专创融合视域下嵌入式技术应用型人才培养路径研究——以金华职业技术学院为例.pdf
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1、第 卷 第 期 年 月 ,收稿日期:作者简介:张 莹(),女,浙江杭州人,讲师,硕士。研究方向:嵌入式技术应用、高职教育教学改革。基金项目:本文系浙江省 年度高等教育研究课题“高职 四位一体 全程实践育人体系的构建”(课题编号:);年度市科协学术研究重点项目“中小制造企业智能制造转型路径研究”(项目编号:);年度金华职业技术学院校级教改项目“岗课赛证创 五融合:嵌入式技术应用 课程教学改革与实践”(项目编号:);年度金华职业技术学院创客空间创新创业训练计划“基于国产芯片的智能产品开发与市场推广”(项目编号:)的研究成果。专创融合视域下嵌入式技术应用型人才培养路径研究 以金华职业技术学院为例张莹
2、,刘子坚,陈鑫辉(金华职业技术学院 电子信息工程学院,浙江 金华 )摘要:通过调研和文献研究,针对高职院校在专创融合改革中存在的一些共性问题,结合金华职业技术学院在贯彻产教融合、助力大学生创新创业的实践成绩,以嵌入式技术应用型人才培养为例,对其培养路径进行了探索,以供兄弟院校参考和借鉴。关键词:专创融合;嵌入式技术;应用型;人才培养中图分类号:文献标识码:文章编号:()引言早在 年,国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见 中就提到,深化高等学校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要,是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重
3、要举措 。之后,越来越多的高职院校开始重视学生的创新创业教育,纷纷开设了职业规划课、就业指导课和各类相关的通识课程,并且鼓励第二课堂蓬勃发展,想以此培养大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。“专创融合”的概念也应运而生。“专创融合”是指将创新创业教育融入学生的专业教育中,贯穿学生的整个学习过程,从思想上引导学生具备创新创业意识,提高学生的创新创业能力,实现知识结构的优化 。当前高职院校的人才培养目标已经逐步由“单一技术型人才”转变成“高素质复合型人才”,学生只掌握一门技术已经很难适应社会发展的需求,应该同时具备很多其他能力,比如沟通能力、团队协作能力、终身学习能力、创新能力等。很多高职院校
4、都审时度势地开始践行专创融合的教育理念,但目前仍存在专业教育与创新创业教育脱节等现象 ,专创融合效果甚微。一、专创融合改革现存的主要问题专创融合改革是高职院校内涵发展和创新创业人才培养的重要路径。目前不少高职院校存在的主要问题有:人才培养模式没有及时转变,专业教育与创新创业教育融合度较低,师资队伍建设没有跟上,学校提供的保障机制不够完善等 。(一)人才培养模式没有真正体现专创融合的内涵高职院校能否为社会培养出高素质的复合型人才,依赖于人才培养模式的不断改进与创新 。从 年实施“国家示范性高等职业院校建设计划”以来,订单班、引企入校、现代学徒制、工学结合等各种能够调动企业参与人才培养积极性的合作
5、模式纷纷开花结果。在“大众创业、万众创新”的时代背景下,高职院校的人才培养目标制定也需考虑社会对创业人才的实际需求,需要将创新创业教育有机地融入人才培养的全过程当中 。但是,仅仅在人才培养体系中加上职业规划课、就业指导课和各类通识课程,仍然以传统的教学方式在教室中向学生灌输这些理论知识,这并没有实现“有机融合”。专创融合的内涵在于以专业教育为主体的教学活动中要融入创新创业教育,反之亦然,创新创业教育为主体的教学活动中也要融入专业教育。这样才能在培养学生的专业实践能力的同时,强化学生的创新创业思维,为社会输送符合社会需求的高素质复合型人才。(二)专创教育融合度较低高职院校虽然已经开设了一些创新创
6、业教育的课程,但多数仍停留在“泛泛而谈”的层面,教学的主营地仍然是教室。大一新生入校,先上职业规划类课程;大三即将毕业,再上就业指导类课程;其间再上一些通识类课程,有的课甚至是多专业混班制教学。这样的教学形式,专业教育和创新创业教育基本是剥离开的。哪怕是在创新创业教学过程中给学生提供一些结合专业的案例,融合仍缺乏深度。能做到在专业课程教学中融入创新创业理念的,更是少之又少。很多高职院校的教师们已经在研究“岗”“课”“赛”“证”四融合,有的已经总结出了一些经验和做法,但关于“创”的融合尝试较少,这方面有非常大的改进空间。(三)专创融合师资力量较为薄弱专业教育与创新创业教育融合度较低,其实与师资力
7、量跟不上也有莫大的关系。按目前多数高职院校的做法,职业规划类课程和就业指导类课程主要由学工线的思政教师和辅导员实施教学,受自身专业所限,他们很难在创新创业教育中融入专业教育。同样地,专业教师们具备扎实的专业教学能力,他们能上好专业理论课和专业实践课,但由于没受过系统的创新创业课程培训,也缺乏创业经验和创业知识的积累 ,所以也很难在专业教育中融入创新创业教育。这就容易使专创融合改革陷入瓶颈。要想突破这个瓶颈,应从提升专业教师的创新创业能力入手,但这又给专业教师增加了压力。如何让专业教师转变理念自动自发地去接受系统的创新创业课程培训,这就涉及学校的保障机制问题。(四)保障机制不够完善专创融合的实现
8、需要从软件和硬件两个方面进行保障。软件保障主要指对人才培养方案的顶层设计要有针对性,要加大对职业能力和创新创业能力的培养 ,要为专业教师的创新创业能力提升创造条件和必要的激励机制,要有能力为各专业引进企业真实的创新创业案例,甚至聘请具有丰富创新创业经验的企业专家担任兼职教师,与专任教师一起配合完成教学任务。硬件保障主要指为学生的创新创业实践提供专业的平台。高职教育一直推崇“学中做、做中学”,充分强调了实践的重要性和必要性,专业能力和创新创业能力的培养均是如此。截至目前,除了一些“双高建设”院校在中央或地方财政的支持下已经建成了“创业学院”“双创基地”“创客空间”“众创空间”或类似的创新创业实践
9、平台,其余多数高职院校并没有在这一块上有较大投入,这就让专创融合教育显得有些“纸上谈兵”。二、专创融合人才培养路径的探索金华职业技术学院有着深厚的职业教育积淀,学校高度重视人才培养,近年来,在贯彻产教融合、助力大学生创新创业方面取得了显著成绩。针对上文中提到的目前多数高职院校在专创融合改革道路上存在的问题,现结合金华职业技术学院的真实做法,以嵌入式技术应用型人才培养为例,对其培养路径做一个简要分析。(一)校企共研制定专创融合特色的人才培养方案嵌入式技术是应用电子技术的一个分支,同时又融入了计算机技术、物联网技术等,体现了多学科融通的特性。经过多轮“实践 修改”,在现行的应用电子技术专业人才培养
10、方案中,已将创新创业训练很好地融入课程体系中。通识课程设置如图 所示,六大课程模块占总学时的比例达到 。其中职业职场类课程均是 类课程(理论 实践课),贯穿了第一、二、三、五学期。专业(技能)课程包括专业平台课、专业课、拓展模块课、第二课堂四个部分。其中拓展模块课程设置如图 所示,学生可以进行九选一,实现了重能力、扬个性、分流分层多元结合进行的人才培养。第二课堂,学生可通过参与科研项目,参加学科技能竞赛与科技文化艺术活动,发表论文或文学作品、设计作品,获得发明专利,参加课外自主实验、社会调查、社团活动、志愿者服务、公益劳动,获得各类资格证书、高级工证书等多种途径获得学分。除了上述课程体系较好地
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