新课程目标下教师专业的发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程目标下教师专新课程目标下教师专业发展业发展第1页主要内容v新课程对教师带来挑战v新课程对教师产生改变v新课程目标下教师专业发展第2页基本认识v教师不是新课程敌人，教师是新课程培教师不是新课程敌人，教师是新课程培育者。没有教师就没有新课程。育者。没有教师就没有新课程。v新课程也不是教师敌人，新课程为教师新课程也不是教师敌人，新课程为教师成长和发展创造了良好环境。成长和发展创造了良好环境。v教师不是新课程工具。教师必将与新课教师不是新课程工具。教师必将与新课程同发展！程同发展！第3页 新课程对教师带来挑战第一部分第一部分第4页新课程新课程 新环境新环境表现方向表现方向传统课程环境传统课程环境新课程环境新课程环境师生地位师生地位教师中心教师中心学生中心学生中心学习方式学习方式独立独立合作合作学习状态学习状态v接收探究探究v学习反应被动被动主动主动学习内容学习内容事实知识事实知识v批判思索学习背景学习背景v孤立人工背景v仿真现实生活背景教学媒体教学媒体单一媒体单一媒体多媒体多媒体信息传递信息传递单向单向多向交换多向交换第5页挑战详细表现挑战详细表现v学生中心挑战教师权威学生中心挑战教师权威v内容内容不确定性不确定性挑战教师行为方式挑战教师行为方式v课程组成课程组成挑战教师挑战教师知识贮备知识贮备v新课程全方面挑战新课程全方面挑战教师能力教师能力第6页不确定性：不确定性：新课程突出特点新课程突出特点v目标与结果不确定目标与结果不确定v对象与内容不确定对象与内容不确定v过程方法不确定过程方法不确定v评价不确定评价不确定第7页课程知识组成改变课程知识组成改变传统课程传统课程新课程新课程第8页一项调查一项调查v离开教学参考书，离开教学参考书，80%80%教师写不好教师写不好教案，上不好课教案，上不好课v离开课堂同时练习，最少离开课堂同时练习，最少85%85%教师教师出不好练习题出不好练习题v离开标准化试题集，最少有离开标准化试题集，最少有90%90%教教师命不好考试题师命不好考试题第9页教师教师知识贮备知识贮备v学科外学科外 内容与外容内容与外容v学科内学科内 怎样将学科知识与现实联络起来怎样将学科知识与现实联络起来 怎样将之与学生先前经验联络起来怎样将之与学生先前经验联络起来 怎样将学科知识情境化怎样将学科知识情境化第10页新课程对教师产生改变第二部分第二部分第11页v目标观目标观：人还是人才？人还是人才？v课程观课程观：文本，还是建构过程？文本，还是建构过程？v教材观教材观：教教材，抑或用教材教？教教材，抑或用教材教？v教学发展观：教学发展观：知识，抑或学力？知识，抑或学力？v课程评价观：课程评价观：选拔适合教育学生，还是选拔适合教育学生，还是创造适合学生教育？创造适合学生教育？v新课程理论基础新课程理论基础观念变革观念变革第12页目标观目标观v即使筛子里剩下就是你引认为骄傲，即使筛子里剩下就是你引认为骄傲，那么你知道被筛掉学生心情和命运吗？那么你知道被筛掉学生心情和命运吗？以牺牲全体学生个性为代价去换取金牌，以牺牲全体学生个性为代价去换取金牌，以牺牲绝大多数人发展机会和权利去换以牺牲绝大多数人发展机会和权利去换取少数精英，以牺牲尖子生个人兴趣与取少数精英，以牺牲尖子生个人兴趣与选择，剥夺其辽阔活动空间，去换取其选择，剥夺其辽阔活动空间，去换取其夺取高分天才，这是我们教育理想吗？夺取高分天才，这是我们教育理想吗？第13页新课程观新课程观v课程是生活世界有机组成，而不是孤立课程是生活世界有机组成，而不是孤立于生活世界抽象存在；于生活世界抽象存在；v课程是师生交互作用共同建构过程与结课程是师生交互作用共同建构过程与结果；果；v学生个人知识经验是课程主要组成；学生个人知识经验是课程主要组成；v课程设计须以学习者为中心，强调学习课程设计须以学习者为中心，强调学习方式转变。方式转变。第14页新旧教材观比较新旧教材观比较旧教材观旧教材观新教材观新教材观v教材是学科知识载体，必须是事实性知识，对师生和教学含有绝正确权威v教材是引导学生发展范例，是主客观统一，是学生发展文化中介，是师生对话话题v用纲领直接指导、硬性控制以课标间接指导、柔性以课标间接指导、柔性控制控制v教学参考书提供详细指导v教学指导书提供参考第15页建构主义理论建构主义理论v建构主义理论是世界课程标准演进过建构主义理论是世界课程标准演进过程中出现第三个里程碑。程中出现第三个里程碑。v建构主义理论是此次课程改革基础。建构主义理论是此次课程改革基础。v建构主义理论强调学习主动性、目标建构主义理论强调学习主动性、目标性、情景性和协作性。性、情景性和协作性。v开展建构主义教学设计，是落实新课开展建构主义教学设计，是落实新课程理念保障。程理念保障。第16页角色变革角色变革v从师生关系看：知识传递者从师生关系看：知识传递者学生学习学生学习促进促进者者v从课程运作看：课程执行者从课程运作看：课程执行者课程建构者课程建构者v从工作方式看：合作者、研究者、设计者从工作方式看：合作者、研究者、设计者v从职业发展看：学习者、自主发展者、从职业发展看：学习者、自主发展者、专业工专业工作者作者第17页主动旁观、平等中主动旁观、平等中首席首席v帮助学生自我反思，明确学习目标帮助学生自我反思，明确学习目标v帮助学生搜寻并利用学习资源帮助学生搜寻并利用学习资源v帮助学生设计有效学习活动，形成有帮助学生设计有效学习活动，形成有效学习方式效学习方式v帮助学生发觉学习内容意义帮助学生发觉学习内容意义v营造并维持主动学习气氛营造并维持主动学习气氛v帮助学生评价学习结果和过程帮助学生评价学习结果和过程v帮助学生发觉自己潜能和性格帮助学生发觉自己潜能和性格第18页作为作为课程建构者课程建构者教师教师v教师参加课程建构层次教师参加课程建构层次v教师是课程实施者、评价者、设计教师是课程实施者、评价者、设计者者v课程整合能力、课程设计能力、课课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力程开发能力第19页v教师在教学过程中应与学生主动教师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力关系，重视培养知识与发展能力关系，重视培养学生独立性和自主性，引导学生学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。地、富有个性地学习。教师努力方向教师努力方向第20页v教师应尊重学生人格，关注个体教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样学生学习需要，差异，满足不一样学生学习需要，创设能引导学生主动参加教育环创设能引导学生主动参加教育环境，激发学生学习主动性，培养境，激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度和能力，学生掌握和利用知识态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。使每个学生都能得到充分发展。第21页v关注什么？关注什么？知识技能知识技能-解题技巧解题技巧-智力智力-创造力创造力-情感态度情感态度v知识技能、过程方法、情感态度、知识技能、过程方法、情感态度、价值观价值观行为变革行为变革第22页尊重、赞赏、倾听尊重、赞赏、倾听v尤其要尊重：智力发育迟缓、学业成绩不良、尤其要尊重：智力发育迟缓、学业成绩不良、被孤立、有过失、有严重缺点与缺点、与自被孤立、有过失、有严重缺点与缺点、与自己意见不一致己意见不一致v赞赏每一位学生：赞赏学生独特征；赞赏学赞赏每一位学生：赞赏学生独特征；赞赏学生任何成绩；赞赏学生作出努力和所表现善生任何成绩；赞赏学生作出努力和所表现善意；赞赏学生对自己质疑与超越意；赞赏学生对自己质疑与超越v倾听：学生需要、欲望、情感、思想倾听：学生需要、欲望、情感、思想-第23页教师缄默是真金教师缄默是真金 “当今世界已没有什么困难能够难倒我们；假如有话，那就是怎样让教师们闭上你们臭嘴。”第24页新课程目标下教师专业发展第三部分第三部分第25页教师专业发展内涵教师专业发展内涵v教师职业专业化：争取教师专业地位教师职业专业化：争取教师专业地位过程是教师群体专业化发展与社会认过程是教师群体专业化发展与社会认可形式。如自主性、职业声望、社会可形式。如自主性、职业声望、社会地位、专业伦理等地位、专业伦理等v教师个体专业化：教师个体专业水平教师个体专业化：教师个体专业水平提升过程与结果。包含专业知能、专提升过程与结果。包含专业知能、专业伦理、专业精神等发展业伦理、专业精神等发展第26页教师专业发展路径教师专业发展路径v专业发展和生涯发展规划专业发展和生涯发展规划v经验学习经验学习v反思反思v对话对话v行动研究行动研究第27页专业发展规划专业发展规划v全方面充分地认识自己全方面充分地认识自己v分析专业发展环境原因分析专业发展环境原因v确定现实专业发展路径和目标确定现实专业发展路径和目标v制订专业发展行动方案制订专业发展行动方案v及时反思与调整及时反思与调整 第28页怎样教师才算合格怎样教师才算合格 v从思想上来说从思想上来说v从为人方面来说从为人方面来说v从业务上来说从业务上来说v从政治上来说从政治上来说 第29页合格教师必须合格教师必须 做到做到“四个四个一一”v一张文凭一张文凭v一腔热血一腔热血v一个精神一个精神v一个信仰一个信仰 第30页合格教师合格教师 必须具备素质必须具备素质 v练好一个坐功练好一个坐功v备好一年课程备好一年课程v带好一个班组带好一个班组v上好一堂公开课上好一堂公开课v带好一个课外小组带好一个课外小组v搞好一个科研题搞好一个科研题v创作一篇科研论文创作一篇科研论文 第31页中青年教师任务和素质中青年教师任务和素质 第一应该承上启下做好传、帮、带：第一应该承上启下做好传、帮、带：v传传传传统统上上，要要将将教教育育优优良良作作风风经经过过自自己己实实践践让让大大家发扬光大；家发扬光大；v帮帮详详细细上上，要要帮帮新新教教师师处处理理实实际际问问题题，使使之之升升堂堂入室；入室；v带带组织上组织上，要带好一个新教师，促其提前成熟。，要带好一个新教师，促其提前成熟。第二应该开拓创新更上一层新台阶：第二应该开拓创新更上一层新台阶：v在专业上在专业上是本专业行家，精于教学教育；是本专业行家，精于教学教育；v在科研上在科研上是专题带头人，勤于刻苦攻关。是专题带头人，勤于刻苦攻关。第32页对青年教师希望与要求对青年教师希望与要求 课堂教学要过关课堂教学要过关能胜任校级以上公开课，能胜任校级以上公开课，关键是能力。关键是能力。v能力之一能力之一:独立独立钻钻研教材和参考研教材和参考资资料能力料能力v能力之二能力之二:独立编写教案能力独立编写教案能力v能力之三能力之三:执行教案（实施）能力执行教案（实施）能力 v能力之四能力之四:教学中应变能力教学中应变能力 v能力之五能力之五:教师基本功教师基本功 第33页发挥自己专长，形成自己教学发挥自己专长，形成自己教学格调格调 v要认可每人有自己专长，不可能要认可每人有自己专长，不可能五个指头一样长五个指头一样长v要形成一个行之有效同学欢迎教要形成一个行之有效同学欢迎教法法 v要及时总结经验，写出几篇有一要及时总结经验，写出几篇有一定水平论文定水平论文 第34页提升教师素质，可从以下四方提升教师素质，可从以下四方面入手面入手 v多看多看v多听多听 v多实践多实践 v多积累多积累 第35页成为一个合格教师路径成为一个合格教师路径 v目标要高目标要高v信心要足信心要足 v功底要厚功底要厚 v拼劲要足拼劲要足 v机会要多机会要多 第36页名师经验和格调名师经验和格调 v严严严师出高徒，治学要严严师出高徒，治学要严v实实密度、速度密度、速度 v活活题巧（活）题巧（活）,教法（活）教法（活）,学生学学生学 得（活）得（活）v实干实干认真认真v苦干苦干下功夫下功夫v巧干巧干动脑筋动脑筋 第37页走向教授型教师走向教授型教师v乐于追求新自我，即含有乐于追求新自我，即含有“自我更自我更新新”信念信念v善于质疑或与同行探讨自己教学经善于质疑或与同行探讨自己教学经验，含有研究自己教学实践开放心态验，含有研究自己教学实践开放心态和技能和技能v勇于在实践中质疑与检验书本上教勇于在实践中质疑与检验书本上教学理论学理论v勇于成为有创意问题处理者，主动勇于成为有创意问题处理者，主动构建自己教学理论构建自己教学理论第38页结语v教师是有发展需求个体，教师是有发展需求个体，需要连续成长需要连续成长v教师专业成长是自我引教师专业成长是自我引导结果导结果第39页