教学理论和其主要流派课件省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、第六章 教学理论及其主要流派教育科学系 苏堪宇1第1页v 本编详细介绍教学一些基本原理,包含教学概念与流派、教学过程、教学模式、教学标准、教学组织形式、教学方法、教学评价及其改革等。2第2页纲领内容(一)教学概述 1教学概念 教学定义;教学与教育、智育、上课区分。2教学意义 3教学主要任务(二)教学理论及其主要流派 1教学理论概述 教学理论概念;教学理论与学习理论、课程理论区分;教学理论形成和发展脉络。2当代主要教学理论流派 行为主义教学理论;认知教学理论;情感教学理论。3第3页v 要求学习者明确教学概念、意义和主要任务,了解教学理论概念及与学习理论、课程理论区分,理清教学理论形成和发展脉络,
2、认识和掌握当代主要教学理论流派。4第4页第一节 教学概述v 讨论教学不是指学生活动,是教师活动,教学指是老师怎样讲课。这么讲对吗?v 下面三位教师教学,你认为哪一个是真正意义上教学?教学内容“水能够蒸发”。第一位教师告诉学生水加热能够蒸发,并要求学生记住水蒸发原理;第二位教师给学生做了个试验,让学生看到水加热后变成水蒸气,然后让学生记住水蒸发原理;第三位教师问学生水杯子里水干了,是什么原因?学生议论纷纷,有说被小动物喝了,于是教师引导他们证实是否被小动物喝了,学生在杯子旁放上许多沙子,看有没有动物脚印,结果证实不是。另外一个学生提出是蒸发了,然后教师引导学生证实是蒸发,把水加热.5第5页一、教
3、学概念 v(一)教学一词起源 在我国,早在殷商时期甲骨文中就已出现了“教”与“学”二字。把这两个字连接为一体,成为“教学”,最早出现于书商书兑命,“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”这里“教”与“学”实际上都是指教师行为,是说教师“教”与“学”是辩证、对立统一,是相互依赖、相互促进。真正指教师“教”和学生“学”“教学”一词,出现在宋朝欧阳修文件中。欧阳修在为胡瑗先生作墓表时曾这么写道:“先生之徒最盛,其在湖州学,弟子来去常数百人,各以其经传相传授,其教学之法最备,行之多年,东南之士,莫不以仁义礼乐为学。”这里“教学之法”中“教学”与我们今天
4、涵义靠近。6第6页 在西方,“教学”是由不一样英文词表征:teach、learn、instruct、teach and learn。尽管在形式上并未像汉语那样连接得那样紧密,成为一个词,但因为二者在意义上密不可分,所以在英文教育文件中经常见到二者合成形式。教育学者史密斯说:“教学这个词自古以来就同学习结下不解之缘。”教学定义有多少种恐怕是极难说清楚,但我们不得不认可这些教学定义对我们科学地认识教学活动含有主要启示。近年来出版许多教学论专著对教学这一概念作了探讨。这些概念从不一样角度,不一样价值关注,甚至是不一样指称事实对教学概念作了见仁见智阐述。当不一样观点放在一起时,我们可能从不一样观点碰撞
5、中,发觉问题,为深入认识教学概念提供认识阶梯,造成我们对教学内涵更深入认识。但可能也不总是这么,众多定义也给我们带来了无所适从尴尬和价值追随两难。7第7页(二)教学涵义 v 中外学者从不一样角度和出发点来探讨教学概念,所以了解也不一致。提出了各种各样概念。(1)苏联教育家斯卡特金认为,“教学是一个传授社会经验伎俩,经过教学传授是社会活动中各种关系模式、图式、总标准和标准。”(2)美国教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)认为,“教学是经过引导学习者对问题或知识体系循序渐进学习来提升学习者正在学习中了解、转换和迁移能力。”(3)我国教育家王策三认为,“所谓教学,乃是教师教、学生学统一活动;在
6、这个统一活动中,学生掌握一定知识和技能,同时身心取得一定发展,形成一定思想品德。”(4)我国教育家李秉德认为,“教学就是指教人指导学人进行学习活动。深入说,指是教和学相结合或相统一活动。”8第8页v在这些不一样认识也能找到一些共同点:第一,都强调教师教与学生学结合或统一;第二,都明确了教师教主导作用和学生学主体地位;第三,都指出了教学对学生全方面发展促进功效。9第9页v 现在我们认为,教学定义中应该明确地或隐含地从两个方面给以说明:教学应该怎样;教学应该怎样。所以,教学是一个尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看作是独立思索和行动主体,在与教师交往和对话中,发展个体智慧潜能、陶冶个体
7、道德性格,使每一个学生都到达自己最正确发展水平活动。v 广义教学包含着人类在全部情况下教和学共同活动,不论是有组织还是无组织人与人之间传授与学习活动,都可称之为教学。狭义教学,它是专指在学校中教师与学生之间有组织教和学活动。v 教学是活动教学,是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同发展。教学是以课程内容为中介师生双方教和学共同活动。其目标是使学生掌握一定知识、技能并取得身心各方面良好发展。10第10页(三)教学涵义特点v1教学是教与学统一 首先,教不一样于学。在课堂教学情境中,教主要是教师行为,学主要是学生行为。教师与学生之间存在差异,教与学之间也存在差异。教主要是一个外化过程,学主要是一个
8、内化过程。正因为教师与学生之间、教与学之间存在差异,教师与学生之间交往才有价值。其次,教与学相互依赖。教与学之间互为基础、互为方向。在课堂教学情境中,教师教就意味着学生学,学生学也内含着教师教,这是同一个过程。在教学情境中,不存在没有教学,也不存在没有学教。就是说假如“教”行为未达成有效“学”,那么这种“教”就不是真正意义上教。第三,教学过程是师生间交往过程。在教学过程中,教师和学生都是主体,而且是人格平等主体。教师与学生两类主体之间交往过程,组成了教学。学生有独立人格,独特精神世界,独特认知、情感、态度和价值观念,学生自愿地、创造性地参加教学过程,对教学过程有选择权利。教师“闻道在先”,担负
9、着教学过程组织者、引导者、咨询者、促进者职责。总之,教师与学生之间是复杂多向交往关系。11第11页v2教学是科学与艺术统一v 教学是科学还是艺术?一种观点认为,教学是一门艺术,而不是科学。主要原因是教学涉及人、人感情和人价值观念,而这些方面是科学鞭长莫及。另一种观点认为,教学应该是一门科学。是一门行为科学,可以将教学诸种因素、变量分析出来,揭示变量间关系和规律,以有效控制教学过程。v 其实,教学既是科学,又是艺术。一方面,教学根本任务是促进人身心充分发展。教学必须建立在对人身心发展规律充分认识基础上,必须遵循人身心发展规律。以人身心发展规律为研究对象,构成了教学科学基础。其次,教学又是一种艺术
10、化存在。充满了教师与学生之间、学生与学生之间认知、情感和价值观念冲突。总之,教学是一种富有创造性活动,仅靠科学还不能充分把握教学本质,教学还需要艺术基础。在教学中,当教师与学生主体性、创造性充分发挥出来时候,教学就成为科学与艺术统一。12第12页(四)批判几个错误教学观v 1.教学就是传授知识:当然教学首要任务是传授知识,但绝非是唯一任务,同时教学是包含教和学双边活动,而传授知识只反应了教方面活动,却未能反应学活动。v 2.教学就是上课:这种观点是从教学组织形式来给教学下定义,但这也不完整。因为,教学除了以课堂教学为基本组织形式外,还有其它组织形式。所以,教学也不能等同于上课。13第13页(五
11、)教学与相关概念关系v(1)教学与教育v v 教学与教育既相互联系,又相互区别,两者是部分与整体关系。一方面,教育包括教学,教学是学校进行全方面教育一个基本途径;其次,教学工作是学校教育工作一个组成部分,是学校教育中心工作。他们关系所示。v 教学与教育这两个概念关系,是一种部分与整体关系。教育包括教学,教学只是学校进行教育一个基本途径。除教学外,学校还经过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。教 育教 学14第14页v(2)教学与智育 v v 一方面,教学是智育主要途径,但却不是惟一途径,智育也需要课外活动等途径才能全方面实现;其次,教学要完成智育任务,但智育却不是教学惟一任务,教
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