浅谈在小学数学课堂教学中如何发展学生个性.doc
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1、浅谈在小学数学课堂教学中如何发展学生个性武宁县新宁一小 熊唐生在传统的学习方式中,课堂成了“教案剧”出演的“舞台”,如学生是“配角”中的“主角”,大多数学生只是“观众”与“听众”。应试教育就像加工厂,所有产品学生都是一个模子刻出来的合格品,而那些有特点、有个性、性格突出的学生就被认为是次品或是废品。而新课改强调教师是学习活动的组织者、引导者和合作者,学生是课堂的主休,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把“主宰”权还给学生,正像数学课程标准中强调的“使不同的学生在数学上得到不同的发展”。那么,在课堂教学中如何真正做到发展学生的个性呢?现结合自己的课改经验谈点浅见。一、创设生
2、动有趣的情境,让学生在玩中学会质疑、释疑数学课程标准明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣情境,唤起学生的主体意识,让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解知识,引发学生自主质疑,使学习活动生动有效,激活了学生的思维和个性。如:我在教学掷一掷时,我首先告诉同学们,老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个,请你来闭着眼睛随手摸一个球,可能摸到几号球呢?(教师摇晃盒内的球后,请一个学生闭眼
3、摸一个,同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球?)生1:他摸到的是6号;生2:不一定吧?他可能摸到2号,也可能摸到3号;生3:我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。(学生猜后,教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃)师:想一想,我们能事先确定摸到几号球吗?生1:不能,1号至6号都有可能被摸到。生2:6个球被摸到的机会是一样的。师:如果想摸到的球一定是6号,那么我们可以怎么办呢?生1:多放几个6号球;生2:不行,要全部放6号球。师:为什么?生:因为每个球都有可能被摸到,只要有一个球不是6号,就有可能摸到这个球,如果全部是6号,随便你怎样摸,摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线,让学生在
4、玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”,认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值,初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。对于学生而言,他们没有等待知识的传递,主动建构了知识,真正成为了学习的主人;对于老师而言,没有去填“鸭子”,只是为学生自主探究创设多种学习条件,营造了一个人性化的课堂氛围。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明,不是为玩而玩,而是让学生在玩中生疑,让学生在玩中质疑,让学生在玩中释疑,激发了学生自主探究的兴趣,发展了学生的个性。二、改变教师的“个人表演”,强调师生间的“交往互动”古希腊曾有一位学者说过一句话:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们两个人交换,每
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