重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育:框架、基础与路径.pdf
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1、MODERN EDUCATION REVIEW2024 年第 2 期总第 256 期No.2,2024Vol.25637重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育:框架、基础与路径霍力岩1杜宝杰1林岚2,3(1.北京师范大学 教育学部,北京 100875;2.北京师范大学 未来教育学院,广东珠海 519087;3.广州市教育研究院,广东广州 510030)摘要:重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育,是落实党和国家提出坚定文化自信“从娃娃抓起”的要求,是落实“立德树人”根本任务的内容,是筑牢中华民族共同体意识的途径。重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育,需要遵循扎根中华大地的“四梁八柱”的结构框架,需要厘清
2、重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育应以“政策引领”“理论支撑”和“现实挑战”为动力基础,明晰“蒙以养正”“物以载道”“格物致知”“知行合一”的实践路径,形成目标引领、条件保障、过程支架、结果有效的传承中华优秀传统文化的启蒙教育,助力学前教育的高质量发展。关键词:中华优秀传统文化;启蒙教育;实践路径中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:2095-6762(2024)02-0037-08引用格式:霍力岩,杜宝杰,林岚.重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育:框架、基础与路径 J.现代教育论丛,2024(2):37-44.收稿日期:2023-06-30作者简介:基金项目:霍力岩,女,河北东光人,北
3、京师范大学教育学部学前教育研究所教授,博士生导师,主要研究方向为幼儿园课程与教学和学前儿童学习与发展;杜宝杰(通讯作者),男,山西临汾人,北京师范大学教育学部学前教育研究所博士研究生,主要研究方向为幼儿园课程与教学和学前儿童学习与发展,电子邮箱:;林岚,女,广东汕头人,北京师范大学未来教育学院博士研究生,广州市教育研究院学前教育教研员,主要研究方向为幼儿园课程与教学和学前教育管理。课程教材研究所(教育部基础教育课程教材发展中心)“中华优秀传统文化传承项目”研究成果;全国教育科学规划“2018 年度国家社会科学基金教育学重大课题教材建设中创新性发展中华优秀传统文化研究(VFA180003)”研究
4、成果文化是由不同的衣食住行、风俗习惯、生活方式和价值观念等有形的实体物质和无形的精神情感组成的混合体。中华优秀传统文化是中华民族价值观最生动的表达,定义着我们、塑造着我们、讲述着我们,为理解我们在世界上的地位提供了坚实的基础。传承中华优秀传统文化是落实“立德树人”根本任2024 年第 2 期现代教育论丛38务、奠基“文化自信”“从娃娃抓起”的基础工程。1“启蒙教育”是教育的起步阶段,“启”和“蒙”是对此阶段教育内涵与教育任务的明晰和强调,是基于中国智慧的对“培养什么人”“为谁培养人”和“如何培养人”的回答。1重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育,能够发挥文化“以文化人”的教育功用与教育文脉传承的
5、工具属性,是促进中华优秀传统文化创新性转化与创造性发展的重要路径,是筑牢中华民族共同体意识的重要阵地,是助力学前教育高质量发展的重要底色。一、重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育的结构框架“四梁八柱”这一蕴含中国文化、凸显中国风格、体现中国智慧的表达是习近平总书记为新时代中国各领域的改革与发展提出的改革思维、改革方法论和基本框架,是系统性、整体性和协同性相统一的辩证逻辑的体现。2辩证逻辑中的“系统性”是指传承中华优秀传统文化的启蒙教育建设是一个系统工程,该系统以以评促建为基本原则,由背景评价(Context evaluation)、投入评价(Input evaluation)、过程评价(Proc
6、ess evaluation)与成果评价(Product evaluation)构成的 CIPP 评价模型为框架参照,包含目标系统、条件系统、过程系统和结果系统四个子系统,每个子系统处于不同地位,具有不同功能,既相互独立又彼此关联。在启蒙教育建设的过程中,不仅要考虑系统自身的特殊性,也要考虑与其他子系统的关联性,确保系统和子系统以及子系统内部之间相互补充、相互促进。“整体性”是指传承中华优秀传统文化的启蒙教育建设需要统筹规划、一体化推进,进行目标系统方向引领下的条件系统支撑保障、过程系统调节支架、结果系统检验反馈的整体设计,任何一个子系统发展不足成为短板,都会直接影响启蒙教育的建设。在启蒙教育
7、建设的过程中,不仅要关注系统内部的协调一致,还要考虑教育与社会系统的整体联动,社会系统中任何一个要素的改变都会对教育产生牵一发而动全身的影响。“协同性”是指传承中华优秀传统文化的启蒙教育建设需要凝聚共识,形成合力。启蒙教育建设既是教育部门的事业,也是其他相关部门的职责,是家庭、学校、政府、社会共同的责任。在启蒙教育建设的过程中,要重视目标系统的方向引领,关注目标导向之下条件系统的支持保障,强调助力目标实现过程系统的调节支架,追求拓展目标达成之后结果系统的综合效益。图 1 重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育的结构框架“四梁八柱”图从“四梁八柱”的主体框架和辩证逻辑来架构“传承中华优秀传统文化的启
8、蒙教育”的结构框架(见图 1)。传承中华优秀传统文化启蒙教育的“四梁”主要是指系统工程中的目标系统、条件系统、过程39系统和结果系统;“八柱”主要是结合国家印发的关于中华优秀传统文化传承与发展、关于学前教育深化改革与规范发展、关于教育评价改革与幼儿园保教质量评估等政策文件和已有的基于中国智慧建构的学前教育评价指标体系中对“中华优秀传统文化”“办园方向”“办园条件”“教育过程”和“科学评估”等的关注,“八柱”具体包括品德启蒙、文化底蕴、图画书、玩教具、做中学习、活动样态、幼儿发展和生态效益。“四梁八柱”共同发力实现目标引领、条件保障、过程支架和结果有效,并最终指向高质量学前教育体系建设。二、重构
9、传承中华优秀传统文化的启蒙教育的动力基础(一)政策引领:中华优秀传统文化从“启蒙教育”起步(一)政策引领:中华优秀传统文化从“启蒙教育”起步文化自信,是更基础、更广泛、更深厚的自信,是更基本、更深沉、更持久的力量。近年来,党和国家高度重视中华优秀传统文化的繁荣与发展,重视加强中华优秀传统文化教育。2014 年教育部印发完善中华优秀传统文化教育指导纲要(以下简称指导纲要),对加强中华优秀传统文化教育的重要性和紧迫性进行了概述和解释,对如何加强中华优秀传统文化教育进行了梳理和说明,明确提出要“开展启蒙教育,培养学生热爱中华优秀传统文化的感情”3。2017 年中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于实施
10、中华优秀传统文化传承发展工程的意见(以下简称工程意见),对中华优秀传统文化传承与发展为什么、是什么和如何做进行了规范和指引,并明确提出将中华优秀传统文化全方位贯穿于“启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域”4。2021 年教育部印发中华优秀传统文化进中小学课程教材指南(以下简称文化指南),其中明确提出小学阶段应“以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点”“使学生初步了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩”5。2022 年教育部印发的幼儿园保育教育质量评估指南(以下简称评估指南),在“办园方向”之下将“品德启蒙”作为关键指标,明确使用了“启蒙”的表达。6这些政策文件体
11、现了党和国家对中华优秀传统文化教育和启蒙教育的高度重视,为中华优秀传统文化作为“启蒙教育”的主要内容提供了政策引领。(二)理论支撑:学前教育指标体系为“以评促建”奠基(二)理论支撑:学前教育指标体系为“以评促建”奠基“教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。”7有效的评价应当是能够“体用结合”的评价。8“以评促建”是新时代扭转评估不良倾向、强化评估结果运用,以充分发挥评估的价值引领与改进功能,推动幼儿园树立科学保育教育理念,全面提高保育教育水平的基本原则与政策要求。6评价是一件渗透了价值判断的活动,是评价者价值取向的外显过程。评价的价值取向决定着评价目的确定、评价
12、内容选择、评价情境设计、评价任务实施以及评价结果呈现等全过程1,唯有在评价主体、评价目标、评价内容和评价过程等方面实现转变,方能实现“以评促建”的目的。8因此,已有的、扎根中华大地并结合中华优秀传统文化的学前教育指标体系的理论成果,能为重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育奠定基础。具体而言,中国学前教育指标体系的理论构想与适用性考察一文中,提出了中国学前教育指标体系的理论构想包括背景、投入、过程和结果 4 个维度,共计 10个一级指标及其下位的 63 个二级指标。9其中,“人口特征”与“社会福利”反映的是教育背景;“管理体制”与“资源配置”反映的是教育投入;“课程活动”“园所管理”“教师队伍”与
13、“家庭支持”反映的是教育过程;“教育普及”与“儿童发展”反映的是教育结果。中国高质量学前教育指标体系霍力岩,杜宝杰,林岚:重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育:框架、基础与路径2024 年第 2 期现代教育论丛40建构研究一文,基于中国智慧、扎根中华大地建构了包含 4 个一级指标,8 个二级指标,57 个三级指标的中国高质量学前教育指标体系。其中 4 个一级指标分别指向基于国家立场的“价值质量”及其包含的“价值取向”与“社会背景”2 个二级指标,以解决“培养什么人”和“为谁培养人”的问题;指向基于教育立场的“条件质量”及其包含的“体制机制”与“资源配置”2 个二级指标,以解决“谁来培养人”和“用
14、何培养人”的问题;指向基于儿童立场的“过程质量”及其包含的“保育教育”与“园所管理”2个二级指标,以解决如何全员全程和全方位培养人的问题;指向基于生态立场的“结果质量”及其包含的“普及普惠”与“安全优质”2 个二级指标,以解决培养人的规模和质量的问题。2这些指标体系为落实“以评促建”的基本原则与政策要求,为重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育提供了理论支持,并为其实践提供了框架参考。(三)现实挑战:幼儿教育难以满足启蒙教育的实践需求(三)现实挑战:幼儿教育难以满足启蒙教育的实践需求当前,我国幼儿教育传承中华优秀传统文化仍旧面临诸多现实挑战,主要表现在三个方面:第一,对于中华优秀传统文化的认识与理
15、解不深入,对于将中华优秀传统文化融入幼儿园教育的方式方法认识与理解不全面,尚未形成幼儿教育传承中华优秀传统文化的系统性教育方案;第二,由于缺乏系统性教育方案的示范与引领,教育教学的实践走向尚不明确,容易导致实施层面的单一化、偏颇化和形式化;第三,数字化时代对中华优秀传统文化造成冲击,幼儿教育尚未做好应对新环境与新挑战的准备。具体而言,在系统性教育方案方面,由于缺乏对中华优秀传统文化系统融入幼儿教育目标、教育内容、教育方法和教育评价的系统化顶层设计和权威指引,导致幼儿园的教育实践碎片化、浅表化,难以形成高品质、可复制的优秀经验以进行更大范围的推广和示范引领;在课程资源方面,现有资源难以满足启蒙教
16、育的实践需求,如何将中华优秀传统文化的内容进行适宜性转换,形成更符合幼儿认知规律和特征、学习兴趣和需求的高质量原创图画书和玩教具成为突出难题;在教育过程方面,死记硬背、简单重复等形式缺乏对幼儿学习方式的尊重,缺乏做中学、游戏化、生活化的学习过程,存在“小学化”和“成人化”倾向;在评价体系方面,存在“文化热闹”现象。1已有评价关注园所是否有基于中华优秀传统文化元素的环境装饰、是否开展融入了中华优秀传统文化元素的活动、活动中是否有幼儿的展示、表演等比较表面的内容,缺乏对“热闹”之下与形式背后所体现的文化内涵与价值的评价,缺少系统化的指标体系评价在活动目标的达成情况、活动资源的支撑情况和活动过程的支
17、架情况等方面中华优秀传统文化是否发挥了作用、如何发挥作用以及可以如何改进等。在教育教学实践走向方面,幼儿园传统文化教育活动单一,主要以传统节庆活动为主,其他门类的传统文化内容有待丰富。传统文化教育活动主要以幼儿园为主,呈现“单打独斗”之势,未充分挖掘家庭、社区、博物馆、文化馆、剧团等部门和组织的教育资源10;在传统节日文化已经成为幼儿园重要课程内容的前提下,部分教师在教学实践中存在重视活动形式、轻视文化内涵的情况;只重视幼儿的活动体验,忽视挖掘传统节日的文化价值;比较注重活动场景的布置,幼儿在活动中“走过场”,传统文化教育浅表化。11数字化、智能化造成传统文化“随处可见、随时可见”,容易导致幼
18、儿习惯于数字化文化,无法了解和感受文化的本来面貌,致使传统文化的吸引力下降,部分幼儿轻视或忽视传统文化,不利于传统文化的传承与发展等。这些现实挑战凸显在教育教学实践层面重构中华优秀传统文化启蒙教育的必要性和紧迫性,为重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育提供了动力源泉。41三、重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育的实践路径明晰传承中华优秀传统文化的启蒙教育的结构框架和动力基础,为重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育的实践路径指明了方向。(一)蒙以养正:传承中华优秀传统文化的启蒙教育的目标引领(一)蒙以养正:传承中华优秀传统文化的启蒙教育的目标引领“蒙以养正”指向启蒙教育的目标体系,是根据幼儿的年龄特点
19、开启教育,将幼儿引领至正确的发展道路,体现了教育的本质特征,即是有目的、有计划地影响人的活动;同时也体现了教育的核心价值,即在幼儿养成习惯的关键时期培养其正确的价值观念,涵养德行品质、积淀人格底蕴、树立正确观念、奠基文化自信,助力其成为有益社会的人才。1具体而言,根据指导纲要工程意见和评估指南等政策文件、已有的学前教育评价指标体系和重构传承中华优秀传统文化的启蒙教育结构框架的指引,尤其是评估指南的关键指标“品德启蒙”中明确指出要“注重幼儿良好品德和行为习惯养成,培育幼儿爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡、爱党爱国的情感”6,已有的学前教育评价指标体系的背景维度也十分重视传统文化的价值与影响
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