有效教学与章节堂改进市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教学与课堂改进有效教学与课堂改进青浦区教师进修学院课程教学研修中心青浦区教师进修学院课程教学研修中心 李永元李永元第1页一、十字路口课堂教学一、十字路口课堂教学二、课堂教学改进相关实践二、课堂教学改进相关实践三、几点体会三、几点体会第2页一、十字路口课堂教学一、十字路口课堂教学第3页新课程试验基地校普通学校教研基地校图图 例例第4页 课堂教学面正确环境现实状况：课堂教学面正确环境现实状况：*课改理念与实际操作之间落差；课改理念与实际操作之间落差；*少许先进经典（城区）与课改全员性要求；少许先进经典（城区）与课改全员性要求；*城市化进程使城镇差异深入加大；城市化进程使城镇差异深入加大；*教师结构性矛盾带来青黄不接；教师结构性矛盾带来青黄不接；*大量来沪人员涌入带来生源问题大量来沪人员涌入带来生源问题 第5页 1.深入调查深入调查 清楚现实状况清楚现实状况 从学与教内容与行为角度去观察教学现实和成效；从学与教内容与行为角度去观察教学现实和成效；从教师需求、资源结构角度去观察教研现实状况和成效从教师需求、资源结构角度去观察教研现实状况和成效第6页 教师行为：部分学科教师行为：部分学科教师教师课堂教学行为调查：课堂教学行为调查：内容把握与知识展现方式：内容把握与知识展现方式：要求与情景、例示与讲评、作业设计教学过程设计与组织：教学过程设计与组织：学习点选择、认知进程、反馈与评价学习学习行为行为诊疗与导学：诊疗与导学：问答行为、知识取得观察与评价、学习方式引导第7页 校本教研校本教研 基本情况现实状况调查基本情况现实状况调查:内容起源及认同程度内容起源及认同程度领导布领导布置置自己决自己决定定最认可与最最认可与最不认可内容不认可内容最得益内容最得益内容与主要理由与主要理由对象需求与问题对象需求与问题对象与需对象与需求特点求特点对象与问对象与问题类型题类型教研心态与原因教研心态与原因满意愉悦程度满意愉悦程度影响原因影响原因“对象需求对象需求”例：例：第8页 课堂教学课堂教学 三方面倾向尤为突出：三方面倾向尤为突出：*新理念实践被形式化、表面化，热闹背新理念实践被形式化、表面化，热闹背 后，后，学科实质与教学本意却被忽略；学科实质与教学本意却被忽略；*部分教学回到了部分教学回到了“被动接收被动接收”、“机械操演机械操演”老老 路；路；*因为忽略了对学科了解与课程教学法研究，致因为忽略了对学科了解与课程教学法研究，致 使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学 质量低下。质量低下。第9页 教研方面教研方面 主要倾向性问题：主要倾向性问题：*教师需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容教师需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容 设计却缺乏实在性针对性；设计却缺乏实在性针对性；*教研活动目标教研活动目标“笼统笼统”，内容或，内容或“弥散弥散”或或“单一单一”，停留停留 于于“浅层浅层”；*大量教师虽有需求热情，但身边缺乏大量教师虽有需求热情，但身边缺乏“良师良师”指导，部指导，部 分经验教师想分经验教师想“变变”，也缺乏，也缺乏“范式范式”引导；引导；*现有少许骨干教师，因为教学以及教学管理、教研现有少许骨干教师，因为教学以及教学管理、教研 与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。第10页教学骨干教学骨干 情况调查：情况调查：第11页 2.正视现实正视现实 达成共识达成共识第12页 当前课堂，我们终究是在选择高效，当前课堂，我们终究是在选择高效，还是恰恰是选择了低效？还是恰恰是选择了低效？让学生在更短时间内更加好地掌握更多先让学生在更短时间内更加好地掌握更多先 进文化知识，更加好地掌握最基本技能。进文化知识，更加好地掌握最基本技能。第13页 *有效教学原因讨论：有效教学原因讨论：有效认知、情感提升有效认知、情感提升 *教学基本步骤成效分析：教学基本步骤成效分析：学科了解、教学知识、学科了解、教学知识、教学设计、练习作业教学设计、练习作业 *协力原因讨论：协力原因讨论：教学管理、教育科研教学管理、教育科研 第14页二、课堂教学改进相关实践二、课堂教学改进相关实践第15页 课堂课堂 改改 进进 1第16页 1、实施常态课改进计划，、实施常态课改进计划，引导学校提升常态教学质量引导学校提升常态教学质量第17页 突出重点与突出重点与突出重点与突出重点与结合实作经验引导常态教学结合实作经验引导常态教学结合实作经验引导常态教学结合实作经验引导常态教学 深入提升备课、观课、评课成效，提升家常课质量。深入提升备课、观课、评课成效，提升家常课质量。深入提升备课、观课、评课成效，提升家常课质量。深入提升备课、观课、评课成效，提升家常课质量。“研究从家常备课与教学设计开始。研究从家常备课与教学设计开始。研究从家常备课与教学设计开始。研究从家常备课与教学设计开始。”让研究成为常态。让研究成为常态。让研究成为常态。让研究成为常态。养成对家常课质量经常检视习惯，养成对家常课质量经常检视习惯，不停积累有效实作性经验不停积累有效实作性经验 第18页 2.深化学科了解，结合再学习整体地分析深化学科了解，结合再学习整体地分析 学科教学基本情况，形成学科整体改进学科教学基本情况，形成学科整体改进 思绪思绪第19页*课程目标与教学任务说明；课程目标与教学任务说明；*课堂教学要素内涵与特点；课堂教学要素内涵与特点；（教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果评价）（教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果评价）*单元经典案例与例示细化说明；单元经典案例与例示细化说明；*课堂教学评价表课堂教学评价表 制订课改实践探索课课例标准与教学改进意见：制订课改实践探索课课例标准与教学改进意见：第20页 学科关键任务（本意性特征）学科关键任务（本意性特征）教学目标教学目标 教育目标与主要取向教育目标与主要取向 课程适应学习主体课程适应学习主体 促进学习主体主动发展促进学习主体主动发展 对内容整体价值认识与把握对内容整体价值认识与把握 内容选择、调整建构与主要指向内容选择、调整建构与主要指向 教学内容教学内容 超越教材教学资源把握超越教材教学资源把握 内容组织处理与落实内容组织处理与落实 学科主要学习方法把握与利用学科主要学习方法把握与利用 教学过程教学过程 学习过程要素及组织（主体行为状态、认知逻辑性与效能）学习过程要素及组织（主体行为状态、认知逻辑性与效能）与方法与方法 对学习操作指导（引导）对学习操作指导（引导）评价利用与对学习促进评价利用与对学习促进 相关教学资源开发与教学伎俩利用（当代教育技术）相关教学资源开发与教学伎俩利用（当代教育技术）学习认知任务有效、高效完成学习认知任务有效、高效完成 教学效果教学效果 学习心理与经验水平提升学习心理与经验水平提升 全员学习效益全员学习效益 研制常态课课例标准：研制常态课课例标准：第21页 构建模型构建模型 经典先导经典先导 小学语文实施新课程课题研究思绪小学语文实施新课程课题研究思绪1、从形式走向实质、从形式走向实质 在研读与涵泳中培养学生语文素养在研读与涵泳中培养学生语文素养（试验小学等）（试验小学等）2 2、以学为中心有效交流、以学为中心有效交流（逸夫小学等）逸夫小学等）3、从、从“解释解释了解了解”到到“体验体验感悟感悟”情境切合感悟情境切合感悟 探究找准支架探究找准支架（白鹤（白鹤 小学等）小学等）4、以读为本、以读为本 融情会文融情会文（颜安（颜安 小学小学 等等）5、两课并举两课并举 学用结合学用结合 着眼语文素养着眼语文素养 沟通两个渠道沟通两个渠道（庆华小学等）（庆华小学等）6、溯源溯源阅读阅读体悟体悟 中华民族传统节日中文学中华民族传统节日中文学 与情怀与情怀（大盈学校等）大盈学校等）7 7、在探究性学习活动中开发写作资源在探究性学习活动中开发写作资源 （金泽小学等（金泽小学等 ）8、经历经历感悟感悟表示表示成长中故事成长中故事（佳信小学等）佳信小学等）第22页 3.突出部分指标，加强重点引导突出部分指标，加强重点引导第23页学生学习学生学习教材使用教材使用教学目标教学目标教学过程教学过程学生评教学生评教从各自教学实际出发确立改进重点：从各自教学实际出发确立改进重点：第24页项项项项 目目目目要要要要 素素素素等等等等 级级级级 得分得分得分得分主主主主 要要要要 优优优优 点点点点 与与与与 问问问问 题题题题 A AB BC CD D教学目标教学目标教学目标教学目标三维目标三维目标三维目标三维目标关系处理关系处理关系处理关系处理注：关键要素：实效、理念；教学特色可加0.10.5 分。评价等级分为A5，B4，C3，D1。内容组织内容组织内容组织内容组织过程设计过程设计过程设计过程设计价值选择价值选择价值选择价值选择重难点重难点重难点重难点/适量适量适量适量情境创设情境创设情境创设情境创设程序程序程序程序/结构结构结构结构 教学方法教学方法教学方法教学方法学生活动学生活动学生活动学生活动有兴趣有兴趣有兴趣有兴趣 有探究有探究有探究有探究学习活动（作业）设计学习活动（作业）设计学习活动（作业）设计学习活动（作业）设计 教学效果教学效果教学效果教学效果知识技能知识技能知识技能知识技能学习能力学习能力学习能力学习能力情感水平（兴趣情感水平（兴趣情感水平（兴趣情感水平（兴趣/期待）期待）期待）期待）教师素养教师素养教师素养教师素养师生关系师生关系师生关系师生关系介入介入介入介入/引导引导引导引导学科专业知识学科专业知识学科专业知识学科专业知识 特色创新特色创新特色创新特色创新学习活动设计学习活动设计学习活动设计学习活动设计总体评价总体评价总体评价总体评价语文课堂教学评价表语文课堂教学评价表(自评自评/互评互评)表一：表一：第25页 课课 堂堂 改改 进进 2第26页1.改进教研活动、调研与培训改进教研活动、调研与培训2.方式与内容重点方式与内容重点第27页 教研活动中帮助教师掌握基本教研活动中帮助教师掌握基本 观察、比较、反思、交流方法观察、比较、反思、交流方法 （以内容及有效性为取向，内容重点基本（以内容及有效性为取向，内容重点基本 定位于教学常规元素。如，备课等）定位于教学常规元素。如，备课等）第28页 技能方式：技能方式：*开展专题性调研；开展专题性调研；*设计了解教研活动背景设计了解教研活动背景“征咨意见表征咨意见表”；*约定含有针对性要求活动计划；约定含有针对性要求活动计划；*制订教研活动策划书；制订教研活动策划书；*制订整体中长久教研制订整体中长久教研“学科课题研究（实践）项目计划学科课题研究（实践）项目计划”；*引导教师制订个人专业自主发展计划引导教师制订个人专业自主发展计划 教研技能教研技能1：基于需求策划：基于需求策划 第29页教研技能教研技能2：问题聚焦与处理：问题聚焦与处理 技能方式：技能方式：*以筛选、过滤、疏理等方式聚焦问题，跟踪根本；以筛选、过滤、疏理等方式聚焦问题，跟踪根本；*依靠依靠“问题单问题单”，实施，实施“问题公开问题公开”与多角色开放性对话，清楚地辨析透与多角色开放性对话，清楚地辨析透视视 问题性质和价值；问题性质和价值；*以原因分解方法进行同异责问题细化比较；以原因分解方法进行同异责问题细化比较；*以设置问题台阶方式启迪思维并引导逐步深入；以设置问题台阶方式启迪思维并引导逐步深入；*以激活、串联经验等方式使特殊问题类型化、结构化；以激活、串联经验等方式使特殊问题类型化、结构化；*结合实证，尝试对问题特征与因果关系进行抽象而确切语言表示；结合实证，尝试对问题特征与因果关系进行抽象而确切语言表示；*结合实际情境主体行为跟进，以及在同伴相互结合实际情境主体行为跟进，以及在同伴相互“软性评价与反馈软性评价与反馈”中反中反 复实践改进，直至掌握、熟练。复实践改进，直至掌握、熟练。第30页教研技能教研技能3：组织含有判别力对话：组织含有判别力对话 技能方式：技能方式：*基于常规教研活动所需要研讨主题，并将基于常规教研活动所需要研讨主题，并将“问题前置问题前置”；*常态环境下，同伴相互常态环境下，同伴相互“课堂开放课堂开放”；*依靠依靠“研修纪实表研修纪实表”和和“问题信息卡问题信息卡”，聚焦共同话题，彼此，聚焦共同话题，彼此交流；交流；*创设平台，营造对话情境，提升对话中问题讨论效能艺术；创设平台，营造对话情境，提升对话中问题讨论效能艺术；*教学、教研反思（笔记）交流教学、教研反思（笔记）交流 第31页教研技能教研技能4：教研组织方式与程序：教研组织方式与程序 技能方式：技能方式：*联片教研、城镇联动；联片教研、城镇联动；*主体行为变革中主体行为变革中“连环改进连环改进”；*以课例为载体区域与校本互动以课例为载体区域与校本互动“三级滚动三级滚动”教研；教研；*区域性资源开放平台与校本自培；区域性资源开放平台与校本自培；*资源库建设、利用与远程教研沙龙；资源库建设、利用与远程教研沙龙；*相关组织经验方面相关组织经验方面“教研制度建设教研制度建设”*将参加者思想、态度、情感和知识原因视为主要资源将参加者思想、态度、情感和知识原因视为主要资源 第32页 2.变变“自然联片自然联片”为为“城镇联城镇联动动”*基于校本需求与发展联片教研基于校本需求与发展联片教研 优化联片结构与资源；优化联片结构与资源；*让有效经验充分发挥作用让有效经验充分发挥作用第33页*优化片结构，并在片内设教研基地学校与关注优化片结构，并在片内设教研基地学校与关注 乡村学校教师主体意识，强调学校第一责任乡村学校教师主体意识，强调学校第一责任 人职责。人职责。*让新课程试验基地学校与城区学校共同介入乡让新课程试验基地学校与城区学校共同介入乡 村联片教研，促使城镇联动。村联片教研，促使城镇联动。*调整区学科中心组人员，建立优质师资共享机调整区学科中心组人员，建立优质师资共享机 制，加强专业力量对乡村教制，加强专业力量对乡村教 研支持。研支持。*学校成立先导小组（教学指导小组），学校成立先导小组（教学指导小组），进行课进行课 改信息反馈与实作研究、指导改信息反馈与实作研究、指导*教研室工作重心下沉，调整组织结构与工作职教研室工作重心下沉，调整组织结构与工作职 能能第34页从辐射到互动从辐射到互动 从模仿到对话从模仿到对话乡村学校内部同伴开放与相互行动跟进乡村学校内部同伴开放与相互行动跟进校际间团体会课与相互观摩校际间团体会课与相互观摩基于共同问题探讨中对话与连环改进基于共同问题探讨中对话与连环改进课题合作研究中责任分担与资源共享课题合作研究中责任分担与资源共享优质师资相互支援与紧密型合作优质师资相互支援与紧密型合作第35页片校协作共同体工作领导小组学区学科学区学科教教 研研 组组教教 研研 员员学校先导组学校先导组各各 学学 校校教育科研室教育科研室各校教研组各校教研组（备（备 课课 组）组）指导指导指导指导指导指导指导指导专业引领资源（教研员）介入城镇联动教研：专业引领资源（教研员）介入城镇联动教研：第36页 观课观课观课观课 议课上课议课上课议课上课议课上课 新设计新设计新设计新设计 观摩观摩观摩观摩 移译移译移译移译反思反思反思反思 改造改造改造改造 （A A）（B B）（C C）说课说课说课说课 议课议课议课议课上课上课上课上课 新设计新设计新设计新设计 传达传达传达传达 移译移译移译移译 反思反思反思反思 改进改进改进改进 （A A）（B B）（C C）例证意义：例证意义：教授资源隐性介入教授资源隐性介入教授资源隐性介入教授资源隐性介入/从模仿到内化，从从模仿到内化，从从模仿到内化，从从模仿到内化，从“展示展示展示展示”到到到到“家常家常家常家常”：校本环境下外来经验移译与创造；校本环境下外来经验移译与创造；校本环境下外来经验移译与创造；校本环境下外来经验移译与创造；/边远地域学边远地域学边远地域学边远地域学习机会与资源共享习机会与资源共享习机会与资源共享习机会与资源共享/校本教研开放性与低成本校本教研开放性与低成本校本教研开放性与低成本校本教研开放性与低成本 “请进来走出去请进来走出去请进来走出去请进来走出去”中行为开放性跟进：中行为开放性跟进：中行为开放性跟进：中行为开放性跟进：传达传达传达传达 模仿模仿模仿模仿分析分析分析分析 选择选择选择选择重组（创生）重组（创生）重组（创生）重组（创生）（骨干（骨干（骨干（骨干 筛选）筛选）筛选）筛选）（群体（群体（群体（群体/个性化个性化个性化个性化/家常课）家常课）家常课）家常课）从模仿到内化从模仿到内化从模仿到内化从模仿到内化/观摩学习中经验迁移观摩学习中经验迁移观摩学习中经验迁移观摩学习中经验迁移第37页 燕子，燕子，燕子，燕子，我知道你是在劳动我知道你是在劳动中，才变得如此矫健！中，才变得如此矫健！也知道你是也知道你是在劳动中，吸收了太阳光亮，才使你在劳动中，吸收了太阳光亮，才使你黑色羽毛黑色羽毛变得如此闪亮。甚至你那变得如此闪亮。甚至你那火火红嘴唇红嘴唇，也是涂上了太阳颜色，才变，也是涂上了太阳颜色，才变得如此得如此艳丽艳丽！啊，你这春天使者，劳！啊，你这春天使者，劳动使者啊！动使者啊！第38页3.争取学校教学管理有效介入和学争取学校教学管理有效介入和学 校教学常规有力保障，让教学主校教学常规有力保障，让教学主 体领导力与区域教研指导力真体领导力与区域教研指导力真 正形成协力正形成协力 *凸现主体，抓准经典凸现主体，抓准经典 *教学研究，有机融合教学研究，有机融合 *远图近谋，全方面实施；远图近谋，全方面实施；第39页 城城 乡乡（第一责任人第一责任人）校校 长长 先导小组先导小组(学校骨干学校骨干)城镇联动中学科中心组人员介入联片教研（小学）：城镇联动中学科中心组人员介入联片教研（小学）：第40页校本培训校本培训共识引导共识引导普遍诊疗普遍诊疗清楚倾向清楚倾向自我规划自我规划经典指导经典指导阶段疏理阶段疏理反馈评价反馈评价校领导深入课堂，进入常态教学质量管理：校领导深入课堂，进入常态教学质量管理：第41页阶阶阶阶段段段段性性性性任任任任务务务务中中中中主主主主要要要要问问问问题题题题讨讨讨讨论论论论与与与与理理理理念念念念引导引导引导引导选选选选择择择择与与与与委委委委派派派派相相相相结结结结合合合合任任任任务务务务分担分担分担分担经经经经典典典典问问问问题题题题处处处处理理理理行行行行为为为为观观观观察察察察、验证与交流验证与交流验证与交流验证与交流各各各各自自自自修修修修改改改改设设设设计计计计方方方方案案案案，资资资资源共享源共享源共享源共享（合）（合）（合）（合）（分）（分）（分）（分）课程领会与行为验证相结合课程领会与行为验证相结合课程领会与行为验证相结合课程领会与行为验证相结合“两分两合两分两合两分两合两分两合”集体备课模式集体备课模式集体备课模式集体备课模式备课备课（合）（合）（合）（合）（分）（分）（分）（分）资资资资源源源源优优优优势势势势整整整整合合合合，责责责责任任任任意意意意识识识识突突突突出出出出，能能能能充充充充分分分分调调调调动动动动主主主主动性动性动性动性 结结结结 合合合合 实实实实 际际际际 操操操操作作作作，检检检检 验验验验 教教教教学学学学 设设设设 计计计计，作作作作迁移准备迁移准备迁移准备迁移准备切切切切实实实实了了了了解解解解 提提提提升升升升设设设设计计计计质质质质量量量量，为为为为应应应应用用用用铺铺铺铺垫垫垫垫，促促促促使有效迁移使有效迁移使有效迁移使有效迁移把握实质，把握实质，把握实质，把握实质，分清主次，分清主次，分清主次，分清主次，张张张张纲纲纲纲举举举举目目目目，学学学学 习习习习 培培培培 训训训训 引引引引领机制领机制领机制领机制 介入介入介入介入第42页 区域有效教学探索：区域有效教学探索：*加强对课堂教学基本过程研究加强对课堂教学基本过程研究（各要素效益：内容价值、目标水平、思绪线索、练习反馈（各要素效益：内容价值、目标水平、思绪线索、练习反馈）；）；*关注新理念与有效教学之间关注新理念与有效教学之间“平衡平衡”；*提升提升40分钟对分钟对“分数分数”贡献率；贡献率；*提升首次教学成功率；提升首次教学成功率；*重视优异教学经验整理、总结与推广应用；重视优异教学经验整理、总结与推广应用；*将看准了教学经验列入教学常规要求；将看准了教学经验列入教学常规要求；*严格执行课程计划，从源头上封堵教学严格执行课程计划，从源头上封堵教学“浪费浪费”，控制教学成本；，控制教学成本；*切实学生发展多样化需求开发校本课程（朱家角切实学生发展多样化需求开发校本课程（朱家角/青浦高级中学）青浦高级中学）*教研员教研员“双实绩双实绩”要求要求 第43页学校教学教研实践探索：学校教学教研实践探索：青中（学科教学模式：学科特点与教学本意青中（学科教学模式：学科特点与教学本意/新教师与三课制）；新教师与三课制）；朱中（新课堂教学改进计划）；朱中（新课堂教学改进计划）；毓秀（毓秀（“同一堂课同一堂课”/阅读教学阅读教学“四改进四改进”）；）；珠溪（语文教学新格局）；珠溪（语文教学新格局）；一中（听评课制度一中（听评课制度/作业分层研究）；作业分层研究）；实中（活动发展新格局）；实中（活动发展新格局）；佳信（主题活动课程）；佳信（主题活动课程）；朱小（英语双课制）；朱小（英语双课制）；庆华（两课并举庆华（两课并举/学案学案”四栏制四栏制”备课）；备课）；华新（科研华新（科研“实用小课题实用小课题”）；）；重固（教师教学实绩评价）；重固（教师教学实绩评价）；颜安（教学先导组）；颜安（教学先导组）；唯实（及时反馈）；唯实（及时反馈）；白小（链式教研：说、议、上、析）；白小（链式教研：说、议、上、析）；原盈中（连环跟进）；原盈中（连环跟进）；第44页三、几三、几 点点 体体 会会第45页 深陷矛盾实践深陷矛盾实践 任重道远改革任重道远改革 （理念、课程纲领、教材、教学形式、（理念、课程纲领、教材、教学形式、专业流派与创新、考试专业流派与创新、考试）第46页*目目 前前 突突 出出 困困 难难第47页 谢谢 谢谢 ！第48页