中国本科层次职业教育发展历程与经验.pdf
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1、浙江工贸职业技术学院学报JOURNAL OF ZHEJIANG INDUSTRY&TRADE VOCATIONAL COLLEGE第23卷第3期2023年09月Vol.23 No.3Sep.2023中国本科层次职业教育发展历程与经验施星君1,2(1.碧瑶大学,菲律宾 碧瑶 2600;2.浙江工贸职业技术学院,浙江 温州 325000)摘 要:中国本科层次职业教育的崛起对于服务区域经济社会发展,完善现代职业教育体系,提高职业教育水平和社会认可度作用显著。自20世纪末起,中国本科层次职业教育大致历经了4个阶段的探索发展,取得了良好的办学成效,同时建构了相对完善的理论体系。中国本科层次职业教育发展的
2、基本经验可以归纳为:思想重视、定位精准、稳步发展、特色创新,对于广大发展中国家而言具有一定参考借鉴价值。关键词:本科层次职业教育;发展经验;职业教育中图分类号:G719.2文献标志码:A文章编号:1672-0105(2023)03-0015-05Development Experience of Vocational Undergraduate Education in ChinaSHI Xingjun1,2(1.University of Baguio,Baguio 2600,Philippines;2.Zhejiang Industry&Trade Vocational College,W
3、enzhou 325003,China)Abstract:The rise of vocational undergraduate education in China plays a significant role in serving regional economic andsocial development,perfecting modern vocational education system,and improving vocational education level and social recognition.Since the end of the 20th cen
4、tury,Chinas vocational undergraduate education has roughly gone through 4 stages of exploration anddevelopment,achieved good school-running results,and constructed a relatively complete theoretical system.The basic experience ofthe development of vocational undergraduate education in China can be su
5、mmarized as:ideological attention,precise positioning,steady development and characteristic innovation,which has certain reference value for developing countries.Keywords:vocational undergraduate;development experience;vocational education收稿日期:2023-03-26作者简介:施星君(1983),男,汉族,浙江温州人,在读博士研究生,副教授,主要研究方向:职
6、业教育。自21世纪以来,中国高等职业教育历经20多年的快速发展,人才培养质量显著提升,为经济社会发展作出了巨大的贡献。中国的职业教育培养出了自己的特色和品牌,并建立了以中等职业教育为基础地位、以高等职业教育为主导地位的现代职业教育体系。本科层次职业教育的出现和兴起,打破了以往职业教育最高学历为专科的“天花板”,成为职业教育特色化、类型化发展的重要标志。一、中国本科层次职业教育发展综述实践证明,中国本科层次职业教育发展取得了显著成效,不仅提高了职业教育水平和社会认可度,促进了职普融通和现代职业教育体系完善,为广大学生提供了更高层次的职业教育选择和更广阔的升学发展机会,还培养了数以万计的高层次技术
7、技能型人才,满足了数字化、智能化背景下经济结构调整和产业转型升级需求。2019年国家职业教育改革实施方案发布后,中国本科层次职业教育得到了飞跃性发展。目前全国共设有33所本科层次职业院校(另有几所正在申报公示阶段),以及诸多本科-高职联合培养专业。2022年7月,南京工业职业技术学院903名本科毕业生拿到了首批本科层次职业教育毕业证和学位证,是中国本科层次职业教育办学历史上重要的里程碑。根据中国政府相关文件预测,到2025年,本科层次职业教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%。中国本科层次职业教育的飞速发展不仅仅是中国职业教育系统完善和水平提升的重要标识,更是与经济社会发展水平息息相关
8、。特别是产业转型升Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2023.03.003浙江工贸职业技术学院学报2023年09月级带来了技术技能人才培养层次上移的新需求,成为本科层次职业教育发展的重要驱动力。李胜、徐国庆1认为,职业教育人才培养层次主要由产业人才的需求结构决定,产业转型升级对技术技能人才的能力提出更高要求,高职专科层次难以完全满足需求。王学东,马晓琨2认为,产业转型升级对技术技能人才需求层次上移,综合性强、复杂度高的职业岗位从业者需要开展长学制培养。以云计算、物联网、大数据等为代表的新一代ICT技术在社会生产中广泛应用,引发技术应用复杂化、生产组织智能化、工作内容迭代
9、化等颠覆性变化,技能人才心智技能成分占比不断增高3。可以说,产业转型升级为本科层次职业教育发展提供了需求依据,奠定了现实基础。与此同时,本科层次职业教育的发展又进一步促进了产业转型升级,帮助企业加强高层次技术技能人才储备,加快数字化转型,提升企业的市场竞争力。本科层次职业教育和经济社会发展这种相辅相成、共荣共生的关系至关重要。目前,世界上广大发展中国家大多处于工业化进程以及工业化和信息化融合发展的阶段,经济增长模式、要素配置方式、产业发展动力机制等还在探索实践中,现代职业教育体系尚不完善,对支撑产业转型升级的作用还不够显著。中国发展本科层次职业教育的经验值得总结梳理,并推广到其他发展中国家,以
10、帮助他们更好地发展职业教育,更有效促进经济社会发展。二、中国本科层次职业教育办学历程采用文献法、数据分析法等对中国本科层次职业教育发展的学术文献、实践资料进行归纳分析,以厘清本科层次职业教育的发展历程、研究热点及发展动向。(一)发展历程中国本科层次职业教育发展大致分为4阶段:1.萌芽阶段(19982001)。该阶段形成的标志是少数的相关理论研究与几所学校的初步尝试。当时我国职业教育主要集中在中等(中专)层次,高等职业教育专科层次尽管有了一定发展,但尚未经历大规模扩招阶段。典型代表为上述两项研究以及清华大学、华东理工大学、深圳职业技术学院三校的初步探索。如,2000年4月,清华大学成立了我国第一
11、个以培养“第二学位”为主的高层次职业技术学院清华大学应用技术学院。理论研究方面,多年来相关研究较为零散,增长缓慢,年均相关文献仅10余篇,研究内容相对集中于职业教育体系构建和完善的设想。2.起步阶段(20022013)。该阶段本科层次职业教育发展的主要特征可归纳为研究碎片化、探索地方化和模式多样化。探索实践层面,2003年,青岛科技大学下设的职业技术学院已开始招收对口高职本科,是山东省首批7所普通本科院校举办高职本科教育的试点单位之一。自2006年国家示范性高职院校建设项目启动以来,多省市先后开展了构建现代职教体系的实践探索,对高职本科教育办学模式进行了“4.0”“3+2”“高本分段联合培养”
12、等多种类型试点,如表1所示。自2010年开始,天津、河北、山东、江苏、四川、云南、贵州、广东、海南、福建等10省市已先后开始进行应用型高等职业本科层次教育探索与试点,范围已覆盖全国1/3的省市。以山东省为例,2013年全省在11所高职院校和12所本科院校的12个专业进行了“3+2”分段培养高职本科学生的试点。3.多元探索阶段(20042018)。该阶段最重要表1 20062013年全国部分高职本科教育试点情况省份天津河北山东江苏四川云南贵州广东福建启动时间201220112013201220132010201220122013办学模式4.04.032高本分段联合培养4.04.04.04.02+
13、2,3+1高职院校数6411112602115本科院校数63107242119本科专业数1071116412294523招生人数45032012009601206006002003001150录取批次本科二批本科二批本科二批专转本本科二批本科二批本科二批本科二批本科二批本科统招16第23卷 第3期的依据是2014年6月发布的决定,提及了关于本科层次职业教育的表述有“到2020年,接受本科层次职业教育的学生达到一定规模”“探索发展本科层次职业教育”“原则上专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校”“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育”。决定对本科层次职业教
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