游戏教学专题培训市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、游戏教学游戏教学兼谈民间体育游戏在儿童健康教育中利用第1页滚铁环第2页放风筝第3页采野果第4页他们在玩什么游戏?第5页 中国古典玩具:令爱因斯坦吃惊中国古典玩具:令爱因斯坦吃惊“饮水鸟饮水鸟”这种中国玩具顾名思义,外形就像一只鸟,主体由玻璃制成。它身体是一根玻璃管,管上端是一个小球,也就是鸟头,管下端是一个大球,也就是鸟尾部。大球内装有液体,管下端浸在液面下。整个鸟身是密闭,架在一个类似鸟腿座上。它头部粘有尖尖嘴,尾部粘有羽毛。为了不让人看清鸟身体里秘密,它身体被涂上了黑色。“饮水鸟”神奇之处就是,在鸟面前放上一杯水,鸟就会俯下身去,把嘴浸到水里,喝了一口后,又直立起来。可是直立一会儿后,它又
2、会俯下身去,等到鸟嘴浸到了水,喝了一口,又会直立起来。就这么,它不停地点头喝水,就像是一台永动机。动机在物理学理论上是不可能,那么这到底是怎么回事呢?“饮水鸟”设计巧妙连伟大科学家爱因斯坦都为之吃惊。前苏联著名科普作家别莱利曼1936年编著趣味物理学续编曾提到这件事,当初,有些人将这个涂了颜色、看不见内部奥秘“饮水鸟”赠予给爱因斯坦博士,并对他说,科学家不是说永动机是不可能吗,现在就让你瞧瞧这台永动机。当爱因斯坦看过并明白其原理时,十分惊叹。所以这个玩具就被叫做“爱因斯坦也吃惊玩具”。第6页饮水鸟第7页第8页一、游戏科学视野:游戏教学一、游戏科学视野:游戏教学理论基础理论基础 游戏研究历史源远
3、流长,游戏作为科学研究对象历史也有100多年。斯宾塞首次从心理学家视野提出游戏“剩下精力说”以来,游戏理论层出不穷。不过,至今,依然没有一个理论能够解释全部游戏现象。即使这么,并不妨碍游戏研究不停深入。伴随游戏研究视野不停扩大,游戏价值及其文化渊源日益受到广泛关注。作为文化源头之一民间游戏在研究中地位也日益提升。游戏文化学以及游戏跨文化研究为形成全新游戏价值观提供了独特思想资源。第9页(一)游戏文化学视野(一)游戏文化学视野 游游戏戏是是儿儿童童文文化化一一个个基基本本形形态态;游游戏戏教教学学不不但但提提升升教教学学效效果果,而且创造与传递着儿童文化。而且创造与传递着儿童文化。人类文化学研究
4、表明,游戏是人类文化载体。在人类文化最原始阶段,游戏就已经萌芽。人类刚才摆脱动物横蛮状态,开始形成人类社会意识和文化意识萌芽时,游戏活动就组成了人类一个文化型态。第10页1.1.游戏分化:儿童文化生活方游戏分化:儿童文化生活方式独立式独立 人类早期游戏含有一个显著特点:兼容性与一体化,即在同一游戏中既可容纳成人,也可接纳儿童,成人与儿童共享游戏乐趣。人类学家发觉,澳大利亚土著人中流行角力、球戏和跳绳游戏,非洲潘格尔人游戏板,在当地原始部落中,成人与儿童以一样方式开展这些游戏。原始文化中,成人游戏与儿童游戏融为一体,而且越靠近原始文化,游戏这一特征越显著。当人类从原始横蛮状态解脱出来,建立了人类
5、文明后,文化生活方式也发生了质变。成人文化生活方式也摆脱了幼稚性而不停成熟起来。于是儿童世界与成人世界开始分离,游戏组成儿童特有文化生活方式。尽管成人也一样需要游戏,但游戏已不再是主要文化型态。第11页2.民间游戏:儿童游戏文化宝民间游戏:儿童游戏文化宝库库 当代儿童游戏及体育运动项目大多有民间游戏渊源和民族文化背景。有些人考证,奥林匹克运动项目基本上有是世界各民族民间游戏当代化产物。在长久文化积累中,每个民族都创造了富有个性化游戏方式及相关项目。民间游戏是民族传统文化一朵“奇葩”,组成了当代儿童游戏“文化宝库”。“七巧板”游戏是当代积木游戏历史源头。有些人考证,“七巧板”游戏原理是从古代民间
6、卜卦一个方法拼排燕几方法中衍生而来。最初,它是用七块宽度相同,长度不一样矩形板块,按照不一样组合方式,拼出各种各样带有象征意义图案。当代“七巧板”游戏方法有多个变种,其中较为普遍一个方法是将一个正方形薄板分截成七块。用这七块板能够拼排出各种各样事物图形。有些人证实,几乎每一个组合方式都形成与某种自然物轮廓大致相当图案,这实在令人称奇。伴随社会发展及科学文化水平提升,积木游戏由平面拼摆发展到立体建构,而且增加插接、镶、嵌等技术,使得积木游戏蕴含方法不停丰富同时,更含有吸引力。第12页木制七巧板第13页第14页七巧板玩法:全部归位第15页七巧板玩法:拼图第16页(二)游戏心理学视野(二)游戏心理学
7、视野 游戏是幼儿发展主导活动;游戏是幼儿学习基本方式,其游戏是幼儿发展主导活动;游戏是幼儿学习基本方式,其价值不但在于学会了什么,而且更在于学会了怎样学习。价值不但在于学会了什么,而且更在于学会了怎样学习。游戏是一个含有整体性和复杂性心理活动,即使最简单游戏,也包含了各种心理成份。就普通心理结构而言,每个游戏都几乎含有两种基本成份:认知和情感,其表示方式不外两种:语言和动作。游戏心理过程中主要有想象、动机(需要)、情感体验及自我调控。第17页1.想象想象 想想象象是游戏基本心理成份,任何游戏均在想象情境中创造性地反应现实或自我。想象不但组成了游戏兴趣源泉,而且是创造性游戏基本条件。正是游戏包容
8、了想象,尤其是创造性想象,使得游戏可能成为一个有效学习策略和创造教育方法。第18页2.动机或需要动机或需要 动动机机或或需需要要是游戏心理动力。一个活动之所以成为游戏,最为关键是活动动机源于儿童内驱力,即内在需要,而不是外界强制所为。这种内源性动机最为直接表现就是儿童游戏兴趣中心指向游戏过程而非结果。这种直接兴趣使得儿童在活动过程中极为投入,且取得一个愉快情绪体验。这种主动情绪体验反过来强化了游戏动机。第19页3.3.情绪体验情绪体验 情情绪绪体体验验似乎是游戏过程产物,其实,游戏过程中儿童情绪体验性质往往决定了游戏过程创造性、主动性和主动性。情绪体验对游戏活动含有双重影响:主动成功体验有利于
9、游戏过程灵活性和主体性发挥,而消极挫折体验则可能破坏游戏吸引力,不利于主体性发挥和创造性发展。在这个意义上,一个活动是否是游戏,关键在于活动中游戏体验,而情绪体验则是其基本标志。第20页4.4.自我控制自我控制自我控制意味着游戏主体自由性和规则制约性有机统一。自由并不排斥规则,在许多情境下,规则是自由保证。但规则制约程度高低则与游戏自我调控程度大小有着直接关联。一旦游戏完全受制于规则,特别是外部行为规范限制了儿童自由,那么游戏中自主体验将下降,甚至使游戏转化为非游戏活动;游戏之所以成为游戏,根本在于儿童能够在整个活动中进行自我调控。一旦游戏过程失去自我控制,那么游戏将沦落为一种自由散漫而毫无趣
10、味活动。其次,自我控制意味着活动受目标支配和导向。游戏目标往往以一种隐蔽方式支配着游戏过程并不一样程度地控制着游戏方向。这主要经过游戏计划性及其执行过程中自我调节、修正方式反映出来。而游戏规则往往与游戏计划直接联系,行为计划及其过程同时受制于规则和自由,往往是二者综合体现。如果游戏失去目标,那么儿童在活动中将无所事事。第21页(三)游戏教育学视野(三)游戏教育学视野 游戏是幼儿教育基本活动;游戏不但提升幼儿教育质量,游戏是幼儿教育基本活动;游戏不但提升幼儿教育质量,而且赋予幼儿教育人文价值而且赋予幼儿教育人文价值游戏精神游戏精神。在希腊语里“学校”一词含义是“娱乐”;在古罗马负责教授基本知识教
11、师被称之为magister Ludi(游戏先生)。当代学校教育活动极难说是在什么时候丧失了游戏涵义而且变成一个约束性模式化活动。有些人认为,游戏在学校中得不到勉励似乎并非仅仅出于基某种提升教育效率理想,而是一个神秘、隐藏起来精神病过程结果。这确实是一个教育病理学问题。其实,整个教育史长河中,游戏曾经被视为正当教育活动,对教育发展做出过主要贡献。第22页1.游戏是儿童基本活动游戏是儿童基本活动 假如把生活视为一个活动系统,那么,在儿童发展不一样时期,系统内部各种活动所处地位或作用也存在着差异。在儿童时期,游戏在活动系统中起着主导作用。达维多夫称之为“主导活动”。问题是“主导活动”能否成为“基本活
12、动”,仍是有条件。“基本活动”并非指在一日生活中占据最多时间,也不等于唯一活动,而是指“最适合”儿童发展水平,并最能满足儿童需要活动,推进儿童实现最正确发展活动。依据艾利康宁观点,基本活动或主导活动是那种能产生新“发展点”(新生成物)活动。第23页2.2.游戏最适宜儿童发展游戏最适宜儿童发展游戏之所以最适宜儿童发展,是因为游戏不仅可以满足儿童需要,而且,在满足需要过程中产生新需要,产生新“生成物”,生成新心理机能。正如皮亚杰所言,“任何形式心理活动最初总是在游戏中进行。”游戏构成了心理发生-发展最佳状态。其次,游戏统整了各种活动,只要是儿童自主选择活动,儿童总是以一种游戏态度去对待它,即使吃饭
13、,睡眠都有游戏韵味。难怪有人说,自发活动名字就是游戏。在某种意义上,儿童生活于游戏之中,游戏是儿童生活“精神家园”。游戏不仅是儿童“精神家园”,一样是成人“精神家园”。正如阿纳尼耶夫所言,“游戏作为活动特殊类型具有自己发展历史,它包括了人生活全部阶段。在少年期至老年期都存在着它表现形式。”游戏伴随人生,以不一样方式使人生丰满而充满着希望和欢乐。“只有游戏才能使人生获得其原来意义。”“人类发展如果能保持其稚气,就更符合人本性:一种不停改造动物,永远不会衰老。”放弃游戏意味着放弃生命中最具浪漫色彩童真和率真。第24页二、当代游戏教学观:游戏与二、当代游戏教学观:游戏与教学关系教学关系 在教育活动体
14、系中,游戏含有强有力综合功效。游戏不但是学习准备,而且是一个学习策略;游戏体验不但能够强化游戏动机,而且能够迁移到教育情境任何活动。游戏中形成或发展起来自主性组成了个体人格关键。所以,游戏不但是儿童发展需要,而且是满足这种需要并促使其个性健康发展最适宜教育活动。第25页(一)游戏本体性与工具性:(一)游戏本体性与工具性:游戏是教学工具吗?游戏是教学工具吗?游戏是儿童发展需要。游戏是个体发展本身所含有本体性,即为游戏而游戏。游戏目标首先为游戏本身所固有,即个体在游戏中取得需要满足,这才是个体追求游戏根本目标之所在。驱使儿童游戏根本性动因是游戏本身内在价值,而非外在价值。游戏外在价值是成人或教师因
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