基于课程思政理念的水土保持课程教学改革研究探讨.pdf
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1、现代农业研究Modern Agriculture Research第29卷引 言2020 年,教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知中指出要把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设1。在目前的高等人才教育体系中,加强课程思政建设已然成为教育教学改革的关键措施。我国人口众多,人民的生活离不开土地。由于人为因素和自然因素的共同影响,水土流失是我国乃至世界面临的头号环境问题,全国共有水土流失面积约占我国陆地面积的28%2,导致大量农用田地被毁,加剧了河道淤积、增加了洪涝灾害发生的风险,严重破坏了区域的微生态环境并制约了经济的可持续发展。水土保持课程不仅是水土保持专业的必修课
2、,而且也是环境生态工程、环境规划与管理、水文与水资源工程、资源与环境等专业的主干课程。因此,加强水土保持课程思政教学建设、为国家输送德才兼备的水土保持类人才迫在眉睫。1 水土保持课程在教学中存在的问题1 1.1 1 课程编排陈旧,实际应用内容较少水土保持课程是一门重要的专业必修课,讲究理论与实践相结合,学生通过对理论知识的学习能够应用到水土保持领域。由于水土保持领域的防护措施发展较快,学生在课堂学习的专业知识往往落后于实际,缺乏鲜明的时代性、先进性和系统性,导致学习内容上存在局限性,出现课程内容滞后于学科发展的问题。开设水土保持学课程的目的是让学生掌握本课程的理论和方法,系统全面的掌握课程相关
3、试验数据的记录和分析,培养学生独立思考研究的能力。但是,在调研中基于课程思政理念的水土保持基于课程思政理念的水土保持课程教学改革研究探讨课程教学改革研究探讨(河南农业大学资源与环境学院河南,郑州450046)【摘要】课程思政理念是新时代最具代表性的教育创新理念,加强思政课程建设是提高育人成效的关键措施。以水土保持课程建设存在的问题出发,分析了思政元素融入水土保持课程的必要性及改革措施,为课程思政理念下水土保持教学改革提供了借鉴和参考。【关键词】课程思政;水土保持;教学改革中图分类号:G64文献识别码:A文章编号:2096-1073(2024)02-0068-70许嘉阳,王 龙,柳海涛,聂兆君X
4、U Jiayang,WANG Long,LIU Haitao,NIE ZhaojunAbstract The ideological and political idea of curriculum is the most representative educational innovation idea in the newera,and strengthening the construction of ideological and political curriculum is the key measure to improve the effect ofeducation.Bas
5、ed on the problems existing in the construction of soil and water conservation curriculum,this paper analyzes thenecessity and reform measures of integrating ideological and political elements into soil and water conservation curriculum,andprovides a reference for the teaching reform of soil and wat
6、er conservation under the ideological and political concept ofcurriculum.Key words curriculum ideology and politics;soil and water conservation;educational reform(School of Resources and Environment,HenanAgricultural University Zhengzhou,Henan 450046)Research on the Teaching Reform of Curriculum of
7、Soil and WaterResearch on the Teaching Reform of Curriculum of Soil and WaterConservation based on Ideological and Political ConceptsConservation based on Ideological and Political Concepts收稿日期:2023-12-15基金项目:河南农业大学本科教育教学改革研究与实践项目“基于过程性评价的 固体废弃物综合利用 课程考核体系构建与实践”(项目编号:2023XJGLX024)作者简介:许嘉阳(1990-),男,汉
8、族,河南郑州人,博士,讲师,研究方向:环境保护;王龙(1989-),男,汉族,河南郑州人,博士,讲师,研究方向:环境保护;柳海涛(1985-),男,汉族,河南郑州人,博士,讲师,研究方向:作物重金属胁迫响应;聂兆君(1982-),女,汉族,河南郑州人,博士,副教授,研究方向:作物微量元素营养机理。68许嘉阳,王龙,柳海涛等:基于课程思政理念的水土保持课程教学改革研究探讨发现,很多院校在开展水土保持课程的教学中没有安排专门的实习基地,尤其是缺乏涉及水保实施方案、水保规划编制等相关实践内容的实践环节,对本课程的重视程度较低。1 1.2 2 课程思政元素引入较少从教育学的角度来看,课程思政是引导学生
9、认知社会并进行社会实践的重要路径,也是对历史发展历程和主流社会核心观念的尊重。课程思政就是坚决贯彻立德树人的根本任务,使知识传授、价值塑造、能力培养融合为一个整体3。在传统模式下的水土保持课程教学中,授课老师侧重于专业知识的讲解,对学生价值观的引导不够,教材的思政教育素材挖掘不够深入,忽略了专业课的育人功能。这种按部就班地讲解课程的方式不仅不能培养学生对水土保持精神的领悟,而且难以实现水土保持课程教学与思政教育的有机融合,进一步限制了我国水土保持领域优秀文化的传播。水土保持课程融入思政元素应当坚持以学生为本的定位,通过增强教学内涵、拓展教学手段等方式,提升思政元素在水土保持课程中的切入点和融合
10、度。那么,如何在水土保持课程中引入思政?思政元素有哪些?评价课程深度融合思政的标准是什么?这些都是授课教师应当深入思考解决的问题。1 1.3 3 课程缺少对实践环节的考核水土保持学课程的培养目标是要培养出学术理论和实践设计相结合的专业型人才,脱离了实践环节的考核会导致学生动手解决问题能力不足的问题。然而,调研中发现目前水土保持课程的考核还是主要以期末闭卷考试为主,占比一般在50%80%。这就造成了多数学生会把复习重点放在临开考的12 周突击复习,没有真正领悟水土保持课程的专业知识,影响了创新思维与能力的培养。同时,由于缺乏过程性评价的考核,或是过程性考核主要以点名、课上回答问题等形式为主,造成
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