“讲好中国故事”背景下英语专业“中国文化概要”课程教学策略初探.pdf
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1、Vol.24 No.6“讲好中国故事”背景下英语专业“中国文化概要”课程教学策略初探王雯灏许冬梅【摘要】在“中国文化概要”课程教学方面,鉴于学生存在对中国文化理解不够深入、对中国特色词句翻译不够准确、文化输出意识较弱等问题,提出树立以“讲好中国故事”为导向的教学思想、采用以“讲好中国故事”为导向的教学方法、开展以“讲好中国故事”为导向的教学考核等教学策略,使学生的中国文化知识储备得以丰富,传播中国文化的英语语言运用能力得以提升,文化输出意识得以增强,以满足中国文化“走出去”对英语专业人才的需求。【关键词】“讲好中国故事”;英语专业;“中国文化概要”;中国文化;文化输出引言2013 年 8 月,
2、习近平总书记在全国宣传思想工作会议上强调:要精心做好对外宣传工作,创新对外宣传方式,着力打造融通中外的新概念新范畴新表述,讲好中国故事,传播好中国声音。自此,“讲好中国故事”作为加强我国国际传播能力建设、提高我国文化软实力的重要途径,成为每一位中国人肩负的光荣使命。在全民讲述中国故事的背景下,英语作为中国声音对外传播的媒介,其重要性日益凸显,这也为英语专业的人才培养工作提供了指向标。2020 年 5月出版的 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(以下简称 指南)将“中国文化概要”列为英语专业的核心课程,用英语向世界“讲好中国故事”成为英语专业大学生的必备能力。然而,长期以来,中国文化类课
3、程在英语专业教学中处于缺席或地位不明确的状态(张玉宏 2021),对“中国文化概要”课程的教学工作带来挑战,亟须英语专业教师共享教学资源、共商教学策略,为培养中国声音的对外传播者合力奋斗。下面,结合教学经历,从教学挑战、教学策略、教学效果三个方面阐述对“中国文化概要”课程(所使用的教材为廖华英教授主编的 中国文化概况)的教学探索及反思。一、“讲好中国故事”背景下英语专业“中国文化概要”课程教学挑战(一)学生对中国文化理解不够深入对授课对象(共 59 人)开展了关于“讲好中国故事”能力现状的调查。对于“我从小就喜欢和周围的人谈论关于中国文化的话题”“除了学习学校里开设的中国文化相关课程,我还通过
4、阅读、观看纪录片等方式主动学习中国文化、关注中国故事”“我对中国悠久的历史、灿烂的文化和优秀的文学传统有深入的了解,博古通今”这些表述,认同人数的比例分别是 30.51%、35.59%、27.12%。这说明大部分学生对中国文化理解不深、重视不够。当被问及如何向外国人介绍中国春节时,学生反馈的信息局限于饺子、春晚、团聚、红包等简单概念,即使让他们用中文介绍中国春节,也并非所有人都能够全面、系统地讲解关于中国春节的神话传说、历史渊源、风俗习惯等内容。究其原因,一是学生在基础教育阶段未能充分积累中国文化常识;二是在以往的英语专业人才培养体系中,文化教学较多地侧重于目的语文化,即西方文化,而对中国文化
5、尚待进一步凸显和关注。(二)学生对中国特色词句翻译不够准确在调查中,对于“我能够使用英语准确地翻译中国文化语汇”“在与西方人交流的过程中,我期待策 略 与 方 法45对方关注中国文化并有自信、有能力用英语表达中国文化”“在用英语讲述中国故事时,如果遇到对方难以理解的中国文化意象,我能够补充文化背景知识,进行全面、透彻的解释”这些表述,认同人数的比例分别为 16.95%、35.59%、22.03%。即使对中国文化有一定的了解,学生也不知道该如何用英语进行表达。要想用英语“讲好中国故事”,在深入理解中国文化内涵的基础上,学生还必须掌握中国特色词句的翻译方法,并对现有规范译法进行持续的积累及解释性的
6、拓展,否则就会出现“中国文化失语(从丛 2000)”的情况。究其原因,主要是学生尚未对中国文化翻译进行过系统的学习。(三)学生的文化输出意识较弱在调查中,对于“我曾经或正在致力于向世界介绍中国,已将 讲好中国故事 付诸实践”这一表述,认同人数的比例为 23.73%。据了解,大部分学生虽然已经意识到将中国丰富绚丽的文化充分展现给全世界是英语专业大学生义不容辞的责任和义务,但是误以为只有在高端的国际交流活动中才有渠道传播中国声音,甚至称自己没有机会向世界讲中国故事,因此没必要进行相关的知识积累和能力训练。实际上,在互联网时代,世界各地人民早已近如邻里,“中国故事”不一定非要面对面地讲给外国朋友听。
7、中国文化可以搭载各种形式的网络媒介漂洋过海,让全世界听到中国声音。学生日常使用的网络平台,如微博、微信公众号等都可以作为中国故事的始发站。究其原因,学生缺乏文化输出意识,尚未搭建起“讲好中国故事”的“舞台”。因此,在“讲好中国故事”背景下探究英语专业“中国文化概要”课程的教学策略,旨在有针对性地解决以上问题,引导学生有效提升使用英语传播中国文化的能力。二、“讲好中国故事”背景下英语专业“中国文化概要”课程教学策略(一)树立以“讲好中国故事”为导向的教学思想基于产出导向法(文秋芳 2015),“中国文化概要”课程将“讲好中国故事”作为成果导向,将语言与文化相融,体现英语课程的思政价值,将“培养中
8、国文化传播者和践行者”作为总体目标,在国家概况、文学艺术、科教体育、民俗风情、旅游览胜五个教学单元分别建立“驱动促成评价”模式的教学流程(见下图)。首先,在驱动阶段,教师引导学生充分了解中国文化。在此阶段,教师进行以中文为主的课堂教学,旨在解决“学生对中国文化理解不够深入”的问题,让他们在传播中国文化时有充足的内容储备。其次,在促成阶段,教师引导学生学习中国特色词句的英语表达方式,并用英语讲述中国故事。在此阶段,教师进行汉英对照的课堂教学,解决“学生对中国特色词句翻译不够准确”的问题,帮助他们提升传播中国文化的语言运用能力。最后,在评价阶段,学生在教师的指导下对其讲述中国故事的成果进行自评与互
9、评,在反思与优化的过程中体会传播中国声音的乐趣与自豪感,加强文化输出意识。(二)采用以“讲好中国故事”为导向的教学方法在具体的教学过程中,教师应树立以“讲好中国故事”为导向的教学思想。要想培养出中国璀璨文化的传播者和践行者,学生对中国文化知识的学习就不能仅仅停留在理论层面,而应在理解中国文化知识并掌握对应的英语表达后,进入模拟场景进行实践训练,从而提升“讲好中国故事”的语言运用能力。为此,教师在教学中采用情境教学法,所选情境包括但不限于:在国际学生论坛上发表以 AGlimpse of My Country 为主题的演讲;为由国际文化协会承办的孔子文化节设计活动方案;在国际阅读俱乐部介绍自己最喜
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