高职院校学生在“大思政课”中主体意识提升的路径研究.pdf

基金项目:本文系山西省高等学校教学改革创新项目“高职院校学生在大思政课中主体意识提升的路径研究 以大同师范高等专科学校为例”(编号:2022JGSZ070)的研究成果高职院校学生在“大思政课”中主体意识提升的路径研究师秀芳(大同师范高等专科学校,大同 037000)摘要:在全面推进“大思政课”建设的背景下,提升学生的主体意识成为上好“大思政课”的关键,但是当前高职院校学生在“大思政课”中仍存在主体意识不强的问题。对此,高职院校可以从继续加强思政课主阵地的引导作用、抓好学生的社会实践、利用好课程思政的平台、发挥学生党员干部社团的引领作用几方面入手,达到学生在“大思政课”中主体意识提升的效果。这将有助于学生自觉将思想政治教育理念内化于心、外化于行,实现立德树人的根本目标。关键词:高职院校学生;“大思政课”;主体意识提升中图分类号:G711 文献标识码:A 文章编号:2095-6916(2024)06-0085-04Research on the Promotion Path of Higher Vocational College Students Subjectivity Consciousness in the Great Ideological and Political CourseShi Xiufang Datong Normal College Datong 037000 Abstract In the context of comprehensively promoting the construction of the Great Ideological and Political Course enhancing students subjectivity awareness has become the key to a good Great Ideological and Political Course however there is still a problem of weak subjectivity consciousness among vocational college students in this course.In this regard higher vocational colleges can continue to strengthen the guiding role of the main platform of ideological and political courses focus on students social practice make good use of the platform of Curriculum Ideological and Politics and give play to the leading role of student Party members and cadres associations in order to achieve the effect of improving students subjectivity consciousness in the Great Ideological and Political Course which will help students consciously internalize the concept of ideological and political education and put it into practice to achieve the fundamental goal of fostering virtue through education.Keywords higher vocational college students Great Ideological and Political Course subjectivity consciousness enhancement 2021 年 3 月 6 日,习近平总书记在看望参加全国政协第十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时指出:“大思政课我们要善用之,一定要跟现实结合起来。”12022 年 7 月教育部等十部门联合印发全面推进“大思政课”建设的工作方案。方案中指明,“大思政课”建设包括思政课建设、日常思想政治工作、课程思政全面推进2。在这样的背景下,提升学生学习的主体意识就成为了上好“大思政课”的关键。针对高职院校学生参与到“大思政课”中的主体意识不强这一情况,各学校应充分认识思想政治教育教学改革的重要性和紧迫性,结合高职院校的学情、校情积极实践,努力探索学生在“大思政课”中主体意识提升的有效路径,在筑牢思想政治课程这一思想政治教育的主阵地的同时,不断强化日常思想政治工作和课程思政的教学理念,有效提升学生自主参与到大思政课教学中的积极性、主动性,实现立德树人的根本目标。一、核心概念分析“大思政课”是指将思政的“小课堂”与社会的“大课堂”融合育人,不仅仅局限于狭小的思政课堂内,更应当将其育人的范围扩大到日常的思想政治教育中以及课程思政的全面推进。因此“大思政课”不仅是育人的理念,更是育人的方法和原则3。5802024 年 3 月下半月刊(总第 207 期)教育马克思主义哲学认为:“人具有主观能动性”,亦称“自觉能动性”,主体意识是指人的主观意识和实践活动对于客观世界的能动作用。基于这一原理,学生在“大思政课”中的主体意识是指,在“大思政课”视角下,学生能够自觉发挥主观意识和投身实践活动,激发学习思政内容的积极性和主动性,并将思想政治教育理念内化于心、外化于行,自觉用科学的理论指导自身实践活动,真正实现思政理念入脑入心4。二、高职院校提升“大思政课”中大学生主体意识的必要性和可行性(一)高职学校提升“大思政课”中大学生主体意识的必要性在“大思政课”的概念出现之前,高职院校往往把思政课堂教学作为提升学生主体意识的阵地。实践证明这对于提升学生主体意识所起的作用远远不够。通过调查发现:在思政课堂教学中,教师提升学生主体意识能力不足、课堂中强调教师主导而忽视了学生主体性;在思政课实践教学中,学生参与实践教学的动力不足、实践教学内容的设计不够完善;在专业课教学中,思政教学元素不能很好地融入专业课,造成课程思政效果不佳;在日常思想政治教育中,没有很好地发挥学生干部和社团的思想引领作用。基于调查,当前高职院校提升学生在“大思政课”中的主体意识非常必要,对提高思想政治教育实效性具有重要意义。(二)高职学校提升“大思政课”中大学生主体意识的可行性当我们把思政课堂和课程思政、社会实践、学生社团活动纳入“大思政课”体系全盘考虑时,就能发现虽然它们在其知识传递和能力培养方面各有所长,但是在立德树人的任务与目标、方向与功能、价值引领上是一致的,因此完全可以作为提升学生主体意识的路径加以实践探索。三、高职院校学生在“大思政课”中主体意识提升的路径(一)继续加强思政课主阵地的引导作用思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程5,在“大思政课”中居于中心位置,是“大思政课”的内核6。因而,思政课中学生的主体意识提升是重中之重,要不断推动思想政治理论课改革创新,不断提升育人效果。1.培养教师掌握教材、深耕教材的能力。教材是教学的基础,只有将教师的教材组织能力提升才能够提升课堂教学的有效性。但目前部分教师仍存在“唯教材”和“轻教材”的问题。“唯教材”是将教材作为唯一素材,照本宣科式的教学倾向;“轻教材”是部分教师根据自身喜好和专长任意剪裁教材内容。长此以往,势必使学生难以发挥其学习思政课的主体意识,认为内容枯燥难懂,失去学习兴趣和动力。要始终坚持尊重教材与创新教材相统一、正确处理依据教材内容和拓展教材内容的关系,提升学生学习思政课的主动性。(1)要自觉尊重教材、依据教材。新版统编思政课教材集中体现了时代要求和国家意志,是专家学者集体智慧的结晶,经过了多轮教学实践的验证,其科学性、系统性与逻辑性是毋庸置疑的。思政课教师在教学过程中必须自觉尊重教材,根据教材的内容、学生的学情去设计教学目标、教学重点、教学过程等,不能脱离教材“另起炉灶”。(2)要重构教材、用活教材。新版统编教材是面向全国的,因此,高职院校在教学过程中必须根据具体的校情、教情、学情,对教材内容进行必要的取舍、增删、重组,结合高职院校学生的认知基础、认知特点不断调整教学难易程度,使之更有利于教学,更便于学生理解、把握和运用。(3)要创新教材、深耕教材。教材修订、内容更新与实践展开、理论发展无法实时同步,从理论产生到教材编写再到出版发行,两者之间有一年以上的“时间差”。因此,思想政治理论课教师应当根据理论以及形势政策变化相应地更新教材内容,进行二次创新。这就需要思政课教师提高自身业务素质,做到“国事、家事、事事关心”,不断更新时事热点内容、不断更新最新理论成果,激发学生学习思政课的热情,提升政治素养。2.优化课堂教学,发挥学生的主体性。课堂教学不仅仅局限于课中,更应当扩展其范围,围绕课程内容,将其拓展为课前、课中、课后三个环节,“三环”联动,持续提升学生的主体意识。(1)第一环 课前环节,通过形式多样的课前布置,完成对课程内容的了解。高职学生普遍基础较差,而思想政治理论课的内容有理论深度,如不进行课前思考,将很难理解理论内容。可以运用学习通等6802024 年 3 月下半月刊(总第 207 期)教育软件布置课前预习,针对课程内容形成问题链,使学生通过环环相扣的问题链理解内容的核心,从而在课堂中紧跟教师教学步伐,深刻理解理论中心。另外,课前环节还可以组织学生进行经典品读。根据高职院校学生的学情特点,可以将“经典”的范围进行扩展,这里的“经典”可以是马克思主义经典著作、马克思主义中国化过程中的理论成果、中华优秀传统文化典籍、经典中国故事、经典作品等。具体操作模式为:第一步,教师在课前积极引导,根据不同科目特点以及具体教材内容布置相关任务,学生自由组合组成 35 人小组,选举出组长负责品读,着重从背景、内容、意义三方面进行经典品读,并制作成 PPT 或者思政微视频。小组中的成员可以根据自身的优势,自由分配讲稿、朗读、后期视频制作等任务,激发学生主动性、创造性。第二步,在课上由组长进行五分钟左右的展示汇报或播放思政微视频展示。第三步,教师充分利用平时成绩,制定评分规则,对小组的汇报展示进行平时成绩评价并总结点评,激励学生行动起来,提升学生的主体意识。(2)第二环节 课中环节。通过改革教学方法,增强课堂的吸引力。尊重学生在课堂教学中的主体性地位,激发学生的主体意识。可以将上述经典品读法延续到课中环节,由教师根据品读汇报分析某个理论产生的背景、具体内容、历史意义,对难点内容答疑解惑,解开思想症结,帮助学生建立知识的整体框架结构。除此之外,可以运用历史文化资源开展思政课体验式教学;以问题为导向开展思政课启发式教学;立足学生实际需求,开展思政课探究式教学;以内容为线索开展故事教学法、案例教学法等。将教师的“一言堂”转变为学生积极参与的课堂,将思政课变为学生喜爱的、接地气的课程,提高学生的抬头率、参与率,在课堂教学中提升辩证思维的能力、分析解决问题的能力。通过创新教学手段,激发课堂的活力。充分运用现代多媒体技术,增强课堂互动。在学习通等软件中通过签到、讨论、点赞、竞答、调查问卷等方式活跃课堂气氛,将线上线下互动相结合。灵活运用图片、动漫、视频、沙画、歌曲等教学资料,让抽象的知识更直观更形象,激发学习兴趣,活跃思维,获得情感共鸣。(3)第三环节 课后环节。课后可以通过学习通等线上软件,布置调研报告,内容可以是调查家乡当地的经济发展状况、脱贫攻坚的成果等;或者延续经典品读写品读心得感受,并将优秀作业予以评分公布,提升认同感。总之,通过“三环”联动,促进思政课课堂模式不断创新,提高思政课的吸引力与感染力,使“要我学”转变为“我要学”,让学生在思政课中行动起来,提高学习的积极性,真正提升学生的主体意识。(二)抓好社会实践活动1.教师重新认识自身的定位。教师在社会实践中不应是传统教学模式当中的主导者,而应成为引导者。根据高职学生喜欢创新、拼搏的特点,引导学生在社会实践中积极设计实践方案、自行编写讲解稿,鼓励学生以演讲者、表演者等身份参与其中,提升其主体性。引导学生积极转变自身观念,以时代责任感、使命感激发实践活动的兴趣,逐步提升自主学习动力。2.丰富社会实践活动的内容。针对现实中实践教学内容的设计不够完善的问题,不断拓展实践活动内容。例如,与当地的红色纪念馆、博物馆、图书馆、爱国主义教育基地等签订长期实践活动教育基地协议,定期开展现场参观教学,鼓励学生积极参与实践活动。牢牢把握红色文化资源育人的价值,使学生在实践中感受到红色政权的来之不易、新中国的来之不易,坚定马克思主义、共产主义的信仰,增强对中国特色社会主义的信念,增强对中华民族伟大复兴的信心,坚定“四个自信”。同时,在实践教学中感受社会主义建设取得的巨大成就,感受新时代新理念带给祖国日新月异的历史变迁,深入农村田间、深入科研院所、深入工厂车间,让学生在实景实地中,感受脱贫攻坚取得的成效、感受社会主义制度的优越性。此时的“大思政课”真正实现了思政小课堂和社会大课堂的融合,思政课成为学生真正喜爱的、愿意深究的课程,引导学生为中华民族伟大复兴贡献自己的光和热,成为新时代有担当、有责任的好青年。(三)利用好课程思政平台2020 年 5 月,教育部印发了高等学校课程思政建设指导纲要,纲要指出:“要使各类课程与思政课程同向同行,将显性教育和隐性教育相统一,形成协同效应,构建全员、全程、全方位育人大格局。”7因此,利用好课程思政平台将进一步激发学生在“大思政课”中的主体意识,使思想政治教育不再是思政课7802024 年 3 月下半月刊(总第 207 期)教育的“单打独斗”,而是各类课程与思政课程同向同行。1.根据专业特点设计课程思政内容。高职院校与普通本科院校相比,专业设置较少,在高职院校中协同育人可以根据高职院校不同的专业采用不同的育人方式,避免“大锅饭”,更好地实现协同育人。例如,高职院校中文科类专业要将新时代中国特色社会主义理论体系内容贯穿始终,要重视社会主义核心价值观引导与中华优秀传统文化的传承;理科类专业要注重培养学生的科学家精神、工匠精神、创新精神等。2.选拔“思政小助教”。实践中,可以在不同专业、不同班级中以“自愿+选拔”的方式选出一到两名“思政小助教”,在专职思政教师的指导下,和专业课老师一起挖掘课程中的思政元素,进行知识模块的整合,以期从专业课程入手,更好地提升学生的主动性,以弥补思政课课时有限的问题,让思政课程和课程思政更好地融合。同时教师鼓励、帮助“思政小助教”讲思政课,可以从自身专业内容出发,设计融入的切入点,从主题的设计到讲解的思路,再到语言的表达,这是提升学生主体意识的过程,也是一次从要我听到我要讲的角色转换的过程。(四)发挥学生党员、干部、社团的引领作用1.发挥学生党员、干部在“大思政课”中的引领作用。在大思政课的建设中需要学生示范带头人,学生党员、班团干部在发挥主体性方面具有很大的优势。实践中应当加强他们的思想政治素养,定期由辅导员、思政教师联合组成一支队伍,定期进行谈话、培训,提升在“大思政”课中的引领作用,为青年学生树立积极的榜样。充分运用网络新媒体平台,打造短小却精准的思政品牌。组织学生干部、党员推出“我与思政课”等教学专栏、制作“知识问答”专题板块、述说红色经典故事等这些互动性强的大思政课教学,将大大提升学生的主体意识。2.充分发挥学生社团在“大思政课”中的作用。以学生兴趣为出发点,打造精品社团,鼓励社团活动以思政为切入点,举办“思政我来说”思政展示活动。运用舞台情景剧、唱红歌、翻拍红色经典影视剧等学生喜闻乐见的思政活动,鼓励青年学生发挥特长,自编自导自演,从形式上、内容上多角度展示青年学生爱国主义情怀、甘为祖国奉献青春的豪情。四、结束语“大思政课”建设是一个庞大的系统,必须贯通多方面因素,持之以恒才能够最终实现立德树人的目标。因此,高职院校学生在“大思政课”中主体意识的提升就显得尤为重要。既需要继续加强思政课主阵地的引导作用,还需要抓好学生的社会实践;既要利用好课程思政的平台,又要发挥学生党员、干部、社团的引领作用,形成多方面育人的合力,最终提升高职院校“大思政课”育人的实效,为党育人、为国育才。参考文献:1杜尚泽.“大思政课”我们要善用之(微镜头习近平总书记两会“下团组”两会现场观察)N.人民日报,2021-03-07(3).2教育部等十部门关于印发全面推进“大思政课”建设的工作方案的通知EB/OL.中华人民共和国中央人民政府网.(2022-07-05)2023-04-06.https:/ 年 3 月下半月刊(总第 207 期)教育