教育学演示文稿(powerpoint).ppt
《教育学演示文稿(powerpoint).ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育学演示文稿(powerpoint).ppt(152页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、教育学演示文稿(powerpoint)2、定定义义:“教教育育就就是是由由教教育育者者所所实实施施的的有有目目的的、有有计计划划、有有组组织织的的,以以培培养养学学生生身身心心健健康康发发展展为为首首要要目目标标的的教教育育活活动动。”简简言言之之,教教育育是是培培养养人人的活动。的活动。二二什么是教育学?什么是教育学?教教育育学学是是以以教教育育的的一一般般理理论论知知识识和和学学校校教教育育的的实实践践规规范范为为主主要要内内容容的的课课程程。作作为为一一门门课课程程的的教教育育学学,它它要要回回答答一一些些基基本本问问题题:教教育育是是什什么么,比比如如教教育育的的理理想想、功功能能是是
2、什什么么,教教育育及及其其他他社社会会现现象象是是怎怎样样的的关关系系;教教育育为为什什么么,比比如如教教育育的的目目的的是是什什么么;为为谁谁教教育育,即即教教育育的的对对象象是是谁谁;由由谁谁来来办办教教育育;教教什什么么,如如课课程、内容;怎么教,包括教育的形式、途径、方法等。程、内容;怎么教,包括教育的形式、途径、方法等。二二学学校校教育及教育学的产生和发展教育及教育学的产生和发展一一学学校教校教育的育的产产生和发展生和发展当当地地球球上上有有了了人人类类,就就有有了了教教育育广广义义的的教教育育。但但学学校校教教育育的的产产生生,是是社社会会政政治治、经经济济、文文化化发发展展的的结
3、结果果。具具体体地地说说,生生产产力力的的很很大大发发展展,社社会会分分工工扩扩大大造造成成体体脑脑分分离离,国国家家机机器器的的出出现现和和文文字字的的产产生生,是是学学校校教教育育产产生生的原因和条件。的原因和条件。2(二)教育思想的形成和发展(二)教育思想的形成和发展1、教教育育思思想想的的萌萌芽芽阶阶段段,没没有有形形成成独独立立的的思思想想体体系系,其其同同哲哲学学、政政治治、伦伦理理、文学、宗教等思想混合在一起。文学、宗教等思想混合在一起。古古代代社社会会的的一一些些政政治治家家、哲哲学学家家、文文学学家家往往往往也也是是教教育育家家,他他们们在在阐阐发发自自己己的的政政治治、哲哲
4、学学思思想想时时,也也提提出出相相关关的的教教育育思思想想和和主主张张。如如古古希希腊腊的的苏苏格格拉拉底底、柏柏拉拉图图、亚里土多德;我国春秋战国时期的孔子、孟子、墨子、荀子等。亚里土多德;我国春秋战国时期的孔子、孟子、墨子、荀子等。2、教育学开始从其他领域分化出来,成为一门独立的学科。、教育学开始从其他领域分化出来,成为一门独立的学科。十十七七世世纪纪捷捷克克教教育育家家夸夸美美纽纽斯斯大大教教学学论论1632年年这这本本教教育育著著作作的的出出版版,是是教教育育学学成成为为一一门门学学科科的的标标志志。继继夸夸氏氏之之后后,法法国国自自然然主主义义教教育育家家卢卢梭梭所所提提出出的的教教
5、育育思思想想对对后后人人的的影影响响也也很很大大。卢卢梭梭说说:“大大自自然然希希望望儿儿童童在在成成年年人人以以前前就就要要像像儿儿童童的的样样子子。如如果果我我们们打打乱乱了了这这个个次次序序,我我们们就就会会造造成成一一些些早早熟熟的的果果实实,它它们们长长得得既既不不丰丰满满也也不不甘甘美美,而而且且很很快快就就会会腐腐烂烂;我我们们将将造造就就一一些些年年纪纪轻轻轻轻的的博博士士和和老老态态龙龙钟钟的的儿儿童童。”卢卢梭梭在在其其教教育育著著作作爱爱弥弥儿儿中中批批评评当当时时流流行行成成人人化化的的儿儿童童教教育育,并并提提出出了了一一些些新新观观念念:教教育育适适应应儿儿童童的的
6、观观念念;儿儿童童中中心心的的观观念念;在在实实践践中中学学习习的的观观念念;实实用用主主义义的的观观念念;发发现现的的观观念念。德德国国教教育育家家赫赫尔尔巴巴特特的的普普通通教教育育学学也也产产生生深深远远的的影影响响,他他提提出出“三三中中心心”以以书书本本为为中中心心;以以课课堂堂为为中中心心;以以教教师师为为中中心心的的教教育育思思想想,曾曾经经对对前前苏苏联联和和50年年代代的的中中国国产产生生很很大大的的影影响响。赫赫尔尔巴巴特特主主张张的的“三三中中心心”具具有有如如下下特特点点:崇崇尚尚书书本本,忽忽视视实实际际;强强调调划划一一,忽忽视视多多样样化化;重重视视讲讲授授,忽忽
7、视视应应用用;不适当地强调教师的主导作用,忽视学生学习中的主体作用。不适当地强调教师的主导作用,忽视学生学习中的主体作用。33、现代社会中教育学的发展、现代社会中教育学的发展 二二十十世世纪纪初初期期,以以美美国国实实用用主主义义教教育育家家杜杜威威为为代代表表的的“进进步步教教育育”不不断断冲冲击击以以赫赫尔尔巴巴特特为为代代表表的的“传传统统教教育育”,针针对对赫赫尔尔巴巴特特的的“三三中中心心”,杜杜威威也也提提出出意意义义截截然然不不同同的的“三三中中心心”,即即“以以经经验验为为中中心心,以以活活动动为为中中心心,以以儿儿童童为为中中心心”。两两者者比比较较,各各有有特特色色。“以以
8、书书本本为为中中心心”,主主张张根根据据各各科科的的逻逻辑辑体体系系编编写写教教材材,实实行行分分科科教教学学;“以以经经验验为为中中心心”则则主主张张从从人人的的心心理理系系统统出出发发,根根据据儿儿童童兴兴趣趣组组织织教教学学活活动动,前前者者重重视视人人类类的的间间接接知知识识,后后者者重重视视个个人人的的直直接接经经验验。“以以课课堂堂为为中中心心”,是是集集体体教教学学的的组组织织形形式式,比比个个别别教教学学,在在提提高高效效率率上上有有很很大大的的优优越越性性,但但在在照照顾顾个个别别差差异异方方面面受受到到局局限限;“以以活活动动为为中中心心”采采用用自自由由活活动动的的教教学
9、学方方式式,如如编编班班和和升升留留级级采采取取一一定定的的灵灵活活性性,特特别别把把课课内内课课外外结结合合起起来来,加加强强学学生生课课外外综综合合运运用用知知识识的的能能力力。“以以教教师师为为中中心心”,强强调调教教学学以以教教师师为为主主,否否定定学学生生的的主主动动性性;而而“以以儿儿童童为为中中心心”则则提提倡教学必须从儿童兴趣出发,教师要围着学生转。倡教学必须从儿童兴趣出发,教师要围着学生转。4教育的两个基本关系:教育及社会发展的关系,教育及人的发展的关系。教育的两个基本关系:教育及社会发展的关系,教育及人的发展的关系。教教育育的的两两个个基基本本规规律律:教教育育必必须须适适
10、应应和和促促进进社社会会的的发发展展,教教育育必必须须适适应应和和适应人的发展。适应人的发展。第二专题第二专题教育及社会的关系教育及社会的关系教育及社会的关系:教育受社会所制约,教育反作用于社会。教育及社会的关系:教育受社会所制约,教育反作用于社会。一、教育及社会经济的关系一、教育及社会经济的关系一社会经济制约着教育一社会经济制约着教育1、生产力制约着教育发展的规模和速度、生产力制约着教育发展的规模和速度一一般般来来说说,一一个个国国家家经经济济发发展展水水平平及及该该国国的的文文盲盲率率、入入学学率率、义义务务教教育育普普及及的的年年限限和和高高等等教教育育普普及及程程度度直直接接相相关关。
11、因因为为办办教教育育需需要要有有一一定定的的物物质质基基础础,办办多多少少学学校校,招招多多少少学学生生,只只能能根根据据客客观观的的物物质质基基础础所所提提供供的的条条件件来来确确定定,教育的发展是不能超越生产力水平的。教育发展的历史和现状均证明这点。教育的发展是不能超越生产力水平的。教育发展的历史和现状均证明这点。52、生产力制约着教育的内容和手段、生产力制约着教育的内容和手段生生产产力力的的发发展展,必必然然促促进进教教学学内内容容的的发发展展和和更更新新。14世世纪纪前前,学学校校教教育育的的自自然然科科学学课课程程,只只有有算算术术、几几何何、天天文文等等学学科科;1416世世纪纪,
12、课课程程中中增增加加了了地地理理、力力学学;17世世纪纪后后,增增加加代代数数、三三角角、物物理理、化化学学、动动物物学学、植植物物学学。随随着着科科技技的的发发展展,原原子子物物理理、电电子子计计算算机机、遗遗传传工工程程、激激光光、控控制制论论、信信息息论论、系系统统论论也也纳纳入入教教学学内内容容。教教学学方方法法、手手段段的的改改革革,表表现现为为如如物物理理、化化学学的的实实验验、幻幻灯灯、电电影影的的演演示示教教学学、广广播播电电视视教教学学的的出出现现、教教学学中电子计算计的应用等等。中电子计算计的应用等等。6二教育的经济功能即教育对经济的反作用二教育的经济功能即教育对经济的反作
13、用教教育育的的经经济济功功能能,即即指指教教育育在在经经济济中中能能够够发发挥挥的的作作用用,也也就就是是“教教育育能能够够干干什什么么”。“功功能能”是是事事物物内内含含的的、可可能能实实现现的的有有效效作作用用。教教师师是是教教育育功功能能的的重重要要实实现现者者,所所以以要要认认识识当当代代学学校校教教育育应应具具备备的的功功能能,形形成成科科学学的的教育功能观。教育功能观。教育的经济功能表现为再生产劳动者和再生产科学技术教育的经济功能表现为再生产劳动者和再生产科学技术1、教育是劳动者再生产的基本手段。、教育是劳动者再生产的基本手段。1教育把可能的劳动者转化为现实的劳动者。教育把可能的劳
14、动者转化为现实的劳动者。马马克克思思主主义义认认为为,人人是是生生产产力力中中最最基基本本的的因因素素。但但这这里里所所说说的的人人,是是具具有有一一定定的的生生产产知知识识和和劳劳动动技技能能的的人人,当当人人还还没没有有任任何何生生产产知知识识和和劳劳动动技技能能时时,他他只只是是一一种种可可能能的的劳劳动动者者,要要把把这这种种可可能能的的劳劳动动者者转转化化为为现现实实的的劳劳动动者者,就就需需要要依依靠靠教教育育。马马克克思思主主义义认认为为,教教育育对对生生产产的的作作用用是是“教教育育会会生生产产劳劳动动能能力力”。生生产产效效率率的的提提高高,主主要要是是依依靠靠劳劳动动者者科
15、科学学技技术术水水平平的的提提高高和生产工具的改进,而劳动者科技水平的提高,主要依靠教育。和生产工具的改进,而劳动者科技水平的提高,主要依靠教育。72教教育育把把一一般般的的劳劳动动者者转转化化为为专专门门的的劳劳动动者者。普普通通教教育育尤尤其其是是义义务务教教育育所所培培养养的的劳劳动动者者只只是是一一般般的的劳劳动动者者,而而专专业业教教育育和和职职业业教教育育在在培培养养专专门门性性劳动者方面作用很突出。劳动者方面作用很突出。3教教育育能能够够把把一一种种形形态态的的劳劳动动者者改改造造为为另另一一种种形形态态的的劳劳动动者者。改改行行、换岗、转业等职业的转换,需要教育的培训才能实现。
16、换岗、转业等职业的转换,需要教育的培训才能实现。这这里里要要强强调调的的是是,学学校校教教育育所所进进行行的的劳劳动动者者再再生生产产,不不是是生生产产“现现成成”的的劳动者,主要还是打基础。劳动者,主要还是打基础。2、教育是科学知识再生产的重要手段。、教育是科学知识再生产的重要手段。1教育能够传递和传播科学知识。教育能够传递和传播科学知识。2教教育育是是发发展展科科学学的的一一个个重重要要手手段段。发发展展科科学学、产产生生新新的的科科学学,是是教教育育的的另另一一重重要要职职能能,主主要要指指高高校校。高高校校是是学学者者专专家家高高度度集集中中的的地地方方,如如美美国国有有60%以以上上
17、的的高高级级人人员员集集中中在在大大学学,日日本本各各大大学学的的科科研研人人员员占占全全国国40%以以上上。从从科科研研情情况况看看,如如前前苏苏联联,不不仅仅教教师师参参加加科科研研,大大学学生生也也参参加加,每每年年约约有有100万万大大学学生生参参加加,10万万人人参参加加生生产产没没计计。我我国国高高校校的的科科研研也也硕硕果果累累累累。如如1982年年教教育育部部直直属属高高校校的的科科研研成成果果570项项,已已经经得得到到推推广广应应用用的的有有349项项,应应用用项项目目中中,单单项项年年经经济济效效益益在在百百万万元元以以上上的的有有90项项。这这些些说说明明教教育育发发展
18、展科科学学,促进生产发展,增加经济效益的作用是很大的。促进生产发展,增加经济效益的作用是很大的。8二、教育及社会政治的关系二、教育及社会政治的关系 一政治对教育的制约一政治对教育的制约 在在阶阶级级社社会会中中,教教育育总总是是及及定定阶阶级级的的利利益益相相关关。政政治治是是阶阶级级利利益益的的集集中中反反映映,所所以以,政政治治对对教教育育不不但但有有着着直直接接的的制制约约作作用用,而而且且,这这种种制制约约作作用用波波及及到到教教育育的的一一切切方方面面。从从教教育育的的领领导导权权到到教教育育的的享享受受权权,从从教教育育事事业业发发展展的的规规模模到到速速度度,从从教教育育的的总总
19、目目标标到到各各级级各各类类学学校校教教育育的的具具体体目目标标,从从国国家家教教育育制制度度到到学学校校管管理理制制度度,从从教教育育内内容容到到教教育育方方法法,无无不不反反映映出出政政治对教育的制约。治对教育的制约。1、政治通过一定的组织手段对教育实现控制。、政治通过一定的组织手段对教育实现控制。2、政政治治对对教教育育制制约约是是通通过过政政府府、政政党党制制定定一一系系列列方方针针、政政策策体体现现出出来来。其中包括总的方针、政策,教育方面的方针、政策等等。其中包括总的方针、政策,教育方面的方针、政策等等。3、政政治治通通过过法法律律对对教教育育实实行行制制约约。法法律律具具有有规规
20、范范性性和和强强制制性性,能能起起到到方针、政策所不能起的作用,近现代社会都比较重视教育立法。方针、政策所不能起的作用,近现代社会都比较重视教育立法。4、政政治治直直接接对对受受教教育育者者进进行行政政治治思思想想教教育育,以以影影响响受受教教育育者者的的政政治治立场、观点及态度,形成受教育者的公民意识和行为。立场、观点及态度,形成受教育者的公民意识和行为。9 二教育的政治功能即教育对政治的反作用二教育的政治功能即教育对政治的反作用 1、通通过过教教育育,传传播播一一定定社社会会的的政政治治意意识识形形态态,使使学学生生形形成成拥拥护护一一定定社会政治制度的思想意识和行为方式。社会政治制度的思
21、想意识和行为方式。2、组组织织学学生生直直接接参参加加社社会会政政治治活活动动。这这样样做做的的目目的的,一一方方面面在在于于直直接接推推动动社社会会政政治治活活动动的的开开展展,另另一一方方面面是是为为了了让让学学生生在在斗斗争争实实践践中中形形成成一一定定的的政政治治观观点点,积积累累参参加加政政治治活活动动的的经经验验。这这对对培培养养合合格格的的公公民民无无疑疑是是有有用的。用的。3、过教育培养合格的公民和各种政治人才。过教育培养合格的公民和各种政治人才。三、教育社会功能的特点三、教育社会功能的特点1、间间接接性性。教教育育社社会会功功能能的的间间接接性性是是指指教教育育的的社社会会功
22、功能能是是通通过过培培养养人人而而间间接接实实现现的的。教教育育只只有有培培养养具具有有一一定定素素质质并并能能参参加加社社会会实实践践活活动动的的人人才才能真正作用于社会,实现其社会功能。能真正作用于社会,实现其社会功能。2、隐隐含含性性。教教育育社社会会功功能能的的隐隐含含性性是是指指教教育育的的社社会会功功能能比比较较隐隐蔽蔽,不不易为人所认识。易为人所认识。3、迟迟效效性性。即即指指教教育育的的社社会会功功能能要要经经过过漫漫长长的的人人才才培培养养周周期期之之后后才才得得以实现。故有以实现。故有“百年树人百年树人”之说。之说。4、超前性。即指教育的社会功能能适度地超越于社会发展的现实
23、需要。、超前性。即指教育的社会功能能适度地超越于社会发展的现实需要。10第三专题教育及人的关系人及教育的关系:教育促进学生身心的发展,学生身心发展制约着教育。一、教育在人的发展中的作用一影响人发展的主要因素1、遗传素质为人的身心发展提供生理前提,但它不能决定个体发展的方向和前途。遗传素质是指由上代继承下来的个体先天性的遗传特性。如人的体型、五官、神经系统的特点等。遗传素质在个体发展中的作用:1遗传为个体的身心发展提供某种可能。人能成为万物之灵,首先在于人具备了人的遗传素质,其中人的大脑尤为重要,它是思维的器官。但遗传素质提供的可能并不等于具备了现实性。112遗传素质不能决定个体发展的方向和前途
24、。遗传素质不能决定个体发展的方向和前途。美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的以上的1528名超常儿童进行了历时名超常儿童进行了历时50年之久年之久(从从21年年到到1972年年)的追踪观察及系统研究,他的结论是,早的追踪观察及系统研究,他的结论是,早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就,一个年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就,一个人的成就同智力的高低并无极大的相关,有成就的人人的成就同智力的高低并无极大的相关,有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人,而是有恒心,并非都是家长、教师认为非常聪明的人,而是有恒心,做事求好、求精的人
25、。做事求好、求精的人。123遗遗传传素素质质的的差差异异是是个个体体个个别别差差异异的的原原因因之之一一。我我们们强强调调遗遗传传的的作作用用,但但不不能能过过分分夸夸大大,否否则则就变为就变为“遗传决定论遗传决定论”。2、社社会会环环境境是是影影响响人人身身心心发发展展的的重重要要条条件件。社社会会环环境境是是人人的的身身心心发发展展的的外外部部客客观观条条件件,对对人人的的发发展展起起着着一一定定的的制制约约作作用用。“橘橘生生淮淮南南则则为为橘橘,橘橘生生淮淮北北则则为为枳枳”,即即强强调调环环境境的的重重要要。社社会会环环境境有有大大环环境境和和小小环环境境之之分分,小小环环境境对对人
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学 演示 文稿 powerpoint
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【a199****6536】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【a199****6536】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。