“儿童的视角”:重要但常被忽视的声音.pdf
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1、“儿童的视角”:重要但常被忽视的声音王子昕(上海对外经贸大学,上海 201600)摘要:世界是多视角的存在。“儿童的视角”一词主体是儿童,是基于儿童对客观事物的理解,用儿童自己的语言、思想和形象来表达的一种视角。“儿童的视角”不仅是对儿童中心主义理论的进一步深化,而且为其提供了实践的指导,同时也是儿童本位价值观的体现。但当前学前教育实践中“儿童的视角”遭到了误读,如“儿童视角”与“儿童的视角”概念界定不清造成价值观偏差及“儿童的视角”相关研究方法的应用存在误区。基于此,“儿童的视角”相关研究应做到厘清概念;倾听儿童的一百种声音,根据儿童的观点不断反思、调试自己的教育行为,最终达到提高学前教育质
2、量的目标;灵活使用马赛克法,真正做到“参与式儿童研究”。关键词:“儿童的视角”;儿童视角;儿童研究中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:2095-6916(2024)07-146-04Childrens Perspectives Important but Often NeglectedWang Zixin Shanghai University of International Business and Economics Shanghai 201600 Abstract There are multiple perspectives in the world.The subjec
3、t of the term children s perspectives is the child and it is a perspective based on the child s understanding of objective things expressed in the child s own language thoughts and images.The children s perspectives is not only a further deepening of the theory of child-centeredness but also provide
4、s a guidance for its practice at the same time it is also the embodiment of child-centered values.However the children s perspectives has been misinterpreted in the current practice of preschool education such as the concept of children perspectives and children s perspectives is not clearly de-fine
5、d resulting in the deviation of values and the misapplication of research methods related to children s perspectives.Based on this the research on children s perspective should clarify the concept listen to the hundred voices of children and constantly reflect and ad-just one s own educational behav
6、iour according to children s perspectives and ultimately achieve the goal of improving the quality of pre-school education and flexibly use the mosaic method to truly achieve participatory children research.Keywords children s perspectives children perspectives children research 儿童视角相关研究一直以来备受关注。“儿童
7、的视角”是指儿童自己的语言、思想和形象来表达的一种视角。但当前学前教育实践中“儿童的视角”遭到了误读,如“儿童视角”与“儿童的视角”概念界定不清造成价值观偏差及“儿童的视角”相关研究方法的应用存在误区,形同虚设。基于此,本研究旨在从“儿童的视角”内涵及价值出发,澄清当前“儿童的视角”研究存在的主要问题,并提出学前教育实践正确把握“儿童的视角”的具体措施。一、“儿童的视角”(一)“儿童的视角”的内涵“视角”一词英文为“perspective”,最早可追溯到拉丁语,意为“看、看穿、检查”。在绘画透视学中,“视角”指绘画者为使物体展示出距离和深度,看起来立体所采用的角度,是一种在平面或曲面上的物体空
8、间关系的表现技术或过程;后来该词被应用到文学领域,表示作家看待事物的某种方式和态度。世界本就是多重视角的存在,那么何谓“儿童的视角”?该词源于北欧的儿童研究者索默尔(Dion Sommer)等人。从主谓结构来看,该词的主体是儿童,是基于儿童对客观事物的理解,用儿童自己的语言、思想和形象来表达的一种视角。(二)“儿童的视角”是对儿童中心主义的进一步深化从十八世纪法国思想家卢梭提出“应当把成人看作成人,把孩子看作孩子”而掀起的教育史“哥白尼革6412024 年 4 月上半月刊(总第 208 期)教育命”,到 1989 年联合国大会通过的第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定儿童权利公约
9、对儿童生存权、受保护权、发展权和参与权四项儿童基本权利的保护,再到二十世纪八十年代兴起的新童年社会学对传统的“童年研究”所持有的“从成人视角”视儿童为“未成熟”和“发展中”的个体的立场的否定而带来的童年认识论上的新突破与童年研究的新范式1,即新童年社会学更多强调童年的研究焦点应转向“真实的儿童”2,强调童年的社会文化性,将儿童由被动的接受者视为积极的社会行动者3。儿童中心主义在历经几个世纪的发展和变迁后,“儿童的视角”研究热潮的出现为其提供了反思和超越的契机。儿童中心主义主张尊重儿童,把儿童作为学习和发展的主体,但这种尊重并不止于此。“儿童的视角”在此基础上强调从儿童的角度出发,去理解和关注他
10、们的世界,这是一种更深层次的尊重和理解,即“儿童的视角”是对儿童中心主义在理论上的深化。同时,“儿童的视角”为儿童中心主义提供了实践的指导,为教育者提供了如何去理解和关注儿童的指导,一定程度上有利于更好地实践儿童中心主义理念。(三)“儿童的视角”是儿童本位价值观的体现1.有权:儿童有是否参与研究的权利儿童权利公约提出了基本人权中最主要、最受关注的部分,规定了缔约国应采取一切必要措施确保儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权,亦称为四大支柱。从人权理念和权利所表达的价值来看,生存权、发展权和受保护权属于支柱型权利,它们在保护儿童脆弱性的同时,强调“儿童生命高于一切”的核心价值。儿童权利公约第十二
11、条提出的“儿童有表达自己意见的权利,特别是在与自己利益有关的活动中表明自己的意见”,即尊重儿童表达意见的权利则并未采取这种传统的“保护”方式,强调从儿童自身的完整人格和社会参与出发,要求承认儿童对自身事务以及社会决策的自主权,因此这种价值观的转变进一步提升了儿童的地位,使他们不再仅仅是受成人保护的对象,而是成为影响社会决策过程的重要参与者4。“儿童的视角”相关研究必须以保障儿童权利为基础,只有在这样的框架下,才能真正揭示并理解儿童的视角和需求,从而为他们提供更优质的成长支持。2.有知:儿童能够建构自己的知识“儿童的视角”强调儿童的知识建构和创造力。建构主义理论认为,儿童知识不是通过他人传授习得
12、的,而是在一定的社会文化背景下基于自身的经验自主建构的结果。儿童知识建构的过程是一个在同化和顺应的基础上不断重新编码和社会协商的过程5。“儿童的视角”和儿童自主建构知识是相辅相成的,“儿童的视角”相关研究体现了儿童自主建构知识的主动性、创造性、情境性和社会性,即“儿童的视角”是自主建构知识的表现和结果;同时,自主建构知识又是“儿童的视角”的前提和基础。3.有能:儿童比成人更能理解儿童“儿童的视角”强调儿童的自我认知和理解能力。瑞吉欧教育的创立者马拉古奇提出坚信“儿童富有潜在的和强大的能力”。作为学习和发展的主体,儿童具有独特的认知和思考方式,除了口头和书面语言之外,他们还可以通过绘画、音乐、戏
13、剧、故事讲述等方式表达内心的声音,这些都是儿童与世界互动、理解自我的方式。通过多种形式的“沟通桥梁”,他们能够更好地理解同龄人的需求和想法,进而更好地沟通和交流。基于“儿童的视角”的相关研究是尊重儿童学习方式和思考方式的体现,能够为儿童的自我实现提供有力的支持。二、当前学前教育实践中对“儿童的视角”的误读(一)“儿童视角”与“儿童的视角”概念界定不清近些年来,研究者对有关儿童视角相关研究的关注度日益上升,但同时存在相关概念界定不清而造成的价值观偏差问题。“儿童视角”与“儿童的视角”仅一字之差,两者所体现的价值观却不尽相同6。索莫尔等人就二者概念进行了对比区分,提出“儿童视角”一词在社会学、人类
14、学和教育研究以及各种与儿童相关的专业中具有广泛的含义。在最新版的丹麦语教育心理学手册(2006 年版)中,“儿童视角”被定义为看到、理解并同情孩子的需求、动机、意图、行为等7,即本质上是“对儿童的特定看法”和“一种看待儿童的方式”。但这一定义事实上是一个科学定义,并不特定于任何一个学科,任何社会学、心理学或教育学陈述只要涉及儿童及对儿童的看法都可以被认为是“儿童视角”,换句话说,即使这一定义试图尽可能接近儿童的经验世界,但强调的是成年人对儿童世界观的理解和共情,这意味着,无论关于儿童和童年的大量知识在其他背景下有多么合理,这些都不属于儿童视角7412024 年 4 月上半月刊(总第 208 期
15、)教育范畴。因此,这一过于宽泛的定义造成“儿童视角”概念在儿童相关的科学话语中几乎毫无意义。“儿童的视角”概念的提出,使得关注事物的主体由成人转向儿童自身,摆脱了“儿童视角”中潜在的成人偏见,更加专注于儿童自身的观察、理解和体验。同时,“儿童视角”和“儿童的视角”两个概念之间存在一种潜在逻辑关系,即成人首先要具备“儿童视角”,在对儿童进行基本了解的基础上进一步捕捉“儿童的视角”8。因此,只有厘清儿童研究中“视角”转变蕴含的价值体系,才能有的放矢地把握研究脉络,真正走进儿童的世界。(二)“儿童的视角”相关研究方法的应用存在误区新童年社会学的代表性人物科萨罗提出的“阐释性再生产”理论,在方法论上的
16、儿童中心表现为创造性地发明了儿童参与童年研究全过程的“参与式方法”,如“以儿童为中心的访谈”“儿童民族志”和“马赛克研究法”(以下简称“马赛克法”)等9。其中,“马赛克法”在近些年的儿童研究中应用较为普遍。该方法起源于儿童研究项目,由英国学者克拉克与莫斯提出,是一种主要针对 5 岁以下儿童融合传统质性研究方法如观察法、访谈法与参与式方法的研究方式10。马赛克法通过丰富多样的研究工具获得每个儿童的信息就如一个个色彩缤纷、镶嵌式的“马赛克”。马赛克法秉持“儿童是自己生活的专家”理念,重视儿童在实际研究中的参与11。尽管马赛克法在教育研究中有着广泛的应用,但在实际操作过程中,一些教师和幼儿园仍然在观
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