教师的专业知识和能力省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、教师专业知识与专业技能组员:韦明春权柳夏康观福汪健刘向前黄越严晓辉第1页教师专业标准与素养第2页教 师 专 业 标 准(一)专业素质:教师拥有和带往教学情境知识,能力,和信念集合。它是在教师含有优良先存特征基础上经过正确而严格教师教育而取得。(二)专业制度:经过教师专业组织,教师资格证书制度,教师任用制,教师任用制度形成了健全教师专业制度。(三)专业精神:教师专业精神包含专业道德,专业认同,敬业贡献,专业责任,专业追求,专业创新,专业合作第3页教 师 专 业 标 准 具 体 要 求(一)教师基本能力:包含通用知识等,教师人际关系培养,沟通能力训练,处理问题能力等。(二)专门学科能力:具备任教学
2、科专业素养,以及探究新知识能力。(三)教师专业能力:包含课程和教学能力,班级经营技巧,学生辅导能力,认知教育环境能力等。第4页教 师 专 业 素 养 教师专业素养教师专业素养 教师职业道德教师职业道德 为人之德、治学之德、从业之德为人之德、治学之德、从业之德 教师知识结构教师知识结构 专业知识、人文知识、社会知识专业知识、人文知识、社会知识 教师能力结构教师能力结构 学习能力、研究能力、演出能力学习能力、研究能力、演出能力教师自我修炼教师自我修炼 把理念作为一个追求把理念作为一个追求 把读书作为一个生活把读书作为一个生活 把反思作为一个习惯把反思作为一个习惯 把岗位作为一个挑战把岗位作为一个挑
3、战第5页 教师职业道德:为人之德、治学之德、从业之德教师职业道德:为人之德、治学之德、从业之德(1)为人之德)为人之德 :教师遵照教师遵照“为人为人”、“为师为师”约束和约束和 涵养。涵养。正人先正己,立言先立身正人先正己,立言先立身 教师人格、涵养、形象对学生含有潜移默化作用,良好品德和高尚人格是教师人格、涵养、形象对学生含有潜移默化作用,良好品德和高尚人格是“师者师者”必备条件必备条件和首要要求。和首要要求。市场经济背景下师德市场经济背景下师德 无私贡献与合理取值相统一无私贡献与合理取值相统一 道德召唤与制度约束相统一道德召唤与制度约束相统一 整齐划一与宽容多元相统一整齐划一与宽容多元相统
4、一优异人才不埋怨优异人才不埋怨 对于不公平,你或是强力去抗争,或是化悲愤为力量,在未来有更出色成绩。但对于不公平,你或是强力去抗争,或是化悲愤为力量,在未来有更出色成绩。但你不能埋你不能埋怨怨,因为埋怨只可能使你更偏激、因为埋怨只可能使你更偏激、更不理智、甚至造成更大挫败。更不理智、甚至造成更大挫败。教教 师师 专专 业业 素素 养养第6页(1)为人之德)为人之德 :教师遵照教师遵照“为人为人”、“为师为师”约束和约束和 涵养。涵养。君子慎独君子慎独 自修之道,莫难于养心;养心之难,又在慎独。自修之道,莫难于养心;养心之难,又在慎独。专业、先进、公平师德专业、先进、公平师德 教师道德应该是教师
5、道德应该是“专业专业”,而非普通意义上,而非普通意义上“行业行业 ”道德。道德。教师道德应该是教师道德应该是“先进先进”,教师应该有高尚道德,教师应该有高尚道德 追求;对师德了解也应该与时俱进。追求;对师德了解也应该与时俱进。教师道德应该是教师道德应该是“公平公平”,教师高尚人格一个重,教师高尚人格一个重 要维度就是以身作则向不平等和社会要维度就是以身作则向不平等和社会 丑恶现象说不;任何一个没有教师全丑恶现象说不;任何一个没有教师全 程主动参加师德规范产生都有违程主动参加师德规范产生都有违 公平、公正标准。公平、公正标准。教教 师师 专专 业业 素素 养养第7页 (2)治学之德)治学之德 :
6、教师作为教师作为“学人学人”、“士人士人”职责和使命。职责和使命。师者就是以传授知识为业人,只有学高才能为师。师者就是以传授知识为业人,只有学高才能为师。传承文化、拥有丰富知识传承文化、拥有丰富知识和和追求真理、追求真理、创造新知识创造新知识应该是教师基本职业责任。应该是教师基本职业责任。真理和知识含有自足性价值,它可能成为一个谋利工具。真理和知识含有自足性价值,它可能成为一个谋利工具。作为作为“学人学人”,真理和知识,真理和知识更应该成为追求价值目标,更应该成为安身之根、立命之本。更应该成为追求价值目标,更应该成为安身之根、立命之本。作为作为“士人士人”,除了应该具备传统勤学苦学毅力、好学乐
7、学境界、求实奋进精神、高,除了应该具备传统勤学苦学毅力、好学乐学境界、求实奋进精神、高度社会道义责任感,还应该恪守当代社会知识分子所应该恪守社会道德规范。度社会道义责任感,还应该恪守当代社会知识分子所应该恪守社会道德规范。教教 师师 专专 业业 素素 养养第8页教教 师师 专专 业业 素素 养养 (3)从业之德)从业之德 :教师具备教师具备“爱生爱生”、“做事做事”美德和规范美德和规范 热爱学生热爱学生 把学生当人把学生当人 把学生看成未成年人把学生看成未成年人 把学生看成不完美未成年人把学生看成不完美未成年人 对学生博爱大度对学生博爱大度 不分智愚、长幼、勤惰,有教无类。不分智愚、长幼、勤惰
8、,有教无类。对学生以诚相待对学生以诚相待 以真情感动学生,不以虚言坑骗学生。以真情感动学生,不以虚言坑骗学生。对学生宽容平和对学生宽容平和 宽容是一个伟大教育力量。土地宽容了种子,拥有收获;大海宽容了江河,拥宽容是一个伟大教育力量。土地宽容了种子,拥有收获;大海宽容了江河,拥有了浩瀚;天空宽容了云霞,拥有神采;人生宽容了遗憾,拥有了未来。有了浩瀚;天空宽容了云霞,拥有神采;人生宽容了遗憾,拥有了未来。对学生放手松绑对学生放手松绑 放手也是爱,是一个更深沉爱放手也是爱,是一个更深沉爱 。对学生高度负责对学生高度负责 惩戒也是艺术,在批评中表达爱。惩戒也是艺术,在批评中表达爱。第9页(3)从业之德
9、:教师具备“爱生”、“做事”美德和规范 热爱事业 爱默生说:有史以来,没有任何一项伟大事业不是因为热忱而成功。激情是推进工作灵魂。激情来源于坚定信念和高尚理想 激情来源于对学生责任和热爱 激情来源于不停学习和思索 激情来源于适当负重和压力 激情来源于人尽其才环境和氛围教教 师师 专专 业业 素素 养养第10页案例某地理课上,地理老师在讲寒流作用时候问同学们说:“你们知道在南极洲,最含有代表性生物是什么?学生们都很正确说出了:企鹅。老师又问:企鹅是南极象征,他们是不是只在南极生活啊?学生很快就回答出了:是!老师摇了摇头说:不是,因为在赤道上还有一个企鹅!老师这话一出,课堂哗然,老师继续解释道:他
10、们就生活在赤道上加拉帕戈斯群岛,地理位置约是纬度0度,西经90度!你们看他地理位置,为何在赤道这么热地方,还会有企鹅呢?想想!而后,老师解释了那是因为在该群岛附近,恰好有强大秘鲁寒流经过,以及用大陆漂移学说解释了曾经南极洲就很可能位于低纬度地域!第11页你怎么看这个老师这堂课?第12页这位老师这节课成功在哪里?1、激发了学生兴趣2、有扎实地理专业知识教育学、心理学知识专业学科知识3、有很好上课技巧良好课堂设计能力第13页专业知识专业知识?专业技能?教师?第14页 研究者 教师专业知识分类 舒尔曼1、学科内容知识;2、普通教学法知识;3、课程知识;4、学科教育法知识;5、相关学生知识;6、相关教
11、育情境知识;7、其它课程知识 斯腾伯格1、内容知识;2、教学法知识(详细,非详细);3、实践知识(外显,缄默);伯利纳1、学科内容知识;2、学科教学法知识;3、普通教育法知识;格罗斯曼1、学科内容知识;2、学习者和学习知识;3、普通教学法知识;4、课程知识;5、情境知识;6、自我知识;博科和帕特南1、普通教育法知识;2、教材内容知识;3、学科教学法知识 考尔德黑德1、学科知识;2、机智性知识;3、个人实践知识;4、个案知识;5、理论性知识;6、隐语和映象 申继亮、辛涛 甄德山 默里1、本体性知识;2、实践性知识;3、条件性知识1、教育理论知识;2、所教专业科学知识;3、普通文化知识1、广泛普通
12、教育;2、所要任教学科内容;3、教育文件;4、反省实践经验第15页 研究者 教师专业知识分类 舒尔曼1、学科内容知识;2、普通教学法知识;3、课程知识;4、学科教育法知识;5、相关学生知识;6、相关教育情境知识;7、其它课程知识 斯腾伯格1、内容知识;2、教学法知识(详细,非详细);3、实践知识(外显,缄默);伯利纳1、学科内容知识;2、学科教学法知识;3、普通教育法知识;格罗斯曼1、学科内容知识;2、学习者和学习知识;3、普通教学法知识;4、课程知识;5、情境知识;6、自我知识;博科和帕特南1、普通教育法知识;2、教材内容知识;3、学科教学法知识 考尔德黑德1、学科知识学科知识;2、机智性知
13、识;3、个人实践知识;4、个案知识;5、理论性知识;6、隐语和映象 申继亮、辛涛 甄德山 默里1、本体性知识;2、实践性知识;3、条件性知识1、教育理论知识;2、所教专业科学知识;3、普通文化知识1、广泛普通教育;2、所要任教学科内容;3、教育文件;4、反省实践经验第16页 研究者 教师专业知识分类 舒尔曼1、学科内容知识;2、普通教学法知识;3、课程知识;4、学科教育法知识;5、相关学生知识;6、相关教育情境知识;7、其它课程知识 斯腾伯格1、内容知识;2、教学法知识(详细,非详细);3、实践知识(外显,缄默);伯利纳1、学科内容知识;2、学科教学法知识;3、普通教育法知识;格罗斯曼1、学科
14、内容知识;2、学习者和学习知识;3、普通教学法知识;4、课程知识;5、情境知识;6、自我知识;博科和帕特南1、普通教育法知识;2、教材内容知识;3、学科教学法知识 考尔德黑德1、学科知识;2、机智性知识;3、个人实践知识;4、个案知识;5、理论性知识;6、隐语和映象 申继亮、辛涛 甄德山 默里1、本体性知识;2、实践性知识;3、条件性知识1、教育理论知识;2、所教专业科学知识;3、普通文化知识1、广泛普通教育;2、所要任教学科内容;3、教育文件;4、反省实践经验第17页 研究者 教师专业知识分类 舒尔曼1、学科内容知识;2、普通教学法知识;3、课程知识;4、学科教育法知识;5、相关学生知识;6
15、、相关教育情境知识;7、其它课程知识 斯腾伯格1、内容知识;2、教学法知识(详细,非详细);3、实践知识(外显,缄默);伯利纳1、学科内容知识;2、学科教学法知识;3、普通教育法知识;格罗斯曼1、学科内容知识;2、学习者和学习知识;3、普通教学法知识;4、课程知识;5、情境知识;6、自我知识;博科和帕特南1、普通教育法知识;2、教材内容知识;3、学科教学法知识 考尔德黑德1、学科知识;2、机智性知识;3、个人实践知识个人实践知识;4、个案知识;5、理论性知识;6、隐语和映象 申继亮、辛涛 甄德山 默里1、本体性知识;2、实践性知识;3、条件性知识1、教育理论知识;2、所教专业科学知识;3、普通
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- 关 键 词:
- 教师 专业知识 能力 公共课 一等奖 全国 获奖 课件
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