混合式教学模式下大学英语课程思政设计研究.pdf

基金项目:本文系贵州省 2022 年省级“金课”认定“线上线下混合一流课程”(编号:2022238)、2020 年度贵州省理论创新课题(联合课题)“大学英语教学的课程思政研究”(编号:GZLCLH-2020-170)的研究成果混合式教学模式下大学英语课程思政设计研究杨 运 王健芳(茅台学院 公共基础教学部,遵义 564507)摘要:大学英语是高校开设的通识必修课,是高校人才培养的重要组成部分。大学英语教学不仅承担着对学生知识的传授,还有能力的培养和文化素养的提升。在培养学生全面发展过程中,融入课程思政元素至关重要,不仅体现在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,更体现在培养学生的跨文化交际意识和增强学生对中国文化的自信。以新一代大学英语提高篇 1第五单元 i-Explore 1 为例,基于 OBE 教学理念,阐述大学英语课程思政元素的设计。教学目标分为知识目标、能力目标和育人目标,结合“线上+线下”混合式教学模式,把思政元素潜移默化地融入大学英语的全程教学活动中,即课前准备、课中教学、课后任务和教学评价与反思。在教授学生基本外国语言知识、提高学生语言应用能力的同时,把中国文化的精髓和中国特色社会主义核心价值观有机地融入课堂,增进学生的身份认同感和文化自信。关键词:大学英语;人才培养;混合式教学;课程思政;文化自信中图分类号:H319.3;G434 文献标识码:A 文章编号:2095-6916(2024)04-0089-06Research on the Design of Ideological and Political Education in College English Curriculum Under the Blended Teaching ModelYang Yun Wang Jianfang Department of Public Basic Education Moutai Institute Zunyi 564507 Abstract College English is a compulsory course in universities and an essential part of talent cultivation.College English teaching not only imparts knowledge to students but also cultivates their abilities and enhances their cultural literacy.In the process of fostering students comprehensive development the integration of the ideological and political education elements in College English curriculum is essential which not only guides students to establish correct outlooks on the world life and values but also aims to cultivate students cross-cultural communication awareness and enhances their confidence in Chinese culture.This paper takes the i-Explore 1 of Unit 5 from the textbook An Integrated Course of i-English Advanced Level 1 as an example and illustrates the design of ideological and political education elements in college English courses based on the teaching philosophy of Outcome-based Education OBE .The teaching objectives are divided into knowledge ability and education goals and combined with the online+offline blended teaching model the ideological and political education elements are subconsciously integrated into the whole process of teaching activities of college English i.e.pre-class preparation in-class teaching post-class tasks and teaching evaluation and reflection.While teaching students the basic knowledge of foreign languages and improving their language application ability organically integrating the essence of Chinese culture and the core values of socialism with Chinese characteristics into the classroom so as to enhance students sense of identity and cultural confidence.Keywords college English talent cultivation blended teaching curriculum ideology and politics cultural confidence 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,其目标是培养学生英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要1。作为高校人文教育的一部分,大学英语还应培养学生的跨文化交际意识,让学生不仅掌握英语语言基本知识,还能了解外国社会与9802024 年 2 月下半月刊(总第 205 期)教育文化,增进对不同文化的理解和对中外文化差异的认知,在跨文化交际中,具备用英语介绍中国传统文化的能力。茅台学院是一所应用型本科高校,以理工科专业为主,目前虽未开设英语专业,但作为全校通识类必修课,学校高度重视大学英语课程建设。学校大学英语教学是以培养学生的英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际能力为主要内容,以基于学习产出的教育模式(Outcomes-based Education,简称OBE)教学理论为指导,并集“线上+线下”等多种教学模式于一体的一门课程。因此,本门课程不仅培养学生英语语言基础知识和英语阅读与写作能力,也是拓宽学生知识面、培养其跨文化交际能力和了解世界文化的素质教育课程。在素质教育过程中,融入课程思政元素至关重要。本文着重探讨如何自然地在大学英语课程中融入课程思政元素。一、融入课程思政元素的必要性“课程思政”是近年来出现的新术语,其实质与“传道授业解惑”“立德树人”一脉相承2。大学英语课程思政是在中国高等教育背景下提出与发展的一项重要教学改革举措,其核心目标是将马克思主义理论和中国特色社会主义思想融入大学英语教学,培养学生正确的世界观、人生观和价值观,使其能够正确理解中国优秀文化,坚定文化自信3,推动学生全面发展,成为社会主义事业的建设者和接班人。2016 年在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记强调:“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”42020 年教育部印发了高等学校课程思政建设指导纲要,强调要“把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量”5。因此,课程思政是每一位教育工作者的责任。作为我国高等教育的重要组成部分,外语教学也应积极承担起为党育人、为国育才的使命。大学英语教学指南(2020 版)提出,大学英语教学应融入学校课程思政教学体系,使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用6。鉴于英语的学科特点,教学过程中主要涉及英语语言能力的培养和英美文化知识的拓展。然而,在夯实学生语言基础知识的同时,还应培养学生的语言应用能力和跨文化交际意识,提升其综合素质和人文素养。新时代的大学生更应具备用外语向目的语受众讲好中国故事和传播中国文化的能力,促进中西方文化交流和中外文明互鉴。为实现这一目的,外语教师应紧紧围绕服务国家立德树人的总体目标,利用好教学设计这个关键环节,从教学大纲的编写、教案课件的设计,从课前、课中和课后等各个阶段出发,通过“线上”“线下”和“线上+线下”等多种模式相结合的方式,充分利用超星学习通、U 校园平台等智慧课堂网页和应用,认真设计好学期教学和单元教学的每个环节,做到章章有思政、课课有思政。虽然大学英语只是一门公共基础课程,但实际上,无论是公共基础课、专业外语课还是外语专业课,教师都要主动搭桥,对接思政课程,把思政的元素融入教学中7。新时代的外语教师,不仅要有扎实的语言功底、丰富的语言文化知识和熟练的语言应用能力,还应具备家国情怀和人文素养等综合素质。换言之,为实现立德树人的总目标和做好大学英语课程思政教育,合格的教师还应做到“四有”,即“有理想信念”“有道德情操”“有扎实学识”和“有仁爱之心”。二、大学英语课程思政元素设计案例新一代大学英语综合教程是由外语教学与研究出版社出版的系列教材,分为基础篇、提高篇和发展篇三个阶段,每个阶段包含两本教材。教材内容主题涵盖校园生活、情感发展、历史文化等方面;选材注重讲述中国文化和培养学生正确的世界观、人生观和价值观,体现英语课程的思政育人价值。结合实际,学校选取基础篇(1 和 2)和提高篇(1 和 2)四本教材对应大学英语 I 至 IV,新一代大学英语综合教程提高篇 1对应大学英语 III 阶段的教学。本书共有 8 个单元,每个单元均有一个主题,由两篇文章构成。结合学校人才培养方案和课时分配等因素,教研组选定5 个单元开展教学,并针对每个单元的主题,挖掘相应的课程思政元素,具体如表 1 所示。表 1 大学英语 III 阅读与写作授课单元及思政元素教学单元单元主题教学模块主题课程思政元素Unit 1College life:Challenges and OpportunitiesSome thoughts from a professor珍惜大学时光,处理好机遇与挑战,克服困难,利用机会0902024 年 2 月下半月刊(总第 205 期)教育教学单元单元主题教学模块主题课程思政元素Unit 2Be yourself,be happyStopping“should”Shaming认清 自 己,拒 绝 拖延,设定目标,坚定选择,勇敢追求Unit 3A Journey of DiscoveryTales of a second grade traveler关注和记录生活,善于发现自我,读万卷书、行万里路Unit 5A Taste of CultureOn Cuisine and Culture弘扬中国传统文化,坚定文化自信,增强家国情怀Unit 8CareerHow start-ups have changed the way American business thinks了解“中国创造”的成就,认识“双创”政策,意识到创新创业的重要性,积极培养创新能力表 2 课时分配及思政元素单元主题课时分配思政元素思政目标Unit 5 A Taste of Culture i Explore 1On Cuisine and Culture12中国饮食与文化的关系,文化自信等“四个自信”的英文表达34中国八大菜系的英文表达,中国饮食背后的哲学、餐桌礼仪与中医文化元素56美食与文化之间的联系1.了解中国饮食与文化的关系;2.掌握中国八大菜系的英文表达;3.引导学生弘扬中国传统文化;4.了解跨文化交际中的餐桌礼仪;5.坚定文化自信,增强家国情怀。本文选取第五单元第一篇文章为例,即 Unit 5 A Taste of Culture 中 i Explore 1 部分的 On Cuisine and Culture,通过分析本单元的教学设计,探讨大学英语教学中如何从课前、课中和课后挖掘课程思政元素,结合“线上+线下”混合式教学模式实现培养学生的知识目标、能力目标和育人目标。首先,本单元的主题为“A Taste of Culture(文化之味)”,通过 Taste 和 Culture两个关键词可得知,本单元内容是关于“饮食”与“文化”。再结合 i Explore 1 的主题“On Cuisine and Cul-ture”,可进一步明确本单元的文章是关于“饮食与文化”。其次,文章“On Cuisine and Culture”的作者是一位外国人,作者从西方人的视角阐述对中国饮食文化的理解,包括品类丰富的口味,食物背后的哲学和“吃”文化的重要性。具体来说,作者以饮食作为切入点表达了对中国文化和中西文化差异的看法,并用实例分析了中国饮食背后的文化内涵,如饮食的“阴阳调和”及不同文化对饮食的理解等。(一)教学目标教学是一种以“学生为主体”“教师为主导”的“双主体性”活动,过程中设定的所要达到的预期结果或标准即为教学目标。教学目标具体指教师如何设计和开展教学活动以帮助学生达成期待的学习效果或发生相应的变化。本单元教学目标具体分为三部分:知识目标、能力目标和育人目标。其一,知识目标。本单元围绕“饮食”与“文化”展开,本单元的重点语言知识点包括与“饮食”和“文化”相关的单词、短语和句子等。通过对本单元的学习,学生能够掌握与“饮食”和“文化”相关的英语表达,并能够熟练使用,能够准确用英语表达“四个自信”和“中国八大菜系”等,尤其当介绍中华传统文化和美食时,能够积极调动所学词汇和句型。其二,能力目标。本单元的文章是一篇典型的论述文,由于作者是西方人,文章是典型的英语行文,层次较为分明,既适合用于阅读教学,也适用于写作训练。阅读技巧方面,通过对文章的学习,学生应掌握略读(skimming)技巧获取文章大意和扫读(scanning)技巧找到关键信息;写作技巧方面,文章多处通过举例子来阐述观点或解释话题,文中大量具体、明晰而生动的例子有助于读者更好地理解文章的主要观点,借此可以培养学生模仿写作的能力。其三,育人目标。本单元讲述的是“饮食”与“文化”,育人目标包括培养学生的跨文化交际意识和增强学生文化自信的思政目标。一方面,通过对本单元的学习,学生应意识到不同文化之间的差异性,尤其是不同饮食涉及中西方不同的餐桌礼仪和饮食文化,学生在跨文化交际活动中应学会“入乡随俗”,懂得尊重不同的饮食文化和遵守相应的餐桌礼仪。另一方面,通过本单元的学习,鼓励学生积极发现身边的美食和中国不同的菜系,挖掘不同民族美食背后的哲学和文化内涵,从而增强对自身的文化认同感和文化自信。(二)教学模式与方法大学英语课程主要基于 OBE 教学理念,采用“线上+线下”混合式教学模式,借助哔哩哔哩自建慕课开展课前学生预习和课后复习,利用超星泛雅平台、学习通 APP 和外研社 U 校园平台辅助课中教学互动和课后评价等教学环节,同时利用批改网平台进行写作翻译等训练。文章认为教师和学生应是互为“自我和他者”的“双主体”关系,教学中应以学生为“主体”,以教师为“主导”,从而更有效地开展教学活动。教学方1902024 年 2 月下半月刊(总第 205 期)教育法主要包括任务型教学法、PPT 展示、讲授、分组讨论和问答等。其中,线上环节主要体现在课前预习部分,线下环节主要体现在课中教学部分,课后复习则是线上线下相结合。(三)教学步骤1.课前准备在进入本单元教学之前,教师根据教学大纲和教学进度表进行教案设计,明确本单元的教学目标和教学任务。一方面,通过超星学习通和 QQ 学习群给学生布置课前预习任务,包括要求学生在 U 校园平台完成本单元的新单词预习,在哔哩哔哩平台的“茅台学院大学英语”栏目学习本单元的微课,掌握知识点。其次,让学生按学习小组提前准备 510 分钟的 PPT,围绕 The Local Cuisine of My Hometown(我家乡的美食)主题,并在新单元学习开始前上传到学习通的“资料”。另一方面,教研组积极开展教学研讨,挖掘单元和课文中的课程思政元素。首先,讨论上一单元与本单元的联系。鉴于前一单元的主题是“A Journey of Discovery”,教师可以把“Journey”一词挖掘出来,引出 Journey to the West(西游记)检查学生是否知道,并由此引出有关中国四大名著的英文表达,进而导入“文学(literature)”与“文化(culture)”的概念。通过设计让学生利用超星学习通的“讨论”功能,引导学生进行头脑风暴(Brainstorm-ing),积极拓展“文化”的其他范畴,如语言、风俗、宗教、艺术、饮食等领域,结合本单元话题“A Taste of Culture”中的“taste(味道)”和“culture(文化)”两个关键词,进而自然地导入本单元教学文章的主题“cuisine(饮食)”与“culture(文化)”。接着,通过关键词“文化”导入国家主席习近平 2016 年在之前的“三个自信”基础上提出的第四个自信 “文化自信”。同时,检查学生是否能用英语正确表达“四个自信”,即“道路自信、理论自信、制度自信”和“文化自信”,并给出中国日报英文版(China Daily)上的官方译本。随后,导入丰富多彩的中国饮食文化和食物的重要性。具体可以通过中国人日常问候方式“你吃饭了吗?(Have you eaten?)”到杂交水稻之父袁隆平院士为全世界摆脱饥饿做出的巨大贡献,再上升到国家层面,习近平总书记关于“确保国家粮食安全,把中国人的饭碗牢牢端在自己手中(We must ensure Chinas food security so that we always have control over our own food supply)”8的重要论述。接下来,在正式进入阅读课文教学前,准备一段中国国际电视台(China Global Television Network)的报道,该报道是关于“The Chi-nese cuisine people like most(最受欢迎的中国菜)”和“peoples favorite ways of cooking(人们最喜爱烹饪方式)”的一项“Chinese cuisine poll(中国美食民意调查)”。紧接着,引出“中国八大菜系(Eight major Chi-nese Cuisines)”及相应的英文表达。以上设计均配上相应的图片和视频,便于学生更直观地接受和掌握。2.课中教学课中教学主要是线下面对面讲授,期间也会应用到超星泛雅平台和学生的学习通 APP 进行单词检测、课文掌握情况测试和拓展知识的讨论和互动等。便于摸底学生课前线上预习的情况,发现并及时解决可能存在的问题。首先,引导学生正确认识文学与文化的联系,掌握四大名著的英文表达。通过学习通 APP 和超星泛雅平台的投屏功能,一方面,提问学生:“Do you know Journey to the West(西游记)?How about the other three?”开启学习通的弹幕,让学生分享他们知道的表达,并给出比较权威的译本:A Dream in Red Mansions/The Dream of Red Chamber/The Story of the Stone(红楼梦)、The Romance of the Three Kingdoms(三国演义)、Outlaws of the Marshes/Heroes of the Marshes/All Men Are Brothers/Water Margins(水浒传)等,要求学生课后多熟悉,尝试阅读四大名著英译本,积累讲述中国故事的英语表达。另一方面,引导学生思考,除了文学之外,中国“文化”还包括哪些。同样开启“讨论”弹幕,让学生积极发表观点,并将其生成词云。通过词云展示出现频率最高的有“语言、文学、艺术、风俗和饮食”等,从而引出本单元主题“饮食”与“文化”。其次,引导学生认识到文化的重要性,以及国家对文化的重视程度,进而掌握“四个自信”的英文表达。在 PPT 课件上展示一棵大树,问学生对于一棵大树而言最重要的是哪一部分,学生可能会有各种各样的看法。教师总结并以大树为例,告诉学生:“如果把一棵大树比作一个国家,那么大树的树干、树枝和树叶等可以类比为科技、经济、政治、军事等领域,对于大树而言最重要的应当是深埋地下的根,而根就是一个国家的文化”。进而让学生意识到,文化对于一个国家的重要性,是一个国家的软实力和原动力。接2902024 年 2 月下半月刊(总第 205 期)教育着,引导学生掌握国家层面已从 2012 年十八大报告中提出的“道路自信、理论自信、制度自信”这“三个自信”增加到现在的“四个自信”,即习近平总书记 2016年在庆祝中国共产党成立 95 周年大会上提出的第四个自信 “文化自信”。向学生展示“四个自信”的官方英文表达为“Confidence in the path,theory,sys-tem,and culture of socialism with Chinese characteris-tics”并要求学生掌握。同时,向学生推荐相应的官方网址,如中国政府网、中国日报等英文网页,教学生如何查找具有中国特色的术语的官方英文表达,不仅授之以鱼,更授之以“渔”。接着,引导学生思考为何“吃”对中国人如此重要,让学生认识到在党和国家的正确领导下,中国人民从“吃饱”到“吃好”的转变,同时缅怀杂交水稻之父袁隆平院士,并向他为解决世界饥饿问题做出的伟大贡献致敬。一方面,通过提问学生日常生活中见面打招呼的方式,推广至中国人见面问候的方式,让学生意识到日常生活中“吃饭了吗?”“吃饭了没有?”或“吃了么您?”等打招呼的方式,均体现了中国文化中“民以食为天”的思想,同时一定意义上也体现了在以前中国劳动人民对“吃饭问题”的关切。另一方面,通过分享纪念袁隆平院士逝世“手持颗粒饱满稻穗,慈祥地站在金灿灿的田间”的海报,引导学生学会珍惜和懂得感恩,向国士袁隆平院士致敬并学习他心怀家国和天下的精神。此外,还可以向学生介绍国家层面上对国人吃饭问题的重视。例如,习近平总书记多次关于“确保国家粮食安全,把中国人的饭碗牢牢端在自己手中”的重要论述,并检测学生是否能用上面教过的方法,正确查找到官方、权威的英文表达。接下来,引导学生认识作为中国文化重要组成部分的“饮食文化”,掌握“八大菜系”及其特点的英文表达。一方面,通过邀请学生按小组分享课前已准备好的关于介绍各自家乡美食的 PPT,并让其他学生根据同学分享的美食,推测他们的家乡。由此引出“中国八大菜系”,给出正确、官方的英文表达并要求学生掌握。中间可以举例测试学生对有关美食的一些翻译,如“臭”名远扬的长沙“臭豆腐”可译为“Smelly/Stinky Tofu”,其特征“闻起来臭,吃起来香”可译为“Smell smelly,taste tasty”;再如,贵阳颇受欢迎的“丝娃娃”可结合其与“春卷”相似的特点,译为“Guiyang Spring Rolls”等。另一方面,向学生推荐两部广受欢迎的英汉双语字幕纪录片“舌尖上的中国(A Bite of China)”和“风味人间(Once upon a Bite)”。本部分从两部纪录片英译名中都含有的“Bite”一词便可看出中国对“吃文化”的重视,纪录片的内容更是呈现了丰富多彩的美食,进一步彰显了中国博大精深的“饮食文化”。紧接着,引导学生了解中西方餐桌礼仪的差异,培养学生的跨文化交际意识。通过让学生在 U 校园平台完成 i Explore 1 的 Understanding the text 部分,检测学生课前线上预习效果和对文章的掌握程度。通过超星学习通提问学生“Why did the author mention food tradition is a form of nonverbal communication in Chinese culture?”进一步引导学生展开关于中西方饮食文化和餐桌礼仪的讨论,从而增强学生的跨文化交际意识。最后,引导学生了解中国饮食背后的哲学及与中医等传统文化的联系,进而学会健康饮食,增进文化自信。通过对文章的学习,掌握作者从“Diverse taste(不同口味的美食)”“Philosophy behind food(食物背后的哲学)”和“Significance of food(食物的重要性)”三个方面展开论述中国的饮食文化,并以举例的方式进行支撑。其中,“不同的口味”除了讲述作者作为一名西方人在中国的亲身经历,还可以延伸到中国不同的菜系特征;文中“食物背后的哲学”涉及中国文化中的“阴(Yin)”和“阳(Yang)”文化,强调中国饮食中“阴阳调和”的重要性。此外,还可给学生拓展到“饮食”与“医药”的关系,例如神农本草经(Shennongs Herbal Classic)中“药食同源(Food and medicine share the same origin)”的观点,以及黄帝内经(The Yellow Emperors Classic of Medicine)中“上医治未病,中医治欲病,下医治已病”的主张,突出“治未病”的关键在于“饮食预防”。由此便可突出饮食对于一个国家和民族的重要性。3.课后任务由于线下授课时间有限,课后习题和拓展作业可以放在课后任务部分。一方面,要求学生在 U 校园平台自主完成本单元课后 Building Your Language 的部分内容,包括词汇表达、固定搭配和完形填空部分内容。其中,词汇表达和固定搭配两部分可以检测学生对本单元的重点词汇和短语的掌握情况,而完形填空则可以进一步巩固学生对本单元课文的理解。另一方面,为了进一步加深学生对中国丰富多彩的饮食文化的3902024 年 2 月下半月刊(总第 205 期)教育理解,要求学生课后完成超星学习通上推荐的“舌尖上的中国”和“风味人间”两部纪录片相应的任务点。最后,为了让学生能够学以致用,教师可以要求学生在批改网上完成一篇作文 向外国朋友介绍并推荐一款自己家乡的美食,包括名称、食材、口味和推荐的原因。4.教学评价与反思学校大学英语课程评价主要注重检测学生知识目标、能力目标和素养目标的达成,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。其中平时成绩占 50%,包括随堂自测和单元小测、课堂互动、课后作业、线上教学资源学习等。教师根据学生线上自主学习情况、课堂参与度、回答问题情况等给出客观评价。根据学生的反应及时调整教学进度,改进上课方法,并对学生的表现及时给出教学反馈9。在本单元的学习中,教师应思考如何将根据单元主题挖掘出的思政元素有机地融入课堂教学各环节,以一种春风化雨的方式引导和感染学生,让学生自主发现饮食在中国文化中的重要性。在大学英语教学中融入中华文化,不仅可以加深学生对中华文化的了解,而且学生还可以在真实的文化语境中使用英语表达中华文化,通过体验式的文化教学增添英语学习的趣味性10。三、结束语在新时代和新文科背景下,将课程思政教育有机地融入大学英语教学是对当代大学英语教师提出的一项新要求。教师既要不断加强政治理论学习,深入领会习近平新时代中国特色社会主义思想,做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识和有仁爱之心”的新时代“四有”好老师,也要时刻以“立德树人”为己任,把“为党育人、为国育才”作为根本目标。基于 OBE教学理念,利用“线上+线下”的混合模式,把思政元素潜移默化地融入大学英语的日常教学活动中,在教授学生基本外国语言文学知识、提高学生语言应用能力的同时,能拓宽学生国际视野,培养学生跨文化交际意识,并把中国文化的精髓和中国特色社会主义核心价值观有机地融入课堂,增进学生的身份认同感和文化自信。参考文献:1中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求(试行)DB/OL.(2004-01-30)2023-07-20.http:/ _5517606.htm.6胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究J.中国外语,2021(2):53-59.7肖琼,黄国文.关于外语课程思政建设的思考J.中国外语,2020(5):1,10-14.8习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利:在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告DB/OL.(2017-11-06)2023-07-20.http:/ 1Unit6 为例J.佳木斯职业学院学报,2022(11):22-24.10易红波,朱萍.中华文化融入大学英语教学的策略研究J.重庆电力高等专科学校学报,2023(2):51-54,65.作者简介:杨运(1993),男,汉族,贵州赫章人,博士研究生,茅台学院公共基础教学部讲师,研究方向为英语学科教学、英国文学、翻译理论与实践。王健芳(1954),女,汉族,贵州贵阳人,茅台学院公共基础教学部主任、教授,研究方向为英语教学、文化研究与翻译。(责任编辑:杨超)4902024 年 2 月下半月刊(总第 205 期)教育