六大学青年教师职业生涯理论市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

六、大学青年教师职业生涯理论第1页职业生涯含义职业生涯含义职业生涯含义职业生涯含义 职业生涯又称职业计划、职业发展(Career Planning)，始于20世纪60年代，90年代中从欧美传入中国，最早对职业生涯系统研究是美国麻省理工学院施恩(E.H.Sichein)教授。职业生涯是指一个人一生中全部与职业相联络行为与活动，以及相关态度、价值观、愿望等连续性经历过程。简单地讲，职业生涯是指一个人一生中从事职业全部历程。这个历程能够是间断，也能够是连续，它包含一个人全部工作、职业、职位外在变更和对工作态度、体验内在变更。职业生涯是人力资源管理一项活动，它与工作分析、人力资源计划、招聘与选拔、绩效评定、培训等有着亲密联络。（一）大学教师职业生涯含义（一）大学教师职业生涯含义大学青年教师职业生涯理论六六第2页职业生涯分为内职业生涯与外职业生涯：p内职业生涯是指在职业生涯发展过程中，经过提升本身素质与职业技能而获取个人综合能力、社会地位及荣誉总和，它是他人无法替换和窃取人生财富。p外职业生涯是指在职业生涯发展过程中，所经历职业角色（职位）及获取物质财富总和，它是依赖于内职业生涯发展而增加。大学青年教师职业生涯理论六六 （一）大学教师职业生涯含义（一）大学教师职业生涯含义第3页教师职业生涯含义教师职业生涯含义教师职业生涯含义教师职业生涯含义 教师职业生涯指一个人作为教师从事教师职业整个过程，是对相关教师职业发展各个方面进行构想和规划。详细包含：对教师职业选择，对教师职业目标与预期成就构想，对工作单位和岗位设计，对成长阶段步骤以及环境条件考虑等。大学教师职业生涯，则是指一个人作为大学教师从事教师职业整个过程。（一）大学教师职业生涯含义（一）大学教师职业生涯含义大学青年教师职业生涯理论六六第4页独特征独特征发展性发展性 阶段性阶段性终生性终生性互动性互动性 整合性整合性 （二）大学教师职业生涯特征（二）大学教师职业生涯特征大学青年教师职业生涯理论六六第5页 （三）大学教师职业生涯选择理论（三）大学教师职业生涯选择理论 1.1.1.1.择业动机理论择业动机理论择业动机理论择业动机理论 美国心理学家佛隆（美国心理学家佛隆（Victor H.VroomVictor H.Vroom）经过对个体）经过对个体择业行为研究认为，个体行为动机强度取决于效价大小择业行为研究认为，个体行为动机强度取决于效价大小和期望值高低，动机强度与效价及期望值成正比。即和期望值高低，动机强度与效价及期望值成正比。即F=VF=VE E F F动机强度，指主动性激发程度。动机强度，指主动性激发程度。V V效价，指个体对一定目标主要性主观评价。效价，指个体对一定目标主要性主观评价。E E期望值，指个体预计目标实现概率。期望值，指个体预计目标实现概率。大学青年教师职业生涯理论六六第6页 2.2.职业性向理论职业性向理论 美国心理学教授约翰霍兰德认为，职业性向，包含价值观、动机和需要等，是决定一个人职业选择主要原因。个人职业性向可划分为实际型、研究型、艺术型、社会型、开拓型和常规型六种；同时，职业类型也对应有上述六种类型。（三）大学教师职业生涯选择理论（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六六第7页现实型安分随流、直率坦诚、事实求是、循规蹈矩、坚忍不拔、重视小利、胆小怕事。适合于机械制造、建筑、试验技师、工程安装等研究型沉溺于研究问题，对工作有极热情，对周围人不感兴趣，他们善于思索处理面临难题，但不一定实现详细操作，不愿循规蹈矩，渴望创新。适合于工程设计、生物学、社会科学、试验研究工作等艺术型在有自我表现机会艺术环境中如鱼得水，有较强自我表现欲，对自己过于自信。敏感、情绪化、与众不一样、个性鲜明、乐于创造。适合于诗人、演员等艺术性工作社会型喜欢有组织工作，善于交往，社会适应能力强。适合于教师、心理学家、顾问等开拓型喜好竞争,好支配他人,好与人争辩;不愿从事精细工作,不喜欢长久复杂思维工作.适合于经理推销员社会活动家经纪人等常规型喜欢有秩序生活,乐于执行上级派下来任务,不愿冒险 适合于银行出纳员图书管理员会计统计员等 （三）大学教师职业生涯选择理论（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六六职业性向及职业类型分类职业性向及职业类型分类职业性向及职业类型分类职业性向及职业类型分类第8页 3.“3.“职业锚职业锚职业锚职业锚”理论理论理论理论 简而言之，埃德加简而言之，埃德加施恩施恩(1978)首先提出了首先提出了“职业锚职业锚”（career anchor）概念：一个人进行职业选择时，一）概念：一个人进行职业选择时，一直不会放弃东西或价值观。直不会放弃东西或价值观。一个人一个人“职业锚职业锚”是在不停探索过程中产生动态结是在不停探索过程中产生动态结果。施恩依据自己研究提出了五种职业锚：果。施恩依据自己研究提出了五种职业锚：技术或功效技术或功效型职业锚型职业锚、管理型职业锚管理型职业锚、创造型职业锚创造型职业锚、自主与独立自主与独立型职业锚型职业锚和和安全型职业锚。安全型职业锚。（三）大学教师职业生涯选择理论（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六六第9页不喜欢普通性管理活动，喜欢能够确保自己在既定技术或功效领域中不停发展职业。技术或功效型表现职业锚管理型有强烈管理动机，认为自己有较强分析能力、人际沟通能力和心理承受能力。创造型喜欢建立或创设属于自己东西艺术品或企业等。自主与独立型喜欢摆脱依赖他人境况，有一个自己决定自己命运需要。安全型极为重视职业长久稳定和工作保障性。施恩职业锚理论施恩职业锚理论施恩职业锚理论施恩职业锚理论 （三）大学教师职业生涯选择理论（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六六第10页 4.工作家庭边界理论 ，美国学者克拉克（Sue Campbell Clark）提出工作家庭边界理论：人们天天在工作和家庭边界中徘徊，工作和家庭组成各自不一样目标和文化领域，相互影响，即使工作和家庭中很多方面难以调整，但个体还是能创造出想要平衡。（三）大学教师职业生涯选择理论（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六六第11页孔子人生七阶段法孔子人生七阶段法年纪阶段发展阶段发展阶段主要特征主要特征015岁学前期已开始学习l5-30岁立志与学习时期与从学前期相比，此时学习更与志向相结合30-40岁自立时期懂理、独立于社会4050岁不惑时期不被外界事物所迷惑，办事不犹豫5060岁知天命时期认识自然规律，知道自己人生使命60-70岁耳顺时期冷静地倾听他人意见、分别真假、明辨是非70岁以上从心所欲不逾矩时期言行自由，自觉遵照客观规律，自觉恪守道德规范 （四）职业生涯阶段理论（四）职业生涯阶段理论大学青年教师职业生涯理论六六第12页 （四）职业生涯阶段理论（四）职业生涯阶段理论 萨柏职业生涯阶段理论萨柏职业生涯阶段理论萨柏职业生涯阶段理论萨柏职业生涯阶段理论 萨柏（Donald E.Super）是美国一位有代表性职业管理学家。他以美国白人作为自己研究对象，把人职业生涯划分为五个主要阶段：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段。大学青年教师职业生涯理论六六第13页 （四）职业生涯阶段理论（四）职业生涯阶段理论格林豪斯职业生涯阶段理论格林豪斯职业生涯阶段理论格林豪斯职业生涯阶段理论格林豪斯职业生涯阶段理论 萨柏研究侧重于不一样年纪段对职业需求与态度，而美国心理学博士格林豪斯（Greenhouse）研究则侧重于不一样年纪段职业生涯所面临主要任务，并以此为依据将职业生涯划分为五个阶段：职业准备阶段、进入组织阶段、职业生涯早期、职业生涯中期和职业生涯后期。大学青年教师职业生涯理论六六第14页 （四）职业生涯阶段理论（四）职业生涯阶段理论 施恩职业生涯阶段理论施恩职业生涯阶段理论施恩职业生涯阶段理论施恩职业生涯阶段理论 美国著名心理学家和职业管理学家施恩（Edgar H.Schein）教授，依据人生命周期特点及其在不一样年纪段面临问题和职业工作主要任务，将职业生涯划分为九个阶段：成长-幻想-探索阶段、进入工作世界、基础培训、早期职业正式组员资格、职业中期、职业中期危险阶段、职业后期、衰退和离职阶段、退休。大学青年教师职业生涯理论六六第15页 丹尼尔丹尼尔简简里文森（里文森（Daniel J.Levinson）：职业生涯七阶段论）：职业生涯七阶段论年纪阶段职业生涯阶段职业生涯阶段主要任务主要任务1616岁岁-22-22岁岁建立基础阶段建立基础阶段建立个人独立性及自信心，学习基础知识和技能阶段。23-2923-29岁岁进入成年阶段进入成年阶段选择自己生活方式，建立工作目标，面对第一次事业成功或失败阶段。2929岁岁-32-32岁岁改变适应阶段改变适应阶段个人事业逐步成熟，许多人经过更换工作来调整生活方式，确定和强化个人价值及生活方向。3232岁岁-39-39岁岁事业前进阶段事业前进阶段工作是个人生活最主要项目，工作能力抵达最高峰，但经常碰到家庭压力和重新适应社会改变困难。3939岁岁-42-42岁岁中年危机阶段中年危机阶段有些人回顾以往不如意，但并非每个人都将此视为危机，有些人将目标及生活方式重新再调整，做一些新尝试。4242岁岁-50-50岁岁开放发展阶段开放发展阶段大部分人事业已抵达顶峰，能力和事业心已获充分展现，是重新调整工作兴趣阶段。5050岁岁-退休退休维持回想阶段这一阶段许多人继续发展，促进自我了解，但有些人却开始衰退。大学青年教师职业生涯理论六六 （四）职业生涯阶段理论（四）职业生涯阶段理论第16页 （四）职业生涯阶段理论（四）职业生涯阶段理论职业生涯发展职业生涯发展职业生涯发展职业生涯发展“三三三三三三三三三三三三”理论理论理论理论 我国学者廖泉文在总结了国外学者职业生涯发展阶段论基础上，提出了“三三三”理论。“三三三”理论是将人职业生涯分为三大阶段：输入阶段、输出阶段和淡出阶段。每一阶段又分为三个子阶段：适应阶段、创新阶段和再适应阶段。每一子阶段又可分为三种情况：顺利晋升、原地踏步、降到波谷。大学青年教师职业生涯理论六六第17页 （四）职业生涯阶段理论（四）职业生涯阶段理论输入阶段输出阶段淡出阶段适应阶段创新阶段再适应阶段顺利晋升原地踏步降到波谷职业发展职业发展职业发展职业发展“三三三三三三三三三三三三”理论理论理论理论大学青年教师职业生涯理论六六第18页 （四）职业生涯阶段理论（四）职业生涯阶段理论职业生涯职业生涯职业生涯职业生涯“三三三三三三三三三三三三”理论理论理论理论精力渐衰，但阅历渐丰、经验渐多，逐步退出职业，适应角色转换。输出自己智慧、知识、服务、才能；进行知识再输入、经验再积累、能力再铸造。输入信息、知识、经验、技能，为从业做主要准备；认识环境和社会，铸造自己各种能力。主要任务淡出阶段（退休前后）输出阶段（从就业到退休）输入阶段（从出生到就业前）阶段大学青年教师职业生涯理论六六第19页 （四）职业生涯阶段理论（四）职业生涯阶段理论输出阶段三个子阶段输出阶段三个子阶段输出阶段三个子阶段输出阶段三个子阶段适应工作硬软环境，个体与环境、个体与同事相互接收，进入职业角色。订三个契约：对领导，我要服从你领导；对同事，我要与你协同工作；对自己，我要使自己表现出众。适应阶段个人工作状态输出阶段职业环境状态创新阶段再适应阶段独立负担工作任务，努力作出创造性贡献，提出合理化提议。工作出众取得晋升，发展空间小而原地踏步，本身骄傲或工作差错受到批评。受到领导和群众认可，进入事业辉煌时期。个体要调整心态，适应改变了环境：此时属于职业状态分化时期，领导和同事看法不一。大学青年教师职业生涯理论六六第20页 （四）职业生涯阶段理论（四）职业生涯阶段理论再适应阶段三种情况再适应阶段三种情况再适应阶段三种情况再适应阶段三种情况面临新工作环境挑战、新工作技能挑战、原同级同事嫉妒、领导提出新要求，表面风光隐藏着一定职业风波。顺利晋升职业状态再适应阶段原地踏步降到波谷“倚老卖老”不求上进状态出现，挂在口头边话是“我早就干（想）过”，对同事轻易陷入冷嘲热讽，此时如作职业平移或变更更适当。因为个体原因或客观原因，遭受上级批评，或受降级处罚，工作状态进入波谷，此时如能重新振奋精神，有希望进入第二次“三三三”发展状态。大学青年教师职业生涯理论六六第21页 （五）教师职业生涯阶段理论（五）教师职业生涯阶段理论1.国外研究p美国学者斯蒂芬和沃尔夫描述教师成长生命周期理论认为，任何一个终生从事教育教师都要经历几个相互区分而又相互联络发展阶段。即：p实习教师新教师专业化教师教授型教师出色教师退休教师。大学青年教师职业生涯理论六六第22页 （五）教师职业生涯阶段理论（五）教师职业生涯阶段理论1.国外研究p美国学者诺曼费斯勒提出职业发展可循环模式认为，教师职业发展并不是一个直线式阶段模式，而是一个有发展、有提升，有停滞、有低潮过程。教师职业生涯普通要经历：p职前准备阶段引导阶段能力建立阶段热心与成长阶段生涯挫折阶段稳定停滞阶段生涯低落阶段生涯结束阶段。大学青年教师职业生涯理论六六第23页 （五）教师职业生涯阶段理论（五）教师职业生涯阶段理论2.我国研究三阶段论三阶段论。（1）角色适应阶段；（2）主发展阶段；（3）最正确创造阶段。五阶段论五阶段论。（1）适应期（第年）：新入职教师；（2）稳定时（第年）：经过几年教学实践锻炼，逐步适应课堂教学；（3）试验期（第23年）：大胆进行教改试验；（4）平静和保守期（第2331年）：滋长职业自满情绪，可能失去专业发展热情；（5）退出教职期（第3139年）：教师职业生涯终止。大学青年教师职业生涯理论六六第24页 （五）教师职业生涯阶段理论（五）教师职业生涯阶段理论2.我国研究七阶段论七阶段论。（1）职前准备期：主要指大学四年职业学习及见习、岗位培训等；（2）上岗适应期：大约一二年时间；（3）快速成长久：从初步适应后到30岁高峰期；（4）“高原”发展期：30岁至40岁；（5）平稳发展期：40岁至50岁；（6）迟缓退缩期：50岁至60岁；（7）平静退休期：临近退休时，要有心理准备，平静地离开岗位。八阶段论八阶段论。（1）职前成长阶段；（2）进入教育工作领域阶段；（3）能力建立阶段；（4）热心和成长阶段；（5）职业退缩阶段；（6）更新阶段；（7）生涯低落阶段；（8）退休阶段。大学青年教师职业生涯理论六六第25页适应阶段成长阶段成熟阶段高原阶段中期前期后期超越阶段3.教师职业生涯阶段归纳教师职业生涯阶段归纳教师职业生涯三个发展时期和五个阶段：教师职业生涯三个发展时期和五个阶段：三个发展时期：前期中期后期五个阶段：适应阶段（0-1）成长阶段（2-3）成熟阶段（4-5）高原阶段（6-8）超越阶段（9-）（五）教师职业生涯阶段理论（五）教师职业生涯阶段理论大学青年教师职业生涯理论六六第26页形成了自己教学特色和格调，成为教育教学行家里手，少数不满足于现实状况教师，经过努力超越自己成为“名家”（9-）。超越阶段超越阶段高原阶段高原阶段教师在教学业绩上提升教师在教学业绩上提升不显著，出现心理学上不显著，出现心理学上“高原期高原期”（6-8）。成熟阶段成熟阶段认同教师职业价值，形成自己一套教学经验体系（4-5）。学生角色学生角色转换为教转换为教师角色师角色（0-1）。）。适应阶段适应阶段认识教师职业特点，认识教师职业特点，掌握教师职业掌握教师职业基本技能（基本技能（2-32-3）。）。成长阶段成长阶段 （六）大学教师职业生涯阶段及其策略（六）大学教师职业生涯阶段及其策略大学青年教师职业生涯理论六六第27页