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第五章第五章 课程、教学与学习课程、教学与学习北京师范大学 杨明全第1页内容提要内容提要第一节 课程内涵与课程设计第二节 教学内涵与教学设计第三节 学习内涵与学习方式变革第2页第一节第一节 课程内涵与课程设计课程内涵与课程设计主要内容课程思想发展基本概况课程内涵学校课程基本类型课程基本理论流派课程设计第3页一、课程思想发展基本概况一、课程思想发展基本概况（一）古代课程思想发展概况1、西方古希腊时期“智者学派”及“三艺”：哲学、修辞、逻辑柏拉图及“四艺”：算术、几何、天文、音乐。古希腊教育传统：“七艺”。第4页一、课程思想发展基本概况一、课程思想发展基本概况2、古代中国孔子及“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。以“六艺”为精华古代课程体系：强调礼让、仁义等儒家思想。隋唐之后确立科举考试制度，以儒家“四书”、“五经”等经典文件作为基本课程。以“三、百、千、千”作为幼儿启蒙课程传统。第5页一、课程思想发展基本概况一、课程思想发展基本概况（二）近代西方百科全书式课程体系创建夸美纽斯与“泛智沦”。伴随科学技术发展，“文艺复兴”之后近代科学课程体系逐步完善。受哲学、社会学思想影响，学校课程与社会所需知识对应。第6页一、课程思想发展基本概况一、课程思想发展基本概况我国近代对西方课程体系移植：我国一直有着重思辨而轻技术传统，近代科学课程很晚才进入学校课程体系；清末开始举行西式学堂，开设算法、几何、格致、天文等近代学科；五四运动之后，伴随科学与民主思潮深入人心，我国学校课程体系才逐步与西方接轨。第7页二、课程内涵二、课程内涵（一）课程词源学分析1、中国：唐朝孔颍达在五经正义为诗经小雅巧言中“奕奕寝庙，君子作之”注疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”宋朝朱熹朱子全书论学：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。第8页二、课程内涵二、课程内涵2、西方：英国斯宾塞什么知识最有价值（1859）：最早提出“curriculum”一词，意指“教学内容系统组织”。美国当代课程论教授派纳：该词源于拉丁语“currere”,意为“跑道”。依据这个词源，西方最常见课程定义是“学习进程”，简称“学程”。第9页二、课程内涵二、课程内涵（二）课程三种涵义课程是学校中教学科目或活动。课程是学生在学校中取得学习经验总和。课程是文本和复杂对话。本质：课程是提供学生发展机会过程，经过这个过程，学生取得知识、形成技能、发展情意。第10页三、学校课程基本类型三、学校课程基本类型（一）学科课程与经验课程学科课程是以学科逻辑为中心编排课程，它是学校课程基本形式。经验课程又称活动课程，是以儿童从事某种活动经验为中心组织课程。第11页三、学校课程基本类型三、学校课程基本类型（二）分科课程与综合课程分科课程：单纯从一门学科角度出发组织课程内容所形成课程。综合课程：从跨学科角度整合两门以上学科内容所形成课程。第12页三、学校课程基本类型三、学校课程基本类型（三）国家课程、地方课程与校本课程国家课程：经过国家行政力量在全国范围内推行课程，表达在官方课程文本中。地方课程：由地方（普通指省级）教育行政部门主持开发并实施课程。校本课程：国家课程之外、由学校自主研制和实施课程。第13页四、课程基本理论流派四、课程基本理论流派主要理论流派有：经验主义课程理论“泰勒原理”实践取向课程理论概念重建主义课程理论后当代主义课程理论第14页四、课程基本理论流派四、课程基本理论流派泰勒原理代表人物：泰勒（R.Tyler）“一个人美好生活，就是不停地试图使自己变得更富有些人情、更善于学习、更有利于他人，以及与他人一起形成一个尊重每个人潜力、不贪图他人为自己服务社会”。1949年出版课程与教学基本原理。第15页四、课程基本理论流派四、课程基本理论流派（一）“泰勒原理”主要内容：学校应该到达哪些教育目标？为实现这些目标应提供怎样教育经验？怎样才能有效组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？第16页四、课程基本理论流派四、课程基本理论流派（二）课程目标起源及确定对学习者系统研究对当前社会生活系统研究学科教授提议第17页普通目标普通目标学校哲学学校哲学学习理论学习理论详细目标详细目标详细目标详细目标详细目标详细目标详细目标详细目标第18页四、课程基本理论流派四、课程基本理论流派（三）简明评价“泰勒课程基本原理已经对整个世界课程教授产生影响。不论人们是否赞同泰勒原理，不论人们持什么样哲学观点，假如不探讨泰勒提出4个基本问题，就不可能全方面地探讨课程问题。”胡森第19页五、课程设计五、课程设计课程设计基本步骤：确定课程目标确定课程目标选择课程内容选择课程内容组织课程内容组织课程内容第20页五、课程设计五、课程设计（一）确定课程目标1、课程目标涵义课程发展所要到达预期目标和结果。目标三个起源：学生、知识、社会。主要表现为学生学习结果。第21页五、课程设计五、课程设计2、确立课程目标技术一是要表达三维性：知识与技能过程与方法情感态度与价值观第22页五、课程设计五、课程设计2、确立课程目标技术二是要有层次性，详细明确：义务教育化学课程标准按照学习目标要求设有不一样水平层次。对同一层次学习要求所采取词语有对学习结果目标描述，也有对学习过程目标描述。（1）认知性学习目标水平知道、记住、说出、列举、找到认识、了解、看懂、识别、能表示了解、解释、说明、区分、判断从低到高第23页五、课程设计五、课程设计（2）技能性学习目标水平初步学会（如分离混合物、制取气体）初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配置溶液、检验物质、实用化学用语、观察统计、简单计算）从低到高第24页五、课程设计五、课程设计（3）体验性学习目标水平体验、感受意识、体会、认识、关注、恪守初步形成、树立、保持、发展、增强从低到高第25页五、课程设计五、课程设计（二）课程内容选择依据教育价值观以及课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者经验中选择课程要素过程，是课程理论基本问题。课程内容选择乃是为学生提供怎样发展机会问题，依然是课程论研究主要课题。第26页五、课程设计五、课程设计（三）课程内容组织课程内容组织指是在一定价值观指导下，将所选择出各种课程内容妥善组织成课程结构，以有效实现课程目标。第27页五、课程设计五、课程设计课程组织基本方式：1、垂直组织：将课程内容按纵向发展序列组织起来。强调连续性，在不一样学习阶段将课程内容重复；次序性，依据学科逻辑和心剪发展逻辑，由浅入深、由易到难。2、水平组织：将课程内容按横向（水平）关系组织。强调整合性，三方面：学生经验整合、学科知识整合与社会生活整合。3、螺旋式组织。将垂直组织和水平组织结合在一起。第28页