课堂的构建.pdf
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1、129课堂实践PBL 教学模式下的高中生物课堂的构建许洁(商丘市基础教育发展中心,河南商丘476000)【摘要】PBL 教学模式是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究,用创新的方法或方案解决一个复杂的问题或者挑战,习得新知识和获取新技能的教学方法。该教学方法不仅重视对学生基础知识的传授,还特别注重对他们基本素养的培育。高中生物教师可以深度研究该教学方法,特别关注该教学模式的特征和具体实施策略,灵活应用该教学方法,通过合理划分学习小组、设计学习问题、注重课堂讨论、强调学习总结、引入教学评价等切实提高生物教学的效率,推动学生高效获取知识,并实现多样化素养的发展。【关键词】高中生物;PBL 教学模
2、式;课堂构建;教学策略【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2024)01-0129-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.040高中生已经有了较为充足的知识学习经验,高中生物教师在教学的过程中,自然需要特别关注高中生所具备的这一基本特征,强调教学的多样化,切实帮助学生在良好的教学指导下,更好地获取知识,实现更好的发展。PBL 作为一种新兴且科学的教学模式,能够将知识以更好的形式呈现出来,切实提升学生的学习效果。在这种背景下,笔者结合自身的教学实践经验,对 PBL 教学模式下的高中生物课堂的构建策略进行深入探讨,希望能
3、够助力教学的发展。一、PBL 教学模式概念、特征及作用(一)PBL 教学模式概念PBL 教学模式是一种以学生为主体、基于问题的教学模式。该教学模式也是一种项目式的知识学习方法,主要是通过指导学生展开一段时期的调研、探究,致力于用创新的方法或方案,解决一个复杂的问题、困难或者挑战,强调学生在这些真实的经历中习得的知识或技能。(二)PBL 教学模式特征1.问题为始。强调问题的提出,问题是指引学生学习的起点,学习活动主要是围绕问题而展开。2.强调领域。PBL 教学模式要求问题必须围绕学习者在未来相关知识领域可能遇到的真实问题。3.以生为本。不同于传统的教学模式,PBL 教学模式主要重视的是学生的真实
4、学习诉求,强调以学生为中心,以此为基础,要求学生开展自主、合作和探究式知识学习,尽量满足学生的学习诉求。4.培养能力。PBL 教学模式要求学习者的学习成果,主要是能够给出解决问题的方法,切实培养学生的相关能力。5.注重评价。PBL 教学模式要求在每个阶段的知识学习结束之后展开有效的评价,并且这种评价强调自我和小组式的评价。(三)PBL 教学模式作用1.串联知识。与传统的教学模式不同,PBL 教学模式主要强调一段学习过程,而不是简单零散知识的学习。该教学模式能够让学习者将所学习的知130课堂实践识进行有效串联,打造良好的知识学习体系。2.引导实践。在传统的教学中,教师往往强调的是理论性知识的学习
5、,学生在学习的过程中往往掌握的是一些比较简单的理论性知识。PBL 教学模式则与其他教学模式不同,该教学模式主要要求学习者对解决问题的方法进行学习,能够将所学习的知识与生活建立较为密切的联系,学习者可以在这种联系中更好地将所学习的知识应用于具体的实践之中。3.培养能力。PBL 教学模式以学生为主,学生需要自主探索相关知识,展开知识的有效学习。教师在教学过程中充分应用该教学模式,能够使学生在这种有效联系的指导下,更好地发展自身的能力。二、高中生物课堂中应用 PBL 教学模式的意义高中生物教师在具体教学的过程中,充分应用PBL 教学模式具备诸多方面的意义。首先,有利于提高生物教学效率。PBL 教学模
6、式更贴近教学的实际,该教学模式能够切实从学生的角度出发,思考学生高效学习知识的具体方法,锻炼学生的思维素养,指导其展开知识的高效学习,从而提高学生的学习效果。其次,有利于培养学生综合素养。在传统的生物教学中,教师往往只是传授知识,以至于忽略了对学生核心素养的培养,导致学生难以获得综合性发展。高中生物教师在具体教学的过程中,聚焦学生的综合素养展开相关教学,能够切实培养学生的多样化能力,使其在该具体能力的有效指导下实现更好的发展。三、PBL 教学模式下的高中生物课堂教学策略高中生物教师在展开相关具体教学策略的时候,需要特别注重该教学的具体实施方式。接下来,笔者将从五个方面深入分析和探讨 PBL 教
7、学模式下的高中生物课堂教学。(一)关注学生特征,合理划分学习小组基于 PBL 教学模式的教学,要求学生展开知识探讨,做好知识研究。高中生物教师在教学的过程中,要想更好地依托 PBL 教学模式展开相关教学,需要特别关注学生的基本特征,并基于他们的基本特征做好学习小组的划分,切实指导学生在良好学习小组的推动下,实现高效率的知识学习,更好地展开相关知识的研究与学习。高中生物教师在具体教学的过程中,有必要深度分析所教班级学生的具体学习水平,充分地了解他们的基本个性特点,并基于以上两个方面的特征,做好对学生学习小组的划分。首先,要全面深入了解学生的具体学习水平。在平时,教师要充分地关注学生在生物课堂上的
8、问题回答情况、生物试卷解答情况等,根据以上具体的知识学习情况,将学生划分为较好、一般、有潜力这三个学习层次。其次,要全面评估学生的基本个性特点。此过程中,教师可以通过性格测试和学生日常生活表现这两个方面,充分关注学生的基本学习情况,合理划分学习小组。在划分学习小组的时候,要确保小组内学生之间的水平不一,也要确保组内学生之间的性格特征不一,尽量让那些分别有领导力、组织力、规划能力等诸多特征的学生组合在一起。这样,小组内学生之间可以互相交流与沟通,实现小组式的有效学习。总之,高中生物教师在具体教学的时候,需要特别关注学生的基本学习特征,并基于他们的基本特征,做好对学生学习小组的合理划分。切实指导学
9、生分为几个学习小组,并在学习小组的指引下更好地展开知识的学习,确保 PBL 教学模式的落实更为科学和顺利。(二)设计学习问题,引导展开知识自学PBL 教学模式强调学习问题的设计。这就需要学生在良好的问题引导和推动下,做好相关知识的学习。高中生物教师在教学过程中,自然需要特别关注学生所具备的特征,并根据他们的基本特征,做131课堂实践好学习问题的设计,切实推动学生在问题的有效引导下,积极展开知识的自学,通过该种学习方式,切实掌握相关知识、提高个人的能力。如,“细胞膜的结构和功能”这部分知识,主要教学目的就是让学生能够了解细胞膜的成分、结构和功能,体验制备细胞膜的方法,探讨在建立生物膜模型的过程中
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