中国式现代化新征程中的少数民族学生语言能力与发展——基于学段差异的国家通用语言水平计量分析.pdf
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1、中国式现代化中国式现代化新征程中的少数民族学生语言能力与发展基于学段差异的国家通用语言水平计量分析武小军王璐西华大学文学与新闻传播学院四川成都610039摘要:中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化,在中国式现代化新征程中,加大国家通用语言文字推广力度,反映了新时代语言文字事业与国家发展战略紧密对接的新发展趋向。民族地区国家通用语言文字的推广普及,既是构建高质量教育体系的重要支撑,也是实施乡村振兴战略的有力举措,同时也是中国式现代化下国民教育的基础工具。文章以我国西南地区藏、彝族义务教育阶段的中小学生为研究对象,运用 R4.3.0 统计软件,使用 LSD 多重比较法,对四个学段少数民族
2、学生的国家通用语言声韵母、声调、语调、变调、儿化、轻声等实施偏误计量检验分析,发现藏、彝族中小学生虽已基本达到课标所设国家通用语言水平的要求,但其语音偏误仍存在较为明显的学段差异,第一学段学生虽没有表现出民族间差异但却呈现出明显的城乡间差异,随着学段的升高,其偏误均值渐趋降低。要切实提高少数民族学生的教育质量和语言能力,应正视不同学段学生的国家通用语言学习特征及差异反馈,要特别强化提高第一学段学生尤其是乡村学校第一学段学生的国家通用语言水平。关键词:中国式现代化;民族地区;中小学教育;国家通用语言;语言调查中图分类号:H102;D633文献标志码:A文章编号:16728505(2024)010
3、03009doi:10.12189/j.issn.16728505.2024.01.003LanguageCompetenceandDevelopmentamongEthnicMinorityStudentsintheChinesePathtoModernizationAQuantitativeAnalysisofNationalCommonLanguageLevelBasedonDifferentSchoolStagesWUXiao-junWANGLuSchool of Literature,Journalism&Communication,Xihua University,Chengdu,
4、Sichuan,610039,ChinaAbstract:Chinese-stylemodernizationisatypeofmodernizationwherematerialandspiritualcivilizationsarecoordinated.Inthepathtomodernization,intensifyingthepromotionofthenationalcommonlanguagereflectsanewdevelopmenttrendwherethecauseoflanguageintheneweraiscloselyconnectedwithnationalde
5、velopmentstrategies.Thepopularizationofthenationalcommonlan-guageinethnicregionsisnotonlyanimportantsupportforbuildingahigh-qualityeducationsystembutalsoapowerfulmeasurefor收稿日期:20231010基金项目:国家社科基金项目“反贫困视域下西南藏彝多民族人口国家通用语言文字能力发展研究”(项目编号:20BYY203)。第一作者:武小军,男,教授,硕士生导师,主要从事社会语言学、语言规划学研究。引用格式:武小军,王璐.中国式现代
6、化新征程中的少数民族学生语言能力与发展基于学段差异的国家通用语言水平计量分析J.西华大学学报(哲学社会科学版),2024,43(1):3038.第 43卷第 1 期西华大学学报(哲学社会科学版)2024年1月Vol.43,No.1JournalofXihuaUniversity(Philosophy&SocialSciences)Jan.2024implementingtheruralrevitalizationstrategy,anditisalsoabasictoolofnationaleducationunderChinese-stylemodernization.Thisarticle
7、focusesonprimaryandsecondaryschoolstudentsintheTibetanandYiethnicregionsduringthecompulsoryeducationstageinSouthwestChina.UsingR4.3.0statisticalsoftwareandtheLSDmultiplecomparisonmethod,thisstudyconductsanerrormeasure-mentanalysisofthepronunciationofconsonants,vowels,tones,tonechanges,retroflex,andn
8、eutraltonesinthenationalcommonlan-guageamongminoritystudentsacrossfourschoolstages.ItfindsthatalthoughTibetanandYistudentshavebasicallyreachedthere-quirementsofthenationalcommonlanguagelevelsetbythecurriculumstandards,theirphoneticerrorsstillshowsignificantdiffer-encesbetweenschoolstages.Althoughthe
9、rearenoethnicdifferencesinthefirststageofschooling,thereisanoticeableurban-ruraldifference.Asstudentsprogressthroughschoolstages,theaverageerrorrategraduallydecreases.Toeffectivelyimprovetheeducationqualityandlanguageabilitiesofminoritystudents,itisnecessarytorecognizethelearningcharacteristicsanddi
10、fferentialfeedbackofthenationalcommonlanguageamongstudentsatdifferentschoolstages,especiallytostrengthentheimprovementofthenationalcom-monlanguagelevelofstudentsinthefirststageofschooling,particularlyinruralschools.Keywords:Chinese-stylemodernization;ethnicareas;primaryandmiddleeducation;nationalcom
11、monlanguage;languagesurvey党的二十大为“中国式现代化”赋予了科学内涵,习近平总书记强调“中国式现代化既有各国现代化的共同特征,更有基于自己国情的鲜明特色”1。国家通用语言文字在中国式现代化进程中具有重要的意义,推广普及国家通用语言文字是铸牢中华民族共同体意识的重要途径,可以为加快建设高质量教育体系、推进教育强国建设提供基础性支撑2,有利于各民族共同走向现代化、实现共同富裕、实现物质文明和精神文明的协调统一及构建和谐的语言生态3。对此,学界认为,只有国家通用语言文字才能提升全民的文化素养和科技能力,进而推进新时代的中国式现代化4,要发挥基础教育阶段语文课程在推广普及国家
12、通用语言文字等方面的优势,在积极的言语实践活动中提升国民语言文化素养,进而增加全社会参与中国式现代化的意识和能力2。民族地区各级学校是国家通用语言文字推广普及的一个重要阵地,少数民族学生的国家通用语言水平事关铸牢中华民族共同体意识、促进民族地区经济文化现代化发展的大局,学界对此主要从两个方面予以关注,一是少数民族学生国家通用语言文字水平状况调查分析,如刘海红等5、龙红芝等6对藏族学龄前儿童群体的国家通用语言能力的考察研究;马翠英7、何雅臻8对东乡族、维吾尔族等民族中小学生的国家通用语言使用现状的调查研究等;二是民族地区提升国家通用语言文字教育效率的策略研究,如成园园等9基于 CIPP 评估模型
13、对国家通用语言文字在新疆和田县推广情况的分析,并针对性提出了民族地区优化国家通用语言文字推广的策略。学界虽然产出了一些研究成果,但对于民族地区最重要的受教育群体义务教育阶段学生的国家通用语言水平现状研究仍显不足。基于此,本文以民族地区处于义务教育阶段的一至九年级中小学生为研究对象,以学生所在年级学段为考察基点,通过量化分析其国家通用语言水平的学段差异,深入研讨少数民族学生国家通用语言学习状况,找出存在的问题,以利于民族地区学校提高语文教学质量,助力实现民族地区国家通用语言水平的高质量发展和乡村振兴。一、调查设计与抽样样本为准确描述和分析少数民族学生国家通用语言水平的基本状况,笔者专项设计了调查
14、语料,拟定了调查方式,确定了语言数据计量方法,选定民族区域,实施抽样调查。调查时间为 2022 年 6 月至 9 月。(一)调查设计与计量方法1.抽样区域选择选取四川省甘孜藏族自治州巴塘县、九龙县以及云南省丽江市宁蒗彝族自治县作为调查区域。选第1期武小军等:中国式现代化新征程中的少数民族学生语言能力与发展31取理由是:以上三地均为民族地区,共同隶属于西南藏彝民族走廊,是典型的少数民族聚居地。其中,巴塘县主要为藏族聚居区,九龙县属藏、彝族杂居区,宁蒗县属彝族聚居区,三地的民族类型表现出鲜明的藏族-藏彝族-彝族分布特征;这条民族过渡带从语言扶贫到乡村振兴,其社会经济文化教育发展互有差异,通过选点比
15、较,可看出不同区域的语言共性和差异性。2.语料设计选择人教版一年级下册四个太阳一文作为基础考查语段。选取原因主要有两点,一是该文篇幅短小、字词易懂,能够满足各学段学生学习实际;二是该文包含的国家通用语言知识点全面,既涉及基础的声母、韵母、声调、变调、语调,还涉及轻声、儿化等。其中,声母考察词语为“落(叶)”“(温)暖”“春(天)”“彩(色)”等(考察鼻音、边音、平翘舌音发音);韵母考察词语为“(邀)请”“因(为)”等(考察前、后鼻韵母发音);声调考察词语为“(春)天”“(清)凉”“彩(色)”“(落)叶”等(考察阴平、阳平、上声、去声的声调);变调主要涉及“一”“不”变调、上声变调,“一”变调考
16、察词语为“一片”“一年”“单一”等,上声变调考察词语为“水(果)”,“不”变调考察词语为“不”和“不够”;语调部分主要考察学生的停顿(语法停顿、逻辑停顿)及升、降调等,语句“高山、田野、街道、校园,到处一片清凉”考察语法停顿,语句“春天的太阳/该画什么颜色呢?”考察逻辑停顿和升调,语句“哦,画个彩色的。”考察降调;轻声和儿化考查词语为“什么”“小伙伴儿”等。3.数据获取与计量在三县的县城和乡村学校抽样选点,在选定学校的一至九年级,按每个年级随机抽取 1 个班级,在选定的班级中随机抽取 1 组学生,让学生用普通话读出考查语段,由课题组成员录音记录。通过整理录音,对考察字、语句等逐项标记发音,运用
17、 R4.3.0 统计软件对少数民族学生在声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化以及语调等的偏误情况进行数据处理与分析。偏误的确定以国家通用语言的标准语音作为参考,与标准音不符合的发音计为偏误。(二)抽样样本调查共获得 924 份录音材料,对所回收的样本进行筛选,剔除了发音不清的样本,九年级及回族、苗族、羌族样本因数量太少,也未纳入统计,筛选后总样本量为 842 份,样本有效率 91.13%。有效样本中,男性 416 人,占比 49.4%,女性 426 人,占比 50.6%;藏族学生样本 487 人,占比 57.8%,彝族学生样本355 人,占比 42.2%;样本的县域分布为巴塘县 299 人、九龙
18、县 345 人、宁蒗县 198 人,分别占比 35.5%、41%、23.5%。依据教育部民族中小学汉语课程标准(义务教育)(以下简称课标)10学段划分标准,将一、二年级划为第一学段,三、四年级划为第二学段,五、六年级划为第三学段,七、八年级划为第四学段。样本各学段的人数与占比分别为第一学段(188 人,22.3%)、第二学段(190 人,22.6%)、第三学段(223 人,26.5%)、第四学段(241 人,28.6%),各学段样本占比较为均衡,符合研究需要。二、研究结果与分析依据偏误统计数据,以学段为切入点,从差异性检验及组间差异两方面对数据进行量化分析,同时结合学生所属民族、所在城乡学校和
19、不同居住地(县域)等社会变量对学生发音偏误情况进行分析,以此揭示不同学段学生的国家通用语言水平状况。(一)总偏误次数的方差分析及学段组间差异对各学段学生在语音朗读过程中出现的偏误进行计数,得到了学生总偏误次数的数据。对该数据进行方差齐性检验得出,莱文方差齐性检验的显著性为 0.456,大于显著水平 0.05,说明样本数据之间的方差是齐次的,因此可以使用单因素方差分析的方法。以学生的学段为自变量,以学生的偏误总数为因变量进行单因素方差分析,具体结果见表 1。32西华大学学报(哲学社会科学版)2024年表1总偏误次数方差分析结果项目平方和df均方F值显著性组间29.47539.8254.8470.
20、002组内1706.7058422.027总计1736.18845从表 1 中可以看出,组间平方和是 29.475,组内平方和是 1706.705,其中组间平方和的 F 值为 4.847,显著性是 0.002,小于显著水平 0.05。数据证实了学段对学生的偏误次数具有显著性影响,即在 95%置信区间内不同学段的学生在偏误次数上存在显著差异。偏误次数可以反映出国家通用语言水平,因此可以认为民族地区中小学生国家通用语言水平存在着学段上的差异。从表 1 方差分析结果中的 F 值和显著性来看,组间至少有一组与其他组有显著性差异。为进一步探究组间差异,使用 LSD 多重比较法进行成对比较,具体结果见表
21、2。表2总偏误次数的学段多重比较结果学段均值差标准误差显著性95%置信区间下限上限第一学段第二学段0.324*0.1460.0270.040.61第三学段0.2690.1410.0560.010.55第四学段0.524*0.1380.0000.250.79第二学段第三学段0.0540.1400.6980.330.22第四学段0.2000.1380.1460.070.47第三学段第四学段0.2550.1320.0540.000.51注:*.均值差的显著性水平为0.05。表 2 显示,第一学段与第二学段的均值差为 0.324,对应的显著性为 0.027(p0.05),因此得出结论:第一学段与第二学
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