多元分类课堂教学质量评价体系研究_王林龙.pdf

69702023 年 第 6 期 技术创新教学质量一直以来都是学校的生命线。课堂教学质量是教学质量最基本的组成单元，没有高质量的课堂教学则没有高质量的教育。内江职业技术学院在教学诊改试点探索中，针对评价主体的多元化，课程类型的多样化的特点，建立了“多元分类”课堂教学质量评价体系。利用层次分析法对评价体系建立评价模型，确定各评价维度及指标的权重，使用因子分析法进行信度和效度的检验。实践证明，“多元分类”课堂教学质量评价体系的构建强化了教师的责任意识，提高了学生对教学的满意度，达到了以评价改革促质量提升的目的。教学质量一直以来都是学校赖以生存的生命线。中共教育部党组在关于教育系统学习贯彻党的十九届五中全会精神的通知中指出“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持以推动高质量发展为主题，以深化供给侧结构性改革为主线，以改革创新为根本动力，加快构建高质量教育体系，推进发展方式从规模发展向内涵发展转变，努1力走出一条中国特色教育高质量发展之路”。目前，全国各院校进入了高质量发展的阶段，都在构建一套属于自己的内部质量保证体系，确保自己所培养的学生能够满足社会的需求。课堂教学质量是教学质量最基本的组成单元，没有高质量的课堂教学则没有高质量的教育。科学合理的构建一套行之有效的课堂教学质量评价体系是学校人才培养质量保证的重要措施。1 高校课堂教学评价的现状与问题传统的教学质量评价通常是通过学生评教、同行评教、和督导评教的方式来体现，并且学生评教通常是在期末的时候集中进行一次终结性评价。领导、督导、同行则使用一套通用的评价模板。学生在期末对任课教师进行一次性评价，对教学过程中的问题不能有效及时地反馈给任课教师，教师本人也就无法根据反馈情况及时调整教学安排和改变教学方式，并且一次评价的主观性太强，评价结果的客观、公正性相对较弱。评价指标针对性不强，无论什么课程，那种教学方式，评价的指标都是一套，没能突出各类课程的特点，评价的结果的水浮力较弱。评价主体单一，一般来说教学评价包括领导评教、校督导评教、同行评教、学生评教四个主体，但是由于部分主体的评教无法实现全覆盖，那么在对教师教学质量评价的时候就无法使用此结果，如学校领导评教。部分院校课程还存在教学督导数量不足的情况，同样会导致评价结果无法使用的情况。同行评价也只规定每个人应该评价的工作任务量，而无法具体到教师个人，最终可能部分教师没有被同行评价过，因此同行评价的结果也是不能使用。2 课堂教学质量评价体系构建2.1 评价主体多元2学生是课堂教学质量的主要评价主体，是知识的接受者，是教学质量的直接反映者，对教师的评价是最直接、最客观、最准确的。学生根据自己的学习情况，实时对教师讲课做出客观评价，促进教师对教学质量的了解。教学督导（包括校督导和二级督导）是教师教学能力和课堂教学质量的重要评价主体。督导根据教师讲授的内容，结合学生的学习状况，对教师的教学能力和课堂教学目标的达成情况做出客观评价。督导评价对提高教师个人的教学能力，加强教学管理，促进学校教育教学改革具有积极的作用。领导评教、同行评教是课堂教学质量的有效补充，是评价教学效果和反馈教学信息的一种有效手段，是引导教师更新教育观念、强化教育责任、改进教学方法、提高专业能力和业务水平，实现教学管理规范化、科学化的重要途径。2.2 课程分类评价根据评价主体的特点，我们将评价分为学生评价、同行评价、二级督导评价、校督导评价以及领导评价等六种类型，按照各个评价主体与教学的相关关系，从教师状态、教师行为、教学态度、教学设计、教学实施、课堂管理、专业能力、教学效果等十个维度建立课堂教学质量评价的一级评价指标分类，具体见表1。为了保证学生对任课教师评价的客观性，又将学生评价分为过程性评价和终结性评价两类。校督导主要评价教师的教学态度、能力及方法，而二级督导除了校级督导评价的内容以外还要注重教师专业能力的评价。多元分类课堂教学质量评价体系研究内江职业技术学院 王林龙其中，表示 与 的重要性之比。例如元素 ，表示教学态度与教学设计在理实一体化评价体系中的重要性之比为5:21。同样，根据图1中层次结构模型，构造第3层子因素对第2层对应因素的成对比较矩阵。（2）求解并检验一致性。根据A可得，一致性指标 表1 课堂教学质量评价一级指标 ，因此一致性比率 ，因很多学校基本上都是利用一套标准实施评价，即“一标多此通过一致性验证。同理可得，第三层影响因子均通过一致性用”，导致各评价主体不能准确的进行评价，评价的结果可靠检验。根据计算得到各维度指标的权重，见表3。性不足。为了更合理、准确地开展教学评价，根据学校开设课程的性质，采用分类评价的方式，将全校的课程分为理论课、实践课、理实一体化课、体育课四种类型，并根据其特点分别设计二级评价指标。各类课程教学实施环节的二级指标见表2。表3 理实一体化评价指标权重表3 评价体系信度和效度检验为确保使用本课堂教学质量评价体系的结果具有说服力，还需进行信度和效度的验证，下面将以校督导评价为例，使用因子分析法对评价体系进行信度和效度的检验。3.1 信度检验信度检验是通过校督导评教量表的Cronbachs Alpha数值来检验量表的内部一致性的。一般而言，Cronbachs Alpha数值要求大于0.8，意味着量表的内部一致性较好，否则将对量表进行表2 教学实施二级指标调整。经计算，校督导评价各个维度的Cronbachs Alpha值见表2.3 设置指标权重4。从表中可见，量表整体以及各个维度的Cronbachs Alpha值均课堂教学质量评价的指标均为非量化指标，各个评价主体大于0.8，通过信度检验。对各指标的重要性认可度不一致，为确保评价的科学性、可靠3性与可信性，我们按照层次分析法来确定各指标的权重，以理实一体化课程的校督导评价为例，建立课堂教学质量评价的分析模型，如图1所示。表4 校督导评价指标3.2 效度检验效度是指测量指标或观测结果在多大程度上反映了事物的客观真实性。测量结果的准确性是效度和信度的统一。（1）探索性因子分析。对校督导的数据进行KMO和巴特利特检验，结果见表5。从表中给出的是KMO和巴特利特球形度检验结果来看，KMO=0.8410.6，且巴特利特球形度检验结果P0.6，且巴特利特球形度检验结果P60%,意味着维度的划分是非常好的。最后效度检验结果如下：表9 因子荷度表（聚合效度）由表9可知，教学态度、教学设计、教学实施和课堂管理各个潜变量对应各个题目的因子载荷数均大于0.7，说明其各个潜变量对应所属题目具有很高代表性；各个潜变量平均方差变异AVE均大于0.5，组合信度CR均大于0.8，说明信效度理想。表10 区分效度由表10可知，教学态度、教学设计、教学实施和课堂管理表7 旋转后的成分矩阵之间有显著相关性（p0.05）。知识，是临床护理人员和护理专业学生的必修课程，也是一门1.2 研究方法（1）教法。a、对照组采用课前预期、课中教师授课讲核心课程，在护理专业中起到理论联系实际的纽带作用，对培1解、课后作业的传统教学方法；b、观察组在传统教学方式的基养学生动手操作能力、临床思维具有积极的作用。然而，学生2础上采用超星泛雅平台进行辅助教学：课前，学生用手机下在学习过程中却出现积极性不高、兴趣不浓等现象，如何增强载超星泛雅APP，教师在APP内建班并邀请学生进入班级，将授学生学习积极性，改进教学方法，提高教学质量，是任课教师课内容、视频、图片等上传教学资源库，布置学习任务，根据面临的重点问题。“新医科”是在全球工业革命4.0的背景下对3学生学习情况及时进行督促和提醒，确保学生课前预习效果；我国医学发展赋予的新的使命，互联网+、大数据、人工智能课中，上课前开启APP签到功能，使学生的注意力回归课堂，等发展已对医学教育产生深远影响，改革创新医学教育方式方在教学过程中通过“摇一摇”、“头脑风暴”等功能对学生预法，是医学人才培养适应新一轮产业革命和科技革命的必然要习情况进行检测，还可以通过抢答的方式（APP答题显示第一名求。近年来，在线教学和学习工具的兴起正在悄然改变教师教4同学者）激励学生积极参与课堂，以此来激发和提高学生的学学和学生学习的方式。超星泛雅平台是实施学习移动化、教学习兴趣；课后，教师以6-8人为一组对学生进行分组并选定小网络化、教学师生互动、成果展示等于一体的新型网络教学平5组长，将课后习题上传APP，以小组为单位进行练习，教师可以台，在近年教学中具有较广泛的应用，但基于该应用平台的学在答疑区解答学生的疑问或与学生进行学习互动；每一章节生学习投入和学习收获调查研究却并不多见。为此，本研究以学习结束后，用APP对学生学习情况进行检测，并针对薄弱环节高职护生为研究对象，通过观察学习投入和学习收获等指标，进行重点强化训练。探讨超星泛雅平台对护理学基础课程教学效果的影响。（2）测量工具。采用Schaufeli等编制方来坛修订的学1 研究对象与方法习投入量表，该量表分为活力、专注、奉献3个维度，0-6级1.1 研究对象 6评分，Cronbachs 系数为0.951，分数越高表明学习投入越随机选取贵阳康养职业大学2021级专科护理专业200名学生大；选取NSSE-China问卷中的大学生自我报告的学习收获作为研究对象，分为对照组和观察组。对照组100人，女生89问卷，该问卷由能力收获、价值观收获、知识收获3个维度组人，男生11人，平均年龄18.870.78岁；观察组100人，女生成，1-4级评分，Cronbachs 为0.975，分数越高表明学习收获87人，男生13人，平均年龄18.910.79岁；两组研究对象教学7越多；一般人口学资料，包括性别、年龄等。计划、课时、教学内容、教材、考核方式等均相同，且在年（3）问卷发放与回收。于教学结束后对研究对象发放问龄、性别比例、入学成绩等一般资料比较，差异不具有统计学“新医科”背景下护理学基础课程引入超星泛雅平台对高职护生学习投入、学习收获的影响贵阳康养职业大学 任 睿目的：探讨“新医科”背景下护理学基础课程引入超星泛雅平台对高职护生学习投入、学习收获的影响。方法：随机选取贵阳康养职业大学专科护理专业学生作为研究对象，分为对照组和观察组，每组各100名，对照组采用常规教学模式，观察组在常规教学模式的基础上引入超星泛雅平台，采用学习投入量表和学习收获问卷对两组学生学习情况进行问卷调查，并比较学习成绩。结果：观察组在活力、专注、奉献、能力收获、价值观收获、知识收获维度得分均值和学习成绩显著高于对照组（p0.05），相关性分析显示，学习成绩与学习投入、学习收获各维度呈显著正相关（p0.05）；学习投入各维度与学习收获各维度呈显著正相关（p0.05）。结论：超星泛雅平台能够增强学生学习的参与性和互动性，提高学习投入和学习收获水平，对护理学基础课程教学质量提升发挥积极的促进作用。