班级读书会：整本书阅读的有效路径.pdf

85班级读书会：整本书阅读的有效路径陈佩莉摘要：阅读是人类认识世界的重要途径，能够为人的终身发展奠定坚实的基础。义务教育语文课程标准（2022年版）强调阅读学习的重要性，整本书阅读已成为小学语文教学不可或缺的内容。基于学生的成长需要和阅读现状，教师可通过多种形式的班级读书会激发学生的阅读兴趣，让学生在生生共读、师生共读、亲子共读中形成阅读能力，发展思维，并从阅读中学习写作。班级读书会活动也促进了教师、家长及学校的全面发展。关键词：整本书阅读；班级读书会；专题化项目阅读是人类认识世界的重要途径，能够为人的终身发展奠定坚实的基础。阅读在语文教学中有着不可撼动的地位，尤其是义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）的发布，更是将整本书阅读放在了非常重要的位置上。笔者曾对所在地区城镇和乡村的教师、学生和家长进行了有关阅读学习的问卷调查。调查结果显示，大多数学生和家长没有养成阅读习惯，即使有阅读习惯，教师、家长和学生的阅读面也都比较窄，农村学生的阅读量比城镇学生的阅读量更少，而且，以往的阅读被当成作业布置，限制了学生的自主阅读。针对以上阅读学习的问题，笔者于2009年参加全国班级读书会骨干教师培训后，策划了浙江省临海市第一届班级读书会，开展了整本书阅读的实践探索。一、教师先行是整本书阅读的基础教师是学生发展的引路人，只有先调动教师的阅读兴趣，提升教师的阅读素养，才能更好地促进学生的发展。笔者选择在临海市的名校举办了以“播撒阅读的种子专家引领，绘本引路”为主题的第一届班级读书会。从绘本阅读入手，教师带领学生阅读，师生在共读、猜读中愉快地读懂绘本故事，并发现绘本配图和绘本创作的秘诀。在愉悦的绘本课堂里，与会教师看到了学生的阅读发生了质的变化；在沉浸式阅读专题讲座中，教师逐渐感受到阅读教学的乐趣。活动之后，教师带着自己的思考进862024年第1期行整本书阅读教学实践，通过实践，将传统的“硬塞式”阅读教学逐渐转变为自然、无压力的阅读 教学。在主题为“阅读路上牵手而行儿童阅读与语文教学结合”的体验式读书培训会上，笔者除了安排教师引领学生阅读绘本，还让师生阅读了小说汤姆索亚历险记，并且邀请了参加过全国班级读书会的骨干教师作为培训专家，把与会教师随机分成若干小组，由培训专家带领他们进行分组体验式研习，共读长篇小说鲁滨逊漂流记。自此，一年一届的班级读书会受到了教师的欢迎，此后逐渐开展了阅读教学方法讲座，启发教师根据学情对整本书阅读教学进行深入探索。“读”离不开“思”。在组织教师阅读的基础上，笔者邀请一些专家担任教师辩论赛的评委。教师在专家的引领下，在亲身体验中，提升了自身的阅读思辨能力。教师只有不断提升自身素养，才能更好地聆听学生的心声，更好地引领学生在阅读之路上前行。此后的班级读书会在会前增加了举办学校教师和学生的诵读、阅读交流展示环节。第三届班级读书会在一所当时教学质量偏低的乡镇中心学校举办。该校的新任校长提出了“以阅读撬动教育质量提升”的理念，以班级读书会为契机推动全镇所有小学开展阅读活动。学校给每个班级购买了图书，请全镇所有教师参与集体共读、聊书，开展了各种有趣的阅读活动。教师、学生、家长的阅读兴趣明显得到提升，阅读信心有了很大的提高，学校的教学质量也因此提升。二、共读推进是整本书阅读的关键（一）阅读形式的推进：从自读到共读在一届届的班级读书会中，阅读形式逐步推进，从自读走向共读。自读的过程主要是个体提取信息的过程，共读的过程则是思维碰撞的过程，有利于读者思辨能力的发展，可帮助读者在“输入互动输出”的语言习得过程中提升核心素养。1.生生共读全班共读一本好书，不但能营造良好的阅读氛围，而且能激发学生的阅读兴趣。学生读完一本书后，可以通过好书推荐或班内传阅的方式让其他同学阅读。为了更好地开展生生共读活动，学校和教师应尽量为学生打造书香浓郁的图书馆及图书角，让学生拥有舒适的自主阅读环境和阅读空间。同时，教师要给学生搭建思维碰撞的平台，开展好书推荐会、阅读交流课、阅读成果展等活动，推动学生交流阅读感受，促进学生阅读思维的发展。2.师生共读教师是学生的学习伙伴。学生阅读素养和教师阅读素养的发展有一条共同路径，那就是师生共读。阅读没有统一的模式，每位教师均可从自身的阅读兴趣出发，结合不同年段学生的特点，进行相关书目和阅读教学方法的选择。例如，师生共读草房子，可以用阅读成果展示、阅读速度比赛、阅读知识竞赛等有趣的方式进行互动，使教师和学生在平等合作中进行双向交流。为了让师生共读落到实处，笔者请临海市的教师自愿报名或学校推荐，让一些教师在班级读书会上分享自己成功的师生共读经验。3.亲子共读亲子共读是一种较好的亲子交流方式，有利于亲子关系的发展。学生阅读习惯的养成离不开家长的正确引导，家庭阅读氛围的营造对孩子的阅读、成长具有重要作用。班级读书会的开展，引起了家长的关注，得到了家长的大力支持和一致好评。家长和学生共读一本书，一起聊读书感受，谈书中的人物，这样的交流方式不但激发了学生的阅读热87情，还加强了学生与家长的交流。在第五届班级读书会上，笔者邀请一些家长进入课堂，和学生共读不老泉，并通过亲子朗诵、表演、对话等形式展示阅读成果。参加读书会的家长表示，通过亲子共读，他们发现自己和孩子的阅读体会有一定差异，明白了要了解孩子，更要尊重孩子。（二）阅读文体的推进：从绘本到小说笔者在第一届班级读书会上，从绘本导读入手，组织了一系列绘本导读课，通过猜测、想象、表演等多种方式激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读欲望。但是绘本导读课有年段限制，更适合在低年段开展。自统编小学语文教科书投入使用后，笔者以每册的“快乐读书吧”为依托，开展了分年段的系列整本书阅读活动。如在高年段，开展了汤姆索亚历险记 草房子 三国演义等整本书阅读的导读课、推进课、分享课。在导读课上，教师通过情节导读、作家导读、人物导读等多种形式激发学生阅读整本书的热情。通过组织整本书阅读的推进课帮助学生进行“潜入式”阅读，指导学生运用一定的阅读方法梳理内容并进行交流，总结阅读方法。分享课则有助于推动学生进行深度阅读。学生在分享课上交流自己的阅读体会，通过手抄报、思维导图、阅读经验卡等形式展示自己的阅读成果；在讲述、朗读、表演中碰撞出思维的火花，产生对整本书的深度思考。（三）阅读方法的推进：从导读到聊书经过多届班级读书会的实践研究，笔者发现，有些教师的导读课限制了学生的阅读，成了学生阅读的枷锁。教师应给予学生充足的阅读空间和阅读的自主权，让学生自主阅读，等他们有了一定的阅读能力、阅读经验后，自然而然就会有交流的欲望和表达的需要。因此，笔者在实践中改变了阅读指导方法，从导读转变为聊书。这样的形式让学生感到轻松自在，更能畅所欲言。在生生聊书会、师生聊书会、亲子聊书会上，笔者引导学生从书中人物、写作背景、精彩情节等多种角度进行交流。学生在聊自己的阅读体会、阅读收获的同时，也学会了倾听其他同学的阅读感受，以及站在成年人角度上的教师和家长对这本书的体会和感受。这种不同个体、不同群体之间的交流，又会使学生产生新的思考，提升思辨能力。三、团队展示让整本书阅读进阶班级读书会的举办既促进了学生的发展，又促进了教师的发展。临海市的学校在教师、学生、家长三方共读推动下合力发展，形成了各自的专题化阅读项目。各所学校可自主申报举办读书会。每届读书会开始前，先展示下一届申办学校的阅读活动视频，并安排本届主办学校校长和下一届主办学校校长进行“悦读”大旗的交接仪式。校长引领全校师生参与整本书阅读的活动，不但让整本书阅读的持续推进有了保障，更让全校师生在阅读中提升了素养，真正做到了阅读育人。新课程标准提出的核心素养内涵、对阅读的要求以及当下的阅读学情，引导着阅读教学改革持续推进。阅读是为了更好地运用和表达。从2022年开始，临海市的班级读书会以专题化项目的方式开展，让阅读为习作助力（见下页图1）。（一）从阅读到习作，培养文化自信“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”1继承和弘扬革命文化是让学生形成文化自信的重要途径。2022年，临海市举办了主题为“阅读红色经典，播撒红色种子”的第十一届班级读书会，主办学校以“红色革命”专题项目为依托，制订推进方案。在低年段开展小英雄雨来的绘本导读课，在中年段882024年第1期图1 专题化项目实施路径学校层面确定专题化项目制订项目推进方案组建项目团队搭建成果展示平台教师、学生、家长层面项目实施中推进班级读书会成果展示习作阅读开展小英雄雨来的小说阅读课，在高年段开展小英雄雨来的读写联结课。与此同时，组织家校合作共读，开展了“学校阅读之星”和“家庭阅读之星”的评比活动。一系列专题阅读课层层推进，让学生在形成文化自信的过程中，实现了阅读与习作能力的综合发展。（二）从阅读到习作，提升思维能力思维能力是核心素养的重要组成部分。阅读中少不了思维能力的运用，有思辨的阅读才有内驱力和持续性。在以“阅读思辨表达”为主题的第十二届班级读书会上，承办学校以“思辨与表达”为专题化项目，成立项目小组。在班级读书会的共读共享中，学生的辩证思维得到全面体现，专题化项目顺利完成。在成果展示课中，“小小说的意外结尾”的思辨性课由篇到类，由点及面，由阅读学习自然地过渡到习作表达。整本书阅读的聊书课也处处彰显了思辨性探究过程，学生与教师对话，与文本对话，与作者对话，与笔下的自己对话，其乐无穷。（三）从阅读到习作，促进语言运用无论是“红色革命”专题化项目，还是“思辨与表达”专题化项目，都指向了同一个目标，即从阅读到习作。第十一、第十二届的班级读书会，都指向自然生成的“写”。例如，童年读写课的第一个环节是梳理人物关系。研究书中同一个人物的学生组成一个小组，每个组员先自学，用词语概括人物特点，再思考从哪些事例可以看出人物的特点，接着填写思维导图，并进行小组交流，最后由组长将组员的想法整理成一段话。第二个环节是让学生写一写自己的童年。有了之前的阅读铺垫，学生的写也就水到渠成了。他们会发现，妈妈平常做的事、说的话都表现了对他们的爱。于是，描写妈妈的文字非常自然地从学生笔下流淌出来了。这样的活动不是为了写而写，而是在学校的专题化项目中，在生生、师生的一次次共读中，在阅读思辨中逐步形成的成果。班级读书会的开展，加强了教师、学生和家长的联系。不但激发了教师、学生和家长对整本书阅读的兴趣，提高了他们的阅读能力，也促进了教师和家长整本书阅读指导观念的改变，使师生关系、亲子关系更加亲密与和谐。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：4.（作者陈佩莉系浙江省临海市教研中心小学语文教研员，浙江省特级教师，正高级教师。）（责任编辑：邝逸宁）