游戏教学专题培训市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

游戏教学游戏教学兼谈民间体育游戏在儿童健康教育中利用第1页滚铁环第2页放风筝第3页采野果第4页他们在玩什么游戏？第5页 中国古典玩具：令爱因斯坦吃惊中国古典玩具：令爱因斯坦吃惊“饮水鸟饮水鸟”这种中国玩具顾名思义，外形就像一只鸟，主体由玻璃制成。它身体是一根玻璃管，管上端是一个小球，也就是鸟头，管下端是一个大球，也就是鸟尾部。大球内装有液体，管下端浸在液面下。整个鸟身是密闭，架在一个类似鸟腿座上。它头部粘有尖尖嘴，尾部粘有羽毛。为了不让人看清鸟身体里秘密，它身体被涂上了黑色。“饮水鸟”神奇之处就是，在鸟面前放上一杯水，鸟就会俯下身去，把嘴浸到水里，喝了一口后，又直立起来。可是直立一会儿后，它又会俯下身去，等到鸟嘴浸到了水，喝了一口，又会直立起来。就这么，它不停地点头喝水，就像是一台永动机。动机在物理学理论上是不可能，那么这到底是怎么回事呢？“饮水鸟”设计巧妙连伟大科学家爱因斯坦都为之吃惊。前苏联著名科普作家别莱利曼1936年编著趣味物理学续编曾提到这件事，当初，有些人将这个涂了颜色、看不见内部奥秘“饮水鸟”赠予给爱因斯坦博士，并对他说，科学家不是说永动机是不可能吗，现在就让你瞧瞧这台永动机。当爱因斯坦看过并明白其原理时，十分惊叹。所以这个玩具就被叫做“爱因斯坦也吃惊玩具”。第6页饮水鸟第7页第8页一、游戏科学视野：游戏教学一、游戏科学视野：游戏教学理论基础理论基础 游戏研究历史源远流长，游戏作为科学研究对象历史也有100多年。斯宾塞首次从心理学家视野提出游戏“剩下精力说”以来，游戏理论层出不穷。不过，至今，依然没有一个理论能够解释全部游戏现象。即使这么，并不妨碍游戏研究不停深入。伴随游戏研究视野不停扩大，游戏价值及其文化渊源日益受到广泛关注。作为文化源头之一民间游戏在研究中地位也日益提升。游戏文化学以及游戏跨文化研究为形成全新游戏价值观提供了独特思想资源。第9页（一）游戏文化学视野（一）游戏文化学视野 游游戏戏是是儿儿童童文文化化一一个个基基本本形形态态；游游戏戏教教学学不不但但提提升升教教学学效效果果，而且创造与传递着儿童文化。而且创造与传递着儿童文化。人类文化学研究表明，游戏是人类文化载体。在人类文化最原始阶段，游戏就已经萌芽。人类刚才摆脱动物横蛮状态，开始形成人类社会意识和文化意识萌芽时，游戏活动就组成了人类一个文化型态。第10页1.1.游戏分化：儿童文化生活方游戏分化：儿童文化生活方式独立式独立 人类早期游戏含有一个显著特点：兼容性与一体化，即在同一游戏中既可容纳成人，也可接纳儿童，成人与儿童共享游戏乐趣。人类学家发觉，澳大利亚土著人中流行角力、球戏和跳绳游戏，非洲潘格尔人游戏板，在当地原始部落中，成人与儿童以一样方式开展这些游戏。原始文化中，成人游戏与儿童游戏融为一体，而且越靠近原始文化，游戏这一特征越显著。当人类从原始横蛮状态解脱出来，建立了人类文明后，文化生活方式也发生了质变。成人文化生活方式也摆脱了幼稚性而不停成熟起来。于是儿童世界与成人世界开始分离，游戏组成儿童特有文化生活方式。尽管成人也一样需要游戏，但游戏已不再是主要文化型态。第11页2.民间游戏：儿童游戏文化宝民间游戏：儿童游戏文化宝库库 当代儿童游戏及体育运动项目大多有民间游戏渊源和民族文化背景。有些人考证，奥林匹克运动项目基本上有是世界各民族民间游戏当代化产物。在长久文化积累中，每个民族都创造了富有个性化游戏方式及相关项目。民间游戏是民族传统文化一朵“奇葩”，组成了当代儿童游戏“文化宝库”。“七巧板”游戏是当代积木游戏历史源头。有些人考证，“七巧板”游戏原理是从古代民间卜卦一个方法拼排燕几方法中衍生而来。最初，它是用七块宽度相同，长度不一样矩形板块，按照不一样组合方式，拼出各种各样带有象征意义图案。当代“七巧板”游戏方法有多个变种，其中较为普遍一个方法是将一个正方形薄板分截成七块。用这七块板能够拼排出各种各样事物图形。有些人证实，几乎每一个组合方式都形成与某种自然物轮廓大致相当图案，这实在令人称奇。伴随社会发展及科学文化水平提升，积木游戏由平面拼摆发展到立体建构，而且增加插接、镶、嵌等技术，使得积木游戏蕴含方法不停丰富同时，更含有吸引力。第12页木制七巧板第13页第14页七巧板玩法：全部归位第15页七巧板玩法：拼图第16页（二）游戏心理学视野（二）游戏心理学视野 游戏是幼儿发展主导活动；游戏是幼儿学习基本方式，其游戏是幼儿发展主导活动；游戏是幼儿学习基本方式，其价值不但在于学会了什么，而且更在于学会了怎样学习。价值不但在于学会了什么，而且更在于学会了怎样学习。游戏是一个含有整体性和复杂性心理活动，即使最简单游戏，也包含了各种心理成份。就普通心理结构而言，每个游戏都几乎含有两种基本成份：认知和情感，其表示方式不外两种：语言和动作。游戏心理过程中主要有想象、动机（需要）、情感体验及自我调控。第17页1.想象想象 想想象象是游戏基本心理成份，任何游戏均在想象情境中创造性地反应现实或自我。想象不但组成了游戏兴趣源泉，而且是创造性游戏基本条件。正是游戏包容了想象，尤其是创造性想象，使得游戏可能成为一个有效学习策略和创造教育方法。第18页2.动机或需要动机或需要 动动机机或或需需要要是游戏心理动力。一个活动之所以成为游戏，最为关键是活动动机源于儿童内驱力，即内在需要，而不是外界强制所为。这种内源性动机最为直接表现就是儿童游戏兴趣中心指向游戏过程而非结果。这种直接兴趣使得儿童在活动过程中极为投入，且取得一个愉快情绪体验。这种主动情绪体验反过来强化了游戏动机。第19页3.3.情绪体验情绪体验 情情绪绪体体验验似乎是游戏过程产物，其实，游戏过程中儿童情绪体验性质往往决定了游戏过程创造性、主动性和主动性。情绪体验对游戏活动含有双重影响：主动成功体验有利于游戏过程灵活性和主体性发挥，而消极挫折体验则可能破坏游戏吸引力，不利于主体性发挥和创造性发展。在这个意义上，一个活动是否是游戏，关键在于活动中游戏体验，而情绪体验则是其基本标志。第20页4.4.自我控制自我控制自我控制意味着游戏主体自由性和规则制约性有机统一。自由并不排斥规则，在许多情境下，规则是自由保证。但规则制约程度高低则与游戏自我调控程度大小有着直接关联。一旦游戏完全受制于规则，特别是外部行为规范限制了儿童自由，那么游戏中自主体验将下降，甚至使游戏转化为非游戏活动；游戏之所以成为游戏，根本在于儿童能够在整个活动中进行自我调控。一旦游戏过程失去自我控制，那么游戏将沦落为一种自由散漫而毫无趣味活动。其次，自我控制意味着活动受目标支配和导向。游戏目标往往以一种隐蔽方式支配着游戏过程并不一样程度地控制着游戏方向。这主要经过游戏计划性及其执行过程中自我调节、修正方式反映出来。而游戏规则往往与游戏计划直接联系，行为计划及其过程同时受制于规则和自由，往往是二者综合体现。如果游戏失去目标，那么儿童在活动中将无所事事。第21页（三）游戏教育学视野（三）游戏教育学视野 游戏是幼儿教育基本活动；游戏不但提升幼儿教育质量，游戏是幼儿教育基本活动；游戏不但提升幼儿教育质量，而且赋予幼儿教育人文价值而且赋予幼儿教育人文价值游戏精神游戏精神。在希腊语里“学校”一词含义是“娱乐”；在古罗马负责教授基本知识教师被称之为magister Ludi（游戏先生）。当代学校教育活动极难说是在什么时候丧失了游戏涵义而且变成一个约束性模式化活动。有些人认为，游戏在学校中得不到勉励似乎并非仅仅出于基某种提升教育效率理想，而是一个神秘、隐藏起来精神病过程结果。这确实是一个教育病理学问题。其实，整个教育史长河中，游戏曾经被视为正当教育活动，对教育发展做出过主要贡献。第22页1.游戏是儿童基本活动游戏是儿童基本活动 假如把生活视为一个活动系统，那么，在儿童发展不一样时期，系统内部各种活动所处地位或作用也存在着差异。在儿童时期，游戏在活动系统中起着主导作用。达维多夫称之为“主导活动”。问题是“主导活动”能否成为“基本活动”，仍是有条件。“基本活动”并非指在一日生活中占据最多时间，也不等于唯一活动，而是指“最适合”儿童发展水平，并最能满足儿童需要活动，推进儿童实现最正确发展活动。依据艾利康宁观点，基本活动或主导活动是那种能产生新“发展点”（新生成物）活动。第23页2.2.游戏最适宜儿童发展游戏最适宜儿童发展游戏之所以最适宜儿童发展，是因为游戏不仅可以满足儿童需要，而且，在满足需要过程中产生新需要，产生新“生成物”，生成新心理机能。正如皮亚杰所言，“任何形式心理活动最初总是在游戏中进行。”游戏构成了心理发生-发展最佳状态。其次，游戏统整了各种活动，只要是儿童自主选择活动，儿童总是以一种游戏态度去对待它，即使吃饭，睡眠都有游戏韵味。难怪有人说，自发活动名字就是游戏。在某种意义上，儿童生活于游戏之中，游戏是儿童生活“精神家园”。游戏不仅是儿童“精神家园”，一样是成人“精神家园”。正如阿纳尼耶夫所言，“游戏作为活动特殊类型具有自己发展历史，它包括了人生活全部阶段。在少年期至老年期都存在着它表现形式。”游戏伴随人生，以不一样方式使人生丰满而充满着希望和欢乐。“只有游戏才能使人生获得其原来意义。”“人类发展如果能保持其稚气，就更符合人本性：一种不停改造动物，永远不会衰老。”放弃游戏意味着放弃生命中最具浪漫色彩童真和率真。第24页二、当代游戏教学观：游戏与二、当代游戏教学观：游戏与教学关系教学关系 在教育活动体系中，游戏含有强有力综合功效。游戏不但是学习准备，而且是一个学习策略；游戏体验不但能够强化游戏动机，而且能够迁移到教育情境任何活动。游戏中形成或发展起来自主性组成了个体人格关键。所以，游戏不但是儿童发展需要，而且是满足这种需要并促使其个性健康发展最适宜教育活动。第25页（一）游戏本体性与工具性：（一）游戏本体性与工具性：游戏是教学工具吗？游戏是教学工具吗？游戏是儿童发展需要。游戏是个体发展本身所含有本体性，即为游戏而游戏。游戏目标首先为游戏本身所固有，即个体在游戏中取得需要满足，这才是个体追求游戏根本目标之所在。驱使儿童游戏根本性动因是游戏本身内在价值，而非外在价值。游戏外在价值是成人或教师因为教育需要而赋予游戏，它必须与其内在价值相一致，不然将破坏它本体性，即因忽略儿童需要而强加于儿童，使游戏异化为非游戏。赋予游戏以某种外在价值，使得游戏含有工具性，即把游戏转化为一个教育形式、伎俩或工具。这里存在着一个巨大危险。这一危险源于儿童与成人在游戏观念上差异。成人视野中游戏并非儿童心目中游戏。一旦造成游戏观念上冲突，游戏工具性将失去原来意义，甚至会妨碍儿童游戏本体性。第26页（二）游戏教学化与教学游戏（二）游戏教学化与教学游戏化：教学游戏是教学活动还是化：教学游戏是教学活动还是游戏活动？游戏活动？游戏能成为教育工具吗？其答案是必定。但怎样使游戏成为符合儿童发展需要教育活动，则存在着严重分歧。分歧焦点是教育目标及其内容与儿童需要及其改变之间矛盾。在教育活动层面上，是改造教育活动使之取得游戏性，还是改造游戏活动使之取得教育性。这实质上游戏主体性与工具性之间对立在教育过程中详细反应。在游戏教育实践中，儿童参加游戏是出于自我满足呢，还是接收教育必定选择呢？教师利用游戏是出于教育目标导向呢，还是适应儿童主观需要呢？这其中隐藏着教师与儿童在游戏选择上主动权问题。或者说是游戏独立性与依存性之间关系问题。可能正是基于这一点，一些学者热衷于思索自自选选游游戏戏（教教学学活活动动游游戏戏化化），而另一些学者热衷于探讨教教学学游游戏戏化化方方式式。不过，最少有一点是明确，即在认可儿童是游戏主体前提下，游戏工具性必须依存于其本体性。游戏内在价值是赋予其外在价值根本前提。任何外在价值赋予都不得以牺牲或减弱其内在价值为代价，不然，游戏将被异化。第27页（三）游戏中教学与教学中游（三）游戏中教学与教学中游戏：单向渗透还是双向融合？戏：单向渗透还是双向融合？第28页（四）游戏教学自我定位：教（四）游戏教学自我定位：教学模式还是教学策略？学模式还是教学策略？第29页三、游戏教学实践过程：制约三、游戏教学实践过程：制约游戏教学效果若干问题游戏教学效果若干问题 第30页（一）游戏教学资源问题：条（一）游戏教学资源问题：条件性资源与素材性资源件性资源与素材性资源 按照教学资源功效特点，能够把教学资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源特点是作用于教学，而且能够成为教学素材或起源，它是儿童学习和收获对象，比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面原因。条件性资源特点是作用于教学却并不是教学本身直接起源，并不是学生学习和收获对象，但它在很大程度上决定着游戏教学实施范围和水平，比如直接决定教学范围和水平人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施和环境等原因。游戏作为幼稚园教学资源同时含有素材性资源与条件性资源双重特点。第31页（二）游戏教学功效问题：游（二）游戏教学功效问题：游戏原生功效与衍生功效戏原生功效与衍生功效 一个游戏假如不能给游戏主体儿童带来高兴，不能满足其童年期特有情感需要，就不可能引发其参加游戏动机与兴趣，就不可能真正调动起其行为主动性和主动性，也就实际上不可能真正实现游戏活动预期目标、发挥游戏活动应有功效。由此看来，游戏娱乐功效在游戏整个功效系统中属于原生功效原生功效，它实际上就是其它各项功效存在前提和基础，即以其为动因衍生衍生出其它功效，如认知功效、保健功效、交往功效等。另外，它在整个功效系统中也含有关键作用，其它各项功效作用发挥围绕着其展开。能够这么说，没有“娱乐”这根贯通在各种游戏过程根本，游戏各项功效就只能是零碎、孤立，甚至根本就不能存在，更不用说统一高效地发挥作用。所以，在安排、布置或评价某一游戏活动时，要以儿童游戏中取得多大程度高兴、得到多大程度情感享受和满足为前提，而不能以片面实用主义态度以游戏能使儿童知道什么、记住什么、学习什么作为衡量一切标准。不论怎么说，功效良好游戏首先必须给儿童带来尽可能多愉快体验。第32页（三）游戏教学设计问题：教（三）游戏教学设计问题：教学游戏预设性与生成性学游戏预设性与生成性 创 造 性 游 戏（play）角色游戏结构游戏演出游戏有规则游戏（game）智力游戏体育游戏音乐游戏幼儿生成？幼儿生成？教师预设教师预设？第33页教师在制订游戏教学计划时怎样确定教育目标而且使之详细化？教师在制订游戏教学计划时怎样确定教育目标而且使之详细化？一、教育目标与游戏计划关系 教育目标是制订游戏计划主要依据，游戏计划是对实现教育目标过程进行详细规划，确保教育目标能够落实到教育过程之中，而且对教育过程产生导向性作用。二、制订游戏计划过程中确立教育目标方法 游戏计划是幼稚园教育计划一部分，与其它计划一起共同落实教育目标，确保教育目标切实可行落实到教育活动各个方面。为了确保教育目标落实在游戏实施各个步骤，而且起到导向性作用，必须采取两种基本方法：1明确能够经过游戏活动来实施教育目标，而且与不一样游戏类型建立详细联络，使教育目标切实可行落实在游戏活动之中；2依据教育进程（学期、月度、周次）分解教育目标，与各个阶段游戏目标一致，而且将教育目标转化为游戏目标。三、制订游戏计划过程中使教育目标详细化策略1从层次上分解教育目标，使游戏目标与幼儿发展水平相适应；2结合游戏类型教育功效及其特点，使教育目标在不一样类型游戏活动中各有侧重；3针对游戏活动过程中存在详细问题，使教育目标详细落实于游戏活动各个步骤；4游戏计划要确保游戏教育目标含有渐进发展性，循序渐进地实现教育目标层次与幼儿游戏水平同时改变。第34页（四）游戏教学实施问题：教（四）游戏教学实施问题：教学游戏环境创设特异性与教师学游戏环境创设特异性与教师现场指导创造性现场指导创造性 游戏场地 游戏材料 游戏过程中现场指导室内游戏场地：空间足够；区域稳定室外游戏场地：地面安全；设备齐全；结构合理；绿化美化配置、使用与自制 教师现场指导功效：态度功效；情感功效；教育功效。教师双重身份：教育指导者与游戏搭档。两种性质：正向指导与负向指导基本标准：教育性；发展性；艺术性；安全性；实用性；新奇性基本标准：教育性；发展性；艺术性；安全性；实用性；新奇性基本指导策略以本身为媒介：平行游戏；合作游戏；领导游戏。以儿童搭档为媒介。以材料为媒介。确定指导必要性：以观察为依据；以儿童体验自主为目标。确定指导时机；把握指导对象；把握互动节奏。第35页（五）游戏教学评价问题：游（五）游戏教学评价问题：游戏教学过程诊疗性评价与结果戏教学过程诊疗性评价与结果多元化评价多元化评价 1.游戏教育作用评价（评价标准）：儿童主体性与愉悦性；活动过程组织性与独立性；玩具使用正确性与创造性；同伴互动合作性与协调性活动内容健康性与发展性；2.儿童游戏发展水平评价3.游戏环境评价4.教师在游戏过程中现场指导策略评价5.儿童游戏教学实施效果整体评价第36页四、游戏教学案例分析：民间四、游戏教学案例分析：民间体育游戏及其在健康教育中利体育游戏及其在健康教育中利用用 第37页（一）民间游戏及其教育价值（一）民间游戏及其教育价值 民间游戏是产生而且流传于民间社会，主要是儿童青少年日常生活，且含有一定形式、规则、内容又可因时因地发展改变随时随地能够进行，以玩耍为目标小型嬉戏娱乐活动。又俗称“杂耍”。民间游戏起源最早能够追溯到上古时代,即使当初还仅仅是人类最原始娱乐形式,但已经基本具备了游戏雏形，能够表示出人类主动满足精神需求、尝试开拓娱乐空间主观能动性。依据考古发掘资料，民间游戏最早可追溯到新石器时代中期在仰韶文化遗址发掘中,曾发觉了石球、陶球、陶制小陀螺等器物，这实际上就是早期民间游戏“道具”，是民间游戏起源确实切证据。民间游戏发展历史由此拉开帷幕。第38页1.民间游戏文化属性民间游戏作为中国传统文化重在组成部分，是一宗重大民族文化遗产，它承载着丰厚历史文化内涵，是民众精神信仰、审美情趣、伦理关系与消费习惯等集中展示与传承文化载体。依靠语言、行为等方式进行传递无形文化遗产，即使有时候要表示无形文化需要有特定物质形态展现，如演出艺术离不开乐器、舞台、工匠离不开工具、材料，但其文化关键是思想、情感、技艺与设计等非物质原因。这些非物质文化原因既源于人个性，也是民族群体文化特色表示。同时，它也组成了文化多样性基础。因为非物质文化依靠于人，人又受制于生存历史社会条件，外部社会条件改变对作为文化遗产民间游戏传承有着主要影响。第39页2.民间游戏教育价值民间游戏教育价值首先表达在训练智能训练智能中，儿童智能开启和训练在愉悦气氛中潜移默化地完成，使他们较早认识本民族传统文化，传统生活方式。其次是训练体能训练体能中。在生产力水平低下条件下，体能对一个民族发展乃至生存都是十分主要，能够说体能是渔猎生活第一需要，因而体能训练在儿童游戏中占有关键主要地位。第三是塑造人格塑造人格上。游戏往往被视为成人世界实际生活缩影，因而寓教于乐，经过一系列游戏，儿童接收了该民族社会文化价值、社会准则、成人处世方法，一些民族儿童来说就是在游戏中培养了勇敢、坚强心理素质，老实朴素处世态度，民族生存和发展不可或缺合作精神。总之，儿童在传统民间游戏中自然地接收了传统知识和技能，从某种意义上说受到了传统文化熏陶。第40页（二）民间游戏与游戏教学本（二）民间游戏与游戏教学本土化土化 民间体育游戏收集:民间儿童游戏发源于民间，散见于民间，搜集重点应在民间。搜集民间游戏应注意科学性、思想性和教育性。民间体育游戏加工:对优异民间游戏予以继承，不加改造，直接运用；古玩新法，去粗取精，改编运用，尝试创新（分离：即将传统民间游戏中不符合时代精神，不利于对幼儿进行品德培养和一些内容进行分离，保留其游戏结构和形式。其次即将游戏规则和功能进行分离。保留其适合幼儿年龄方面内容。嫁接：从功能上进行嫁接；从规则上予以嫁接。移植：将传统民谣儿歌移植幼儿民间游戏中；对一些不符合时代精神，不符合幼儿年龄特点地方加以改造；创新。）加工民间游戏时，应注意针对性、灵活性和适度性。第41页（三）民间体育游戏与当代体（三）民间体育游戏与当代体育游戏交互作用：游戏教学创育游戏交互作用：游戏教学创新新 保持民间游戏整体性：民间体育游戏与当代体育之间总会存在着不一样程度差异。民间游戏作为我国优异文化遗产有着其独特之处，在利用民间游戏过程中我们要保持这部分优异文化遗产整体性。当然，此处保持民间游戏整体性并不是意味着我们不能对民间游戏进行改造，而是要在充分利用民间游戏基础上发扬我国优异传统文化。坚持民间游戏发展性：民间游戏发展性是其源远流长生命本质。在游戏教学过程中必须依据幼儿身心发展与文化变迁不停为民间游戏补充新元素。第42页（四）民间体育游戏与幼儿身（四）民间体育游戏与幼儿身心友好发展心友好发展 民间体育游戏多重价值：文化传承价值；人文教育价值；身心保健价值。民间体育游戏与儿童运动智能发展；民间体育游戏与儿童社会智能发展；民间体育游戏与儿童情感智能发展。第43页