CLIL理念下国际交流英语人才培养创新模式探究.pdf
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1、 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE收稿日期:2023-6-28作者简介:石小娟,南京邮电大学外国语学院教授。研究方向:应用语言学。摘 要 全球化对专业人才国际交流能力提出了更高的要求,CLIL理念下的4Cs框架有效融合了学科内容、语言发展、认知思维和文化交流,为国际交流英语人才培养提供了一个新的方向。本文从4Cs框架下国际交流英语课程设置、培养体系和课堂教学等方面探究如何培养兼具全球视野、专业素养、思辨能力和语言交流能力的国际人才。关键词 4Cs框架;人才培养;课程体系;国际交流能力中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2024)04-01
2、20-04CLIL理念下国际交流英语人才培养创新模式探究 石小娟 国际交流人才培养的重要性在全球经济一体化时代尤为凸显,“高等外语教育关系到高等教育人才的培养质量,关系到中国同世界各国的交流互鉴,更关系到中国参与全球治理体系的改革建设”(吴岩,2019)。外语教育的目标是培养具有全球视野、通晓专业知识、参与国际交流的复合型人才,这给外语教学理念、课程设置、教学方式、评价标准等方面带来了挑战。本文探讨了CLIL理念下的国际交流英语人才培养创新模式,从多个维度分析4Cs框架如何促进学生专业知识、认知思维、语言技能和国际交流能力的协同发展。1 CLIL理念及4Cs框架1.1 CLIL理念CLIL(C
3、ontent and Language Integrated Learning)指内容与语言融合型教学,是欧盟提出的用外语来讲授非语言类学科知识并兼顾外语学习的教学模式。简单地说,CLIL是为了达到运用外语学习语言和学科知识双重教学目的的一种教学理念(Coyle et al.,2010)。Llinares et al.(2012)的研究表明,CLIL不仅能使外语教育更好地满足学科内部和外部的需求和利益,而且能有效激发学习者的学习动机。CLIL教学理念在学科教学和语言学习方面发挥了积极作用(Dalton-Puffer,2011)。具体地说,在教学实践中,CLIL采用真实的非语言学科(如历史、科学
4、和数学)作为语言教学的内容和载体,以发展学生的外语交际能力,因此,语言本身也被认为是课程中的学习内容,包括阅读、写作和文学(Genesee et al.,2016)。严格地说,CLIL不是一种教学方法,而是一种理念和模式,它的核心在于将外语作为非语言学科的教学语言,使语言和学科在教学过程中相互融合,共同发挥作用。总之,基于CLIL理念的语言教学注重学科知识和语言能力的协同发展,它以学科知识为依托,强调语言学习过程中的认知体验,从而培养学生独立思考和跨文化协作交流能力,实现跨文化语境下学科知识、语言能力、思辨能力和交际能力的协同发展。1.2 4Cs框架Coyle et al.(2010)指出了构
5、成CLIL的四个要素,即内容、语言、认知和交流,这四个1212024年2月(总第256期)英语广场要素相互融合,构成了4Cs框架。图1 CLIL理念下的4Cs框架如图1所示,4Cs框架强调了语言学习、学科知识、认知水平和交际能力的相互融合。在这个框架中,交际能力随着语言知识、学科内容和认知能力的发展而发展,语言和学科内容的学习在互动交际中得以实现,语言在对内容的思考中得到“内化”,学科认知和思维能力在语言互动交际中协同发展。4Cs框架下的国际交流英语人才培养注重四个方面:(1)从内容上提高学术性语言能力,尤其是用英语获得学科知识的能力;(2)从语言上提升合作性语言能力,培养学生用英语和他人讨论
6、并完成研究课题的协作能力;(3)从认知上提高批判性思维能力,包括对信息的理解、分析、运用、评价和创新应用等;(4)从交际上提升产出性语言能力,发展用英语有效完成相关语境下国际交流任务的能力。4Cs框架将专业内容、认知水平、语言能力和国际交流能力有效融合,旨在促进学习者学科知识、言语交际、认知思辨和国际交流能力协同发展,实现CLIL理念下的国际交流人才的培养目标。2 国际交流英语人才课程体系2.1 国际交流人才培养目标国外一些大学的英语教学均以培养学生获取专业知识和国际交流能力为目标,使其成为在国际政治、经济、科技、文化等领域内具有较强沟通能力和竞争力的国际人才。国际交流人才培养体系应符合高等教
7、育国际化的趋势,课程设置可参考欧洲语言共同框架,该书明确了语言使用的四个主要方面:个人领域、公共领域、职场领域、教育领域。图2 国际交流人才英语课程体系图2所示的国际交流人才英语课程体系反映了不同阶段的培养需求、特点和重点。第一阶段设置的学术交流英语为非英语专业大一学生的必修课,该课程根据学生的水平细分为六个级别,旨在满足他们的专业学习需求和国际交流需求。第二阶段开设的三个选修模块(学术英语、职业英语、实用英语)是为了满足国际化人才培养的差异化需求,最终目的是培养出能够熟练使用英语进行学术交流的国际化人才。学术交流英语课程作为必修课,其目标是培养学生的基本英语学术素养,着重训练学生在今后专业研
8、究和职业发展中所需要的通用的学术交流能力,如听懂讲座、做笔记、查阅文献、参与小组讨论、发表演讲、撰写学术论文等。学术交流英语课程为学生提供了一个良好的语言和学术环境,有助于学生运用英语参与课堂研讨、掌握论文发表的基本技能、熟悉书面论文和口头表达的学术规范,为学生后续的学习打下基础。2.2 学术交流分级要求学术交流课程是大一年级所有专业的学生的必修课,该课程根据大学英语教学的实际情况和学生入学时的分级考试成绩,并参照欧洲语言共同框架制定了“能做”等级量表(CAN-DO Statement)。该量表将学术交流素养分为六个级别:A1(入门级)、A2(初级)、B1(中级)、B2(中高级)、C1(高级)
9、、C2(精通级),并从整体要求、思维表达、演讲技能、写作技能、阅读能力和研究能力等方面具体描述了每个等级的要求。每个基金项目:本文为江苏省教育科学“十四五”规划课题:“双创”与信息技术融合下高校教师实践教学能力提升策略研究(项目号:D/2021/01/62)的部分研究成果。 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE等级的量化评定指标具体可行,有利于控制教学质量,确保不同层次的学生的英语学术交流素养都能得到相应的提升。在内容方面,该课程强调学科内容和学术素养的结合,全方位、多维度地构建了一个涵盖思维表达、演讲技能、写作技能、学术阅读和研究能力的培养体系;在语言方面,课程注重培
10、养学生在相关学科领域用英语获取学术信息和交流的能力,如记录讲座要点、进行口头报告、发表主题演讲、查阅文献、撰写学术论文等;在认知方面,课程结合专业内容和思维能力要求,将专业信息素养和批判性思维能力的培养融入学术英语听力、口语、演讲、阅读和写作模块中,以提升学生的科研意识和研究能力;在交际方面,课程重视评价学生用英语交流最新的自然科学和人文社会领域最新信息的能力,确保他们具备开展科技、经济和科研方面的国际交流的能力。总之,学术交流分级人才培养体系不仅关注知识的获取,更注重提升学生的思辨能力、判断能力、演讲能力、学术研究能力。3 4Cs框架下国际交流人才培养体系4Cs框架下的国际交流英语人才培养体
11、系拥有完善且相辅相成的必修课和选修课模块,旨在培养既懂学科专业又具备国际交际能力的高素质复合型人才。3.1 学术英语模块学术英语模块旨在培养学生有效学习自然科学和人文社会学科具体课程所需的专业学习能力、语言能力、思辨能力。为了提升学生用英语从事专业学习和科学研究的能力,使学生具备汲取学科前沿最新信息、撰写和发表英文学术论文等能力,成为国际交流和科学研究的高级人才,4Cs框架下的学术英语模块须注意四个方面:(1)在学科内容上,聚焦“科学本身”,培养学生在自然科学和社会科学领域的专业学习中所需的专业学术素养,如学习专业学科知识、记录专业讲座笔记、阅读专业文献等;(2)在语言能力上,着重培养学生用英
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