中小学教师教育科研影响因素的研究及其启示.pdf
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1、2024年 1 月西北成人教育学院学报Jan.2024第1 期Journal of the College of Northwest Adult EducationNo.1习近平总书记的“在深化改革创新中激发教育发展活力”给我们指明了方向,确定了教育发展之路。1他在讲话中强调,要把创新教育贯穿教育活动全过程,倡导“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的教育氛围,鼓励学生善于奇思妙想并努力实践,以创造之教育培养创造之人才,以创造之人才造就创新之国家。从习近平总书记的这些讲话中我们可以看出,创新将作为我国当前和今后一个时期做好教育改革发展的关键之所在。2019 年10 月,教育部印发的
2、教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见旗帜鲜明地指出,“进入新时代,加快推进教育现代化,建设教育强国,办好人民满意的教育,迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新”。由此可以看出,鼓励支持中小学教师增强科研意识,积极参与教育教学研究活动,不断深化教育教学改革的发展过程,探索适应我国中小学教育现状及发展规律的教师教育科研工作,已显得尤为重要,势在必行。但在具体的教学实践中,我们会发现很多中小学教师对教育科研既不熟悉也不重视,其反映出的问题对我国基础教育发展有一定的影响,更对我们全面落实立德树人的根本任务产生了一定的阻力。一、中小学教师做好教育科研工作的价值意蕴根据我国中小学教师队伍
3、的实际情况看,做好中小学教师教育科研工作,有以下几个方面的意义及价值。首先,做好教师教育科研工作,是全面深化教育改革,建设一支高素质专业化教师的需要。2018 年1 月,国务院印发的中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见明确要求,“全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍”,该要求为各级教育主管部门培养符合时代发展需求的中小学教师队伍指明了方向。“在教学生活中,教师的科研是变革性的教学实践,是在改善教学品质的过程中,积累智慧、形成研究的过程。”2在教师的发展中,教师教育科研工作最能直接反映和体现出教师的教育教学水平,但在具体的教学实践中,我们会收稿日期2023-
4、11-10基金项目甘肃省基础研究计划-软科学专项资助(甘肃省科技计划资助)(22JR4ZA008)研究成果。作者简介 杨彩芬(1981),女,汉族,甘肃兰州人,硕士,中学高级教师,从中学教育研究。中小学教师教育科研影响因素的研究及其启示杨彩芬1,闫婧华2,郝照3(1.兰州二中,甘肃兰州730010;2.甘肃省教育厅甘肃省教育科学研究院,甘肃兰州730010;3.甘肃省教育厅甘肃省电化教育中心,甘肃兰州730010)摘要鼓励支持中小学教师增强科研意识,积极参与教育教学研究活动,不断深化教育教学改革的发展过程,探索适应我国中小学教育现状及发展规律的教师教育科研工作,是我国教育现代化的一种必然趋势。
5、本研究从中小学教师做好教育科研的价值意蕴、影响因素与实践启示三个维度,对我国当前中小学教师在教育科研方面面临的相关问题展开了一定的分析与讨论,针对存在的问题提出了可供参考的实施策略。关键词中小学教师;教育科研;影响因素中图分类号G454文献标识码A文章编号1008-8539-(2024)01-0108-05DOI10.20012/ki.ISSN1008-8539.2024.01.016108发现一些中小学校长以及老师们,对教师教育科研工作嗤之以鼻。在年终考核、评优选先、职称晋升等方面把教师教育科研成果放在一个可有可无的位置,极大地挫伤了部分教师的工作积极性。在中小学进行科学研究是提高中小学教师
6、质量的题中之义,也是建设高素质专业化中小学教师队伍的内在要求。其必要性在于:一是教师教育科研有助于提升教师的专业素养;二是教师教育科研有助于推动基础教育改革;三是教师教育科研有助于促进学生全面发展;四是教师教育科研有助于教师专业群体的成长与交流。因此,各级教育主管部门、学校领导、教师本人要充分认识到做好教师科研工作,对全面深化教育改革,建设一支高素质专业化教师队伍是很有必要的。其次,做好教师教育科研工作,是提高教育教学质量,推进新时代中小学教育内涵式发展的需要。教育部 2012 年颁布的 小学教师专业标准(试行)与 中学教师专业标准(试行)均将“针对教育教学工作中的现实需要与问题,进行探究和研
7、究”上升为一线教师必备的专业技能。2023年6月教育部办公厅印发的基础教育课程教学改革深化行动方案(以下简称方案)明确提出要“强化教研专业引领”,具体措施为“推动各地各校建立自下而上选择教研的机制,问需于校、问需于师,常态化有效开展区域教研和校本教研,引导广大教师在参与教研过程中不断提升教学能力”。这个方案“为高素质教研队伍建设,创新完善教研工作方式,提升教研服务课程教学改革水平,以高质量教研引领课程教学改革提供了方向指引。”3“科研作为促进教师学习的一种方式,其直接目的和终极目的都是为了教学实践,通过以研促学、以研促思来实现以研促教。”2P236从这些视角来看,让更多的中小学教师参与到教育科
8、研活动中来,不但能提高教师的理论研究水平,而且能提高学校整体的育人水平。它既是以科研助力新时代高素质中小学教师队伍建设的内在需要,也是以科研推进新时代中小学教育内涵式发展的必然要求。最后,做好教师科研工作,是积极落实新课程改革,实现教师自我转型争做“四有”好老师的需要。习近平总书记在2014年第30个教师节期间来到北京师范大学,发表了“四有”好老师的重要讲话。“四有”好老师的其中一条标准是“做好老师,要有扎实学识”,这条标准要求作为新时代的好老师要有扎实的知识功底,否则在日新月异的今天很难适应社会的发展,满足学生的多元需求。教师的知识功底除了平时的积累以外,更多地来自于教师常态化的不自觉地研究
9、、反思、总结当中。这类知识其实说白了是教师日日学、月月学、年年学的结果,是教师科研工作的另外一种形式和体现。“教师做科研,不仅有助于形成专业认同感,从而以专业人员的标准要求自己,也有助于切实提高教师实际的教学水平和效率。因此,教育科研应当成为教师作为专业人员的一种专业生活方式。”2P239因此,在落实新课程改革的过程中,教师做好科研工作,对实现自我转型争做“四有”好老师有着积极的作用。二、影响中小学教师做好教育科研工作的因素(一)“自系统”因素1.“自组织”不高思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果或形成的观点及观念体系。在一个民族和一个国家包括个人的发展中,思想及思想意识起着
10、决定性的作用。有什么样的思想就有什么样的行动,有什么样的行动就有什么样的结果。大多数中小学教师由于缺乏学习、交流与外界的沟通,因而思想变得相对保守封闭,以一成不变的工作方式不断重复“昨天的故事”已成为他们的常态。这说明他们对社会发展的大趋势以及教育发展的大形势掌握得不够清楚,在传统的“教书匠”的世界里“闭门造车”,没有用现代眼光看待自己的职业定位、职业发展、职业前景。受这种影响,很多中小学教师不愿意去做教育科研工作,也没有思想准备,反而把教育科研认为是无用的东西,纯粹忽视了教什么、为谁教、为什么教等符合现代教育发展趋势的教育理念,在全面育人及提升自身专业水平方面的特殊作用。2.“自创造”不强教
11、师科研的动机主要包括他主动力和自主动力。他主动力教师的科研大多是缺乏对研究的热109情,被迫承受外部压力或要求,被动地从事科研活动,研究本身没有愉快的体验,难以获得相应的研究成就感。自主动力的教师科研,教师会有足够的热情,走出自身发展的内在动力,积极进入研究领域,研究取得较高的成就感,并伴随着成功的经验,自主动力教师的科研真正激发了教师的科研主动性。在现实中,科研新手的教师往往在科研金字塔的底部,很少有项目资金和学术网络,为了获得学术话语能力,他们可能被动地加入一个自己不感兴趣、不太擅长的学术团队,通过获取学术资源,为学术崛起开辟渠道。在中小学教师的教育科研方面,经济条件也会对教师的科研产生一
12、定的影响,中小学教师做课题研究,需要发表一定数量的论文作为课题的阶段性成果,基于这种原因很多教师都不愿意做课题及其他方面的研究。如何破解这种尴尬,关键还是要提高教师科研自创造的动力机制。3.“自赋能”不足能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。每个人的能力因遗传基因、日常锻炼、后天学习等因素的影响,而表现得不一样。有人擅长体育,有人擅长音乐,有人擅长美术,有人擅长演讲,有人擅长写作等等,这些都与每个人先天的潜能以及后天的学习与锻炼是分不开的。在中小学,我们会看到很多教师想做教育科研,但碰到合适的机会后显得很慌乱,有种束手无策、力不从心的感觉。究其原因,发现很多不会做教育科研的教师,关键
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