实践性知识与教师专业发展陈向明北京大学教育学院市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

实践性知识实践性知识与教师专业发展与教师专业发展陈向明陈向明北京大学教育学院北京大学教育学院 第1页热身活动：热身活动：“像我一样像我一样”让不一样身份人员站起来让不一样身份人员站起来活动目标：活动目标：n n包容性包容性n n提供一个非正式相互了解方式提供一个非正式相互了解方式n n为平等参加制订标准为平等参加制订标准n n活跃气氛，期待并允许笑声和高兴活跃气氛，期待并允许笑声和高兴第2页分组策略分组策略n n马兰花开马兰花开第3页背背 景景n n教育行政部门和教育学专业人员正在教育行政部门和教育学专业人员正在联手推进新课程改革联手推进新课程改革n n教师怎样有效地实施新课程成为实践教师怎样有效地实施新课程成为实践界一个焦点问题界一个焦点问题第4页n n即使教育行政部门和学界能够组织人马编即使教育行政部门和学界能够组织人马编制课程标准和教学内容，不过教师在教学制课程标准和教学内容，不过教师在教学过程中却必须依据自己所面临详细情境，过程中却必须依据自己所面临详细情境，创造性地行动和思索，依赖是自己实践性创造性地行动和思索，依赖是自己实践性知识知识(PK)n n需要探讨教师在课程实施过程中怎样生成需要探讨教师在课程实施过程中怎样生成自己自己PK，以创造性地了解课程标准，创生，以创造性地了解课程标准，创生教学内容和学生学习经验教学内容和学生学习经验第5页教师专业发展内涵教师专业发展内涵n n专业：专业：1）独特知识类型）独特知识类型2）长久训练）长久训练3）行业自治）行业自治n n专业发展专业发展n n专业化专业化n n教师专业发展阶段性教师专业发展阶段性第6页本研究课题内容和形式本研究课题内容和形式n n课题：教师实践性知识研究（内涵课题：教师实践性知识研究（内涵课题：教师实践性知识研究（内涵课题：教师实践性知识研究（内涵/定义，内容定义，内容定义，内容定义，内容类型，表征形式，结构要素及生成机制，生成媒类型，表征形式，结构要素及生成机制，生成媒类型，表征形式，结构要素及生成机制，生成媒类型，表征形式，结构要素及生成机制，生成媒介介介介/影响原因等）影响原因等）影响原因等）影响原因等）n n研究队伍：大学研究人员与中小学教师合作研究队伍：大学研究人员与中小学教师合作研究队伍：大学研究人员与中小学教师合作研究队伍：大学研究人员与中小学教师合作n n研究范式：解释主义（质性研究）研究范式：解释主义（质性研究）研究范式：解释主义（质性研究）研究范式：解释主义（质性研究）+实用主义、实用主义、实用主义、实用主义、行动科学、批判理论（行动研究）；旁观、中立行动科学、批判理论（行动研究）；旁观、中立行动科学、批判理论（行动研究）；旁观、中立行动科学、批判理论（行动研究）；旁观、中立解释解释解释解释+介入式对话和生成介入式对话和生成介入式对话和生成介入式对话和生成n n研究方法：观察（观课）、访谈（座谈）、实物研究方法：观察（观课）、访谈（座谈）、实物研究方法：观察（观课）、访谈（座谈）、实物研究方法：观察（观课）、访谈（座谈）、实物分析、参加式活动等分析、参加式活动等分析、参加式活动等分析、参加式活动等n n研究过程：演化、自下而上；学习悖论研究过程：演化、自下而上；学习悖论研究过程：演化、自下而上；学习悖论研究过程：演化、自下而上；学习悖论第7页为何要从为何要从PK入手？入手？n n从关注教师外在行为转向内在思索从关注教师外在行为转向内在思索,从考查从考查“做了什么做了什么”转向转向“为何这为何这么做么做”n n教师教育教学观在很大程度上取决教师教育教学观在很大程度上取决于教师拥有什么于教师拥有什么“知识知识”、怎样使、怎样使用这些知识，教师是怎样取得这些用这些知识，教师是怎样取得这些知识知识n n“教师知识教师知识”分类：分类：2 2分法到分法到7 7分法分法第8页为何要使用为何要使用“教师教师PK”这个术语这个术语?n n对比对比“教师个人实践理论教师个人实践理论”“教师个人理论教师个人理论”n nPK不完全是个人、独特；即使大部分无法不完全是个人、独特；即使大部分无法言表，但却是能够意会；而可意会则意味言表，但却是能够意会；而可意会则意味着可提取，可交流，可传承着可提取，可交流，可传承n nPK与实践密不可分，而实践必定是价值有与实践密不可分，而实践必定是价值有涉；教育是一项规范性活动，期望以正确、涉；教育是一项规范性活动，期望以正确、良好、恰当方式影响学生；与理论沉思不良好、恰当方式影响学生；与理论沉思不一样，实践面正确是变动不居现象一样，实践面正确是变动不居现象第9页n n“知识知识”比比“理论理论”内涵愈加宽泛内涵愈加宽泛n n传统定义：传统定义：“知识是认识主体对外知识是认识主体对外在事物正确把握后形成信念在事物正确把握后形成信念”n n杜威：杜威：“知识是知识是经过操作把一个有经过操作把一个有问题情境改变成为一个处理了问题问题情境改变成为一个处理了问题情境结果情境结果”n n“命题性知识命题性知识”与与“能力型知识能力型知识”结合；结合；“知识能力说知识能力说”n n知识真值符应论、融贯论、实用论知识真值符应论、融贯论、实用论结合结合第10页n n“知识知识”揭露不是一个先在存在（如经验揭露不是一个先在存在（如经验主义所认为）或本质（如理性主义所认为）主义所认为）或本质（如理性主义所认为），而是有意识行动结果，而是有意识行动结果n n认知是一个改变先在事物动作，认知价值认知是一个改变先在事物动作，认知价值在于改变先在事物后所产生结果在于改变先在事物后所产生结果n n先行而后知，行有后果而后得知，知与行先行而后知，行有后果而后得知，知与行是一个铜板两面是一个铜板两面第11页举例说明举例说明n n老教师说：一堂好课有老教师说：一堂好课有“课眼课眼”n n“眼眼”赋予事物完整、意义和生命，含有赋予事物完整、意义和生命，含有集合要素能量、促进事物质变特征；集合要素能量、促进事物质变特征；“课课眼眼”是一节课灵魂是一节课灵魂n n定义：以课内外教学资源为载体，以师生定义：以课内外教学资源为载体，以师生前认知为能量，以恰当教与学策略作为聚前认知为能量，以恰当教与学策略作为聚集能量伎俩，在课堂上形成对学习经验价集能量伎俩，在课堂上形成对学习经验价值认同和升华值认同和升华第12页n n课眼存在于课堂学习系统中，生成于课堂课眼存在于课堂学习系统中，生成于课堂学习过程中，含有整体性和在场性特点学习过程中，含有整体性和在场性特点n n它不是一个客观物质实体，是在场者一个它不是一个客观物质实体，是在场者一个无形意识，是虚与实结合，是被有形物质无形意识，是虚与实结合，是被有形物质所映衬出来无形空间所映衬出来无形空间n n含有动态能量，就像台风漩涡在不停改变，含有动态能量，就像台风漩涡在不停改变，升级升级n n为事物各个部分之间关系改变提供了可能，为事物各个部分之间关系改变提供了可能，是天时、地利、人和是天时、地利、人和“融贯融贯”第13页n n课眼本身并不是课眼本身并不是PKPK，而是利用，而是利用PKPK所产生结所产生结果果n nPKPK：灵活调动和利用教学资源，在放与收、：灵活调动和利用教学资源，在放与收、动与静、预设与生成之间保持平衡，关注动与静、预设与生成之间保持平衡，关注学生学习状态并有效调动其参加，将自己学生学习状态并有效调动其参加，将自己与学科和学生融为一体等与学科和学生融为一体等n n课眼是在场者一个意识状态（外在事物）课眼是在场者一个意识状态（外在事物）n n教师相信教师相信“课眼课眼”含有教育意义（信念）含有教育意义（信念）n n是对目标和走向正确把握结果（正确把握）是对目标和走向正确把握结果（正确把握）n n既符合传统定义，也符合实用主义定义既符合传统定义，也符合实用主义定义第14页PK初步定义初步定义/内涵内涵n n教师经过对自己教育教学经验反思和提教师经过对自己教育教学经验反思和提炼所形成、并经过自己行动做出来炼所形成、并经过自己行动做出来(enacted)(enacted)、对教育教学认识、对教育教学认识n n强调实践优先性；质疑强调实践优先性；质疑“理论联络实践理论联络实践”提法；反对知识层级性提法；反对知识层级性n n捕捉在理论与实践之间捕捉在理论与实践之间“中间状态中间状态”n n寻找一个对理论和实践同时都有影响话寻找一个对理论和实践同时都有影响话语方式语方式第15页PK内容分类内容分类 n n最初分成最初分成6 6大类：大类：1 1）教育信念）教育信念2 2）自我知识）自我知识3 3）人际知识）人际知识4 4）情境知识）情境知识5 5）策略知识）策略知识6 6）批判反思知识）批判反思知识 n n本土概念，关系型分析框架等本土概念，关系型分析框架等第16页第17页第18页教师对教育的理解教师自我科目(S M)学生情境自我认同自我概念学科课程教学学生动机学习策略权力场域学校文化人际人际交往交往自我效能感第19页PK表征形式表征形式n n图式：意象、隐喻图式：意象、隐喻n n语言：案例、叙事语言：案例、叙事n n动作：身体化、行动公式动作：身体化、行动公式第20页案例分析案例分析1）个人阅读案例，思索：）个人阅读案例，思索：1）该教师实践性知识是什么？）该教师实践性知识是什么？2）能够怎样表征？）能够怎样表征？2）小组交流）小组交流3）小组汇报，全体评议）小组汇报，全体评议第21页PK结构要素结构要素1 1）主体、行动者：拥有者是教师，不是理论）主体、行动者：拥有者是教师，不是理论工作者工作者2 2）问题情境：必须面临令其迷惑、有待处理）问题情境：必须面临令其迷惑、有待处理问题问题3 3）行动中反思：必须采取行动来处理这个问）行动中反思：必须采取行动来处理这个问题；形成题；形成“经验经验”，含有，含有“做做”与与“受受”关系（互动性），并对今后教育教学含有关系（互动性），并对今后教育教学含有指导意义（连续性）指导意义（连续性）4 4）信念：）信念：PKPK即使蕴含在即使蕴含在“经验经验”中，但能够中，但能够被提升为信念，被验证为被提升为信念，被验证为“真真”，指导后，指导后续行动，并不停调适续行动，并不停调适 第22页举例举例n n教师讲授能源问题教师讲授能源问题n n原来以讲授教材内容为主，发觉学生参加原来以讲授教材内容为主，发觉学生参加不够不够n n行动中反思，改变教学内容和方式：行动中反思，改变教学内容和方式：1 1）边缘：说出你所知道能源）边缘：说出你所知道能源能量聚集能量聚集类似气体分子向低压中心运动类似气体分子向低压中心运动2 2）中间：对这些能源试作分类）中间：对这些能源试作分类形成结形成结构构在自偏力作用下偏向形成气旋在自偏力作用下偏向形成气旋3 3）关键：讨论世界能源问题与前景）关键：讨论世界能源问题与前景产产生张力生张力在离心力作用下形成风眼在离心力作用下形成风眼第23页n n在课眼系统中心位置是一个张力区在课眼系统中心位置是一个张力区n n课眼预设：把教材或经验中良构知识转变课眼预设：把教材或经验中良构知识转变成非良构知识，落在一个开放话题上，在成非良构知识，落在一个开放话题上，在一个没有被填满空间里产生张力一个没有被填满空间里产生张力n n课眼系统能量：从无到有，从分散到集中，课眼系统能量：从无到有，从分散到集中，从弱到强过程从弱到强过程n n能量聚集过程也是学习心理场逐步建立过能量聚集过程也是学习心理场逐步建立过程，能量在学生身上产生了改变，而不是程，能量在学生身上产生了改变，而不是经过教师灌输经过教师灌输第24页n n本案例中蕴含四要素分析：本案例中蕴含四要素分析：主体主体/行动者行动者问题情境问题情境行动中反思行动中反思信念：从信念：从PKPK到到PKPK从教师必须讲授从教师必须讲授全部知识点全部知识点到引发潜能，形成结到引发潜能，形成结构，产生张力构，产生张力生成课眼生成课眼第25页PK展现方式展现方式打包形式打包形式1 1、“主体主体”/行动者是教师行动者是教师n n教师必须自己在场，亲历问题处理过程，教师必须自己在场，亲历问题处理过程，才能体验到自己行动方式和效果，才能取才能体验到自己行动方式和效果，才能取得得“经验经验”，并逐步丰富自己，并逐步丰富自己“经验库经验库”第26页2 2、无法脱离教学情境，情境就在教师、无法脱离教学情境，情境就在教师PKPK之中之中n n教师通常在面对学生这一教师通常在面对学生这一“伟大事物伟大事物”、需要处理详细问题时，才表现出、需要处理详细问题时，才表现出自己独特判断力自己独特判断力、行动力和教学机智行动力和教学机智n nPKPK情境依赖性很强，需要用教育叙事情境依赖性很强，需要用教育叙事和案例方式来展现，而不是条分缕析和案例方式来展现，而不是条分缕析理论叙述方式理论叙述方式 第27页3 3、“行动中反思行动中反思”反应是教师作为专业反应是教师作为专业人员所含有独特思维、判断和决议方人员所含有独特思维、判断和决议方式，是动态、灵活、变动不居，含有式，是动态、灵活、变动不居，含有行动中识知特点行动中识知特点n n所形成所形成“知识知识”是能力型、身体化、是能力型、身体化、反身性、形成性反身性、形成性n n教师行动含有紧迫性，其教师行动含有紧迫性，其PKPK含有行动含有行动逻辑逻辑第28页4 4、PKPK作为一个作为一个“信念信念”，其真实是否、，其真实是否、有用是否，有赖于在下一步问题处理有用是否，有赖于在下一步问题处理中进行检验和创新，是一个动态生成，中进行检验和创新，是一个动态生成，不停丰富过程不停丰富过程n n证实方式不是回头验证一个已经存在、证实方式不是回头验证一个已经存在、脱离现实情境观念，而是将这个信念脱离现实情境观念，而是将这个信念放到当下新情境中进行考量，必要时放到当下新情境中进行考量，必要时对该信念进行深入调适和改造对该信念进行深入调适和改造“教教育即经验不停改造育即经验不停改造”第29页举例说明举例说明n n某学生天天迟到某学生天天迟到35分钟，班主任屡教不分钟，班主任屡教不改。原因总是：昨天晚上学习晚了，今天改。原因总是：昨天晚上学习晚了，今天起晚了起晚了n n老师不给卷子。学生说：老师不给卷子。学生说：“要这个卷子是要这个卷子是我权利。我权利。”老师说：老师说：“学生权利和义务是学生权利和义务是对等，你不推行义务，怎么能要求你权利对等，你不推行义务，怎么能要求你权利？”n n管用，杀鸡给猴看管用，杀鸡给猴看第30页n n奏效原因：奏效原因：1）初三重点班；）初三重点班；2、这个学生除、这个学生除了学习之外，什么都不关心了学习之外，什么都不关心n n其它老师不奏效：学生不爱学习，不给他卷其它老师不奏效：学生不爱学习，不给他卷子恰好子恰好n n隐性背景意识显性化；相同看和做（考试隐性背景意识显性化；相同看和做（考试-早早读）读）n n依据情境调整策略：学生喜欢踢足球，扣下依据情境调整策略：学生喜欢踢足球，扣下足球；经验足球；经验+背景背景=教师教师PKn n教育原理：教育原理：“用学生感兴趣方式调整学生行用学生感兴趣方式调整学生行为为”；假如没有案例则无法了解；假如没有案例则无法了解第31页PK生成机制生成机制1 1 1 1、在行动开始之前，教师有自己、在行动开始之前，教师有自己、在行动开始之前，教师有自己、在行动开始之前，教师有自己PKPKPKPKn n特征：来自教师经验，可能是明言，但大多数是特征：来自教师经验，可能是明言，但大多数是特征：来自教师经验，可能是明言，但大多数是特征：来自教师经验，可能是明言，但大多数是缄默；个人化特征；经过教师身体化行动表现出缄默；个人化特征；经过教师身体化行动表现出缄默；个人化特征；经过教师身体化行动表现出缄默；个人化特征；经过教师身体化行动表现出来；表征来；表征来；表征来；表征“使用理论使用理论使用理论使用理论”，而不是，而不是，而不是，而不是“信仰理论信仰理论信仰理论信仰理论”n n内容：对内容：对内容：对内容：对“教育教育教育教育”了解了解了解了解自我、学习科目、学自我、学习科目、学自我、学习科目、学自我、学习科目、学生生生生n n主题：贯通力、形成课眼、产生默契、点穴主题：贯通力、形成课眼、产生默契、点穴主题：贯通力、形成课眼、产生默契、点穴主题：贯通力、形成课眼、产生默契、点穴n n表征形式：意象、比喻、故事、案例等表征形式：意象、比喻、故事、案例等表征形式：意象、比喻、故事、案例等表征形式：意象、比喻、故事、案例等第32页2 2、当教师碰到一个问题情境时，形、当教师碰到一个问题情境时，形成了意识上迷惑和冲突成了意识上迷惑和冲突n nPKPK被激活了，被教师自己所意识到，被激活了，被教师自己所意识到，成为显性知识成为显性知识n n原有原有PKPK不再好用，需要调整和改进不再好用，需要调整和改进第33页3 3、教师经过在行动中反思，将陌生问、教师经过在行动中反思，将陌生问题题“看成看成”或或“做成做成”熟悉问题，与熟悉问题，与情境对话，对问题情境进行重构情境对话，对问题情境进行重构n n可供使用社会文化建构媒介：学生、可供使用社会文化建构媒介：学生、同事、学习共同体、人工制品（教具、同事、学习共同体、人工制品（教具、学具等）、经纪人（如教研员）、书学具等）、经纪人（如教研员）、书籍、信息、生活事件、内部说服性话籍、信息、生活事件、内部说服性话语和权威性话语语和权威性话语第34页4 4、形成新知识形态（、形成新知识形态（PKPK）n n经过效果检验被确认为经过效果检验被确认为“真真”信念信念n nPKPK伴随情境改变而不停发展和改变伴随情境改变而不停发展和改变n n不一样教师在类似教育情境中有可能不一样教师在类似教育情境中有可能借鉴借鉴PKPK，但因为含有不一样个人特，但因为含有不一样个人特质、生活经历、教育背景等，在使用质、生活经历、教育背景等，在使用PKPK时仍会有自己个性化创新和发展时仍会有自己个性化创新和发展第35页PK生成媒介生成媒介n n集体互动集体互动实践共同体：师徒实践共同体、新老教师共实践共同体：师徒实践共同体、新老教师共同体、研究者共同体同体、研究者共同体交往活动：家委会活动、学校生活中多重团交往活动：家委会活动、学校生活中多重团体交往、师生交往、办公室谈话体交往、师生交往、办公室谈话n n个人反思个人反思教育札记（日志）教育札记（日志）教师内部说服性话语与不一样话语对话教师内部说服性话语与不一样话语对话第36页第37页回应质疑回应质疑n n知识不一样于知识不一样于“经验经验”：对话、赋权、：对话、赋权、信念信念n n知识不一样于知识不一样于“能力能力”第38页知识不一样于知识不一样于“能力能力”(Kathergan“洋葱圈模式洋葱圈模式”)第39页信念提出有利于教师信念提出有利于教师“双路径学习双路径学习”第40页课堂应用课堂应用1、个人作业：、个人作业：1）写一个小案例，介绍自己面临困难时曾）写一个小案例，介绍自己面临困难时曾有效使用过一个有效使用过一个“妙招妙招”2）分析其中实践性知识是什么）分析其中实践性知识是什么3）这个实践性知识是怎样形成）这个实践性知识是怎样形成2、小组分享、小组分享3、小组汇报，全体评议、小组汇报，全体评议第41页继续研究前景继续研究前景n n平行做：充实和系统化已经有结果：内涵、平行做：充实和系统化已经有结果：内涵、内容、表征方式、外化、生成和传输机制内容、表征方式、外化、生成和传输机制n n往上做：实践推理、实践智慧；中间状态；往上做：实践推理、实践智慧；中间状态；借鉴其它学科理论视角借鉴其它学科理论视角n n往下做：不一样学科、不一样学段、不一往下做：不一样学科、不一样学段、不一样发展阶段、不一样类型学校、不一样地样发展阶段、不一样类型学校、不一样地域教师实践性知识域教师实践性知识n n方法论探讨方法论探讨第42页第43页总总 结结1、教师有自己独特知识类型；扩展、教师有自己独特知识类型；扩展“基础基础知识知识+应用应用+实践实践”、“理论联络实践理论联络实践”模模式，用教师专业知识应对技术理性式，用教师专业知识应对技术理性2、确认实践性知识有利于提升教师自尊与、确认实践性知识有利于提升教师自尊与自信、教师自信、教师“专业专业”确实立、教师社会地确实立、教师社会地位提升（为教师赋权）位提升（为教师赋权）3、对学生学习含有促进作用、对学生学习含有促进作用4、这类研究意义：质性研究、这类研究意义：质性研究+行动研究行动研究第44页n谢谢倾听谢谢倾听n欢迎指教欢迎指教n n拓展阅读：拓展阅读：搭建实践与理论之桥：搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究教师实践性知识研究，教育科学出，教育科学出版社，版社，第45页