高中语文散文群文阅读教学实践.pdf
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1、阅读谈TANYUEDU高中语文散文群文阅读教学实践云南省宣威市第一中学代超宇灵活运用群文阅读教学法能够让学灵活运用群文阅读教学法能够让学生在短时间内阅读较多的语言素材,累积生在短时间内阅读较多的语言素材,累积阅读经验,提升阅读效率,培养思维能力,阅读经验,提升阅读效率,培养思维能力,提高学生的积极性和课堂参与度,对改善提高学生的积极性和课堂参与度,对改善语文阅读教学现状,提高教师的教学水语文阅读教学现状,提高教师的教学水平,对构建高中生的语文核心素养有积极平,对构建高中生的语文核心素养有积极的推动作用。基于此,笔者结合自己工作的推动作用。基于此,笔者结合自己工作当中的具体实践,谈一谈高中语文散
2、文群当中的具体实践,谈一谈高中语文散文群文阅读教学的具体方法和策略。文阅读教学的具体方法和策略。一、设定议题散文教学的基础和核心就是议题,散文教学的基础和核心就是议题,它贯穿着教学的各个环节。群文阅读法它贯穿着教学的各个环节。群文阅读法要求学生在固定时间内阅读大量的文要求学生在固定时间内阅读大量的文本。议题对群文阅读教学的效果有直本。议题对群文阅读教学的效果有直接影响。因此,在具体的教学过程当中,接影响。因此,在具体的教学过程当中,教师要精准设定议题,掌握议题的设定教师要精准设定议题,掌握议题的设定原则、根据及方法,所选议题既要对学原则、根据及方法,所选议题既要对学生高效学习有益,又要方便教师
3、操作。生高效学习有益,又要方便教师操作。散文群文阅读教学要比传统的散散文群文阅读教学要比传统的散文教学愈加灵活及开放,这就表明议题文教学愈加灵活及开放,这就表明议题要更开放,要有利于讨论。例如,教师要更开放,要有利于讨论。例如,教师可以以“坚守信仰”为议题,将陆蠡可以以“坚守信仰”为议题,将陆蠡的 囚绿记 你就是信念 及 永远的的 囚绿记 你就是信念 及 永远的信念 组合在一起。学生进行多文本阅信念 组合在一起。学生进行多文本阅读后,再结合自己的亲历及体会展开充读后,再结合自己的亲历及体会展开充分探索和交流。这样,他们将更深刻地分探索和交流。这样,他们将更深刻地了解坚持和信念的重要性,也更能体
4、会了解坚持和信念的重要性,也更能体会到坚持不懈就会赢得胜利的意义。到坚持不懈就会赢得胜利的意义。议题应该具有讨论性特征,可以让议题应该具有讨论性特征,可以让教师和学生们进行充分的沟通及探讨。教师和学生们进行充分的沟通及探讨。比如,如果议题是“父爱”,由于可讨论比如,如果议题是“父爱”,由于可讨论的话题很广,学生难以掌握到其中的关的话题很广,学生难以掌握到其中的关键,就难以体现学习效果。但以“父爱键,就难以体现学习效果。但以“父爱的表现形式”为议题,就比较形象具体,的表现形式”为议题,就比较形象具体,4747阅读谈TANYUEDU教师可以将 背影(朱自清)、我的父教师可以将 背影(朱自清)、我的
5、父亲(胡适)、回忆父亲(罗运欢)组合亲(胡适)、回忆父亲(罗运欢)组合成群文,让学生围绕议题进行探讨、合成群文,让学生围绕议题进行探讨、合作、交流,从名家的笔下了解父爱的不作、交流,从名家的笔下了解父爱的不同表现形式。同表现形式。二、选文和组合议题是群文阅读教学当中的核心,议题是群文阅读教学当中的核心,而文本则需要根据具体的议题来组合。而文本则需要根据具体的议题来组合。教师在选文前必须浏览大量的文章,选教师在选文前必须浏览大量的文章,选择的文本必须围绕议题,以此达到群文择的文本必须围绕议题,以此达到群文阅读的预期教学目标。例如,如果将“赏阅读的预期教学目标。例如,如果将“赏析散文中的细节描写手
6、法”作为议题,析散文中的细节描写手法”作为议题,则可以将 荷塘月色(朱自清)、牡丹则可以将 荷塘月色(朱自清)、牡丹的拒绝(张抗抗)及 听听那冷雨(余的拒绝(张抗抗)及 听听那冷雨(余光中)三篇文章组合成群文。学生能够光中)三篇文章组合成群文。学生能够看出,这三篇文章在内容、结构和描写看出,这三篇文章在内容、结构和描写对象上均不同,但都通过细节描写的恰对象上均不同,但都通过细节描写的恰当运用,展露人物内心活动和复杂情当运用,展露人物内心活动和复杂情感,从而领会到散文的特殊魅力。感,从而领会到散文的特殊魅力。在选择文本时,太长或太短的文本在选择文本时,太长或太短的文本都会对学生的学习效果造成影响
7、。例都会对学生的学习效果造成影响。例如,鲁迅写人记事的佳作 记念刘和珍如,鲁迅写人记事的佳作 记念刘和珍君,此文章文字较多,语言深奥,学生君,此文章文字较多,语言深奥,学生需要花费大量时间去领悟它。若是将同需要花费大量时间去领悟它。若是将同样篇幅较长的 小狗包弟 和 道士塔样篇幅较长的 小狗包弟 和 道士塔组合成群文阅读,表面上看是让课堂更组合成群文阅读,表面上看是让课堂更热闹,但实际上,学生很难读完全部文热闹,但实际上,学生很难读完全部文本,更不必说探讨议题,提高阅读质量。本,更不必说探讨议题,提高阅读质量。三、课堂教学(一)主线文本导学(一)主线文本导学群文阅读教学实施的场所是课堂群文阅读
8、教学实施的场所是课堂教学,为此,教师应转变角色和态度,引教学,为此,教师应转变角色和态度,引导学生之间进行分享和交流,让学生通导学生之间进行分享和交流,让学生通过自主阅读、合作探究、互动讨论等方过自主阅读、合作探究、互动讨论等方式构建知识体系。这样可真正训练学式构建知识体系。这样可真正训练学生的探究和思考能力。群文阅读教学中生的探究和思考能力。群文阅读教学中常用的策略是主线文本导学,主要用于常用的策略是主线文本导学,主要用于课前预习,让学生熟悉主文,形成对课课前预习,让学生熟悉主文,形成对课文的初步认识,对即将学习的内容产生文的初步认识,对即将学习的内容产生自己的想法和见解,同时激发学生学习自
9、己的想法和见解,同时激发学生学习的兴趣和期望。例如,以“散文情景交的兴趣和期望。例如,以“散文情景交融、情理结合的手法”为议题的群文阅融、情理结合的手法”为议题的群文阅读教学,教师可以选择朱自清的 荷塘读教学,教师可以选择朱自清的 荷塘月色。这篇散文通过描绘月色下荷塘月色。这篇散文通过描绘月色下荷塘的清冷景色,间接表达作者对现实的不的清冷景色,间接表达作者对现实的不满和对超越现实、获得自由的渴望,客满和对超越现实、获得自由的渴望,客观全面地呈现了议题。观全面地呈现了议题。(二)指导学生习得阅读方法(二)指导学生习得阅读方法教师在教学时,应该指导学生对主教师在教学时,应该指导学生对主线文本进行慢
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