教学课程专业知识讲座省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、第六章第六章 课程课程教育学教育学第1页教学目标教学目标识记相关课程基本概念及类型。识记相关课程基本概念及类型。了解课程设计和课程文件三个层次及了解课程设计和课程文件三个层次及课程实施基本结构。课程实施基本结构。利用课程评价理论进行课程评价。利用课程评价理论进行课程评价。第2页什么是课程?什么是课程?一名中学教师正在组织学生对托尔金一名中学教师正在组织学生对托尔金(J.R.R TolkienJ.R.R Tolkien)指环王指环王中描述到善中描述到善与恶问题进行讨论,他勉励学生们参考电影与恶问题进行讨论,他勉励学生们参考电影或书来论证他们观点,并要求他们把这些观或书来论证他们观点,并要求他们把
2、这些观点和自己生活实际及他们亲眼看到社会联络点和自己生活实际及他们亲眼看到社会联络起来。讨论结束后,教师要求学生做家庭作起来。讨论结束后,教师要求学生做家庭作业,去查找文学作品中其它例子,为深入讨业,去查找文学作品中其它例子,为深入讨论做准备论做准备第3页一个孩子带了一只装在瓶子里蚱蜢到学校,一个孩子带了一只装在瓶子里蚱蜢到学校,她问老师为何蚱蜢不像她在图片中看到是她问老师为何蚱蜢不像她在图片中看到是绿色。这个孩子给她蚱蜢取名字是绿色。这个孩子给她蚱蜢取名字是hoppy。老师问她想不想知道更多相关蚱蜢事情。老师问她想不想知道更多相关蚱蜢事情。这个孩子很兴奋,说这个孩子很兴奋,说“想啊想啊”。这
3、么,一。这么,一场关于昆虫研究开始了,而这个孩子就是场关于昆虫研究开始了,而这个孩子就是这一课程发起者这一课程发起者第4页在学习生态系统一堂高中生物课上,老师要在学习生态系统一堂高中生物课上,老师要求学生研究保护一条曾经有鲑鱼迁徙过来求学生研究保护一条曾经有鲑鱼迁徙过来产卵溪流方案,全班同学与当地公园管理产卵溪流方案,全班同学与当地公园管理部门合作开展这项研究。他们愿意用放学部门合作开展这项研究。他们愿意用放学后和周末时间来做这项研究后和周末时间来做这项研究第5页上面三个场景有哪些相同之处?上面三个场景有哪些相同之处?教师挑战学生去思索和行动;教师挑战学生去思索和行动;主题内容;主题内容;学习
4、过程中学生主动参加。学习过程中学生主动参加。第6页第六章第六章课程课程4课程概述课程概述1235课程目标课程目标课程设计课程设计课程实施课程实施课程评价课程评价第7页第一节第一节课程概述课程概述一、一、课程普通概念课程普通概念二、二、课程类型课程类型三、三、制约课程主要原因制约课程主要原因第8页一、课程普通概念一、课程普通概念课程一词在我国最早大约出现于唐宋课程一词在我国最早大约出现于唐宋年间。年间。唐代孔颖达在唐代孔颖达在五经正义五经正义里首次使里首次使用了用了“课程课程”一词。一词。宋代朱熹在宋代朱熹在朱子全书朱子全书论学论学中亦中亦多处使用课程一词,如多处使用课程一词,如“宽着期限,宽着
5、期限,紧着课程紧着课程”,“小立课程,大作工夫小立课程,大作工夫”等,其意思是指所分担工作程度和等,其意思是指所分担工作程度和学习内容范围、时限和进程。学习内容范围、时限和进程。第9页英文中,英文中,“课程课程”(Curriculum)词源词源自拉丁语,原意为自拉丁语,原意为“跑马道跑马道”。据此,。据此,课程常被了解为课程常被了解为“学习进程学习进程”(courseofstudy)或或“学习路线学习路线”,即,即“学程学程”,既能够指一门学程,也能够指学校提,既能够指一门学程,也能够指学校提供全部学程。供全部学程。较早使用较早使用“课程课程”一词是英国实证主义一词是英国实证主义哲学家斯宾塞哲
6、学家斯宾塞(H.Spencer)。在著名。在著名什么知识最有价值什么知识最有价值一文中,斯宾塞一文中,斯宾塞把课程了解为教学内容系统组织。把课程了解为教学内容系统组织。第10页狭义狭义课程特指某一门学科。课程特指某一门学科。广义广义课程是指学生在校期间所学内容综课程是指学生在校期间所学内容综合及进程安排,或指学生在教师指导合及进程安排,或指学生在教师指导下各种课业学习活动总和。下各种课业学习活动总和。1、课程是某一类学校中所要进行德智、课程是某一类学校中所要进行德智体等全部教育内容总和。体等全部教育内容总和。2、课程不但包含各门学科、课内教学,、课程不但包含各门学科、课内教学,也包含课外活动、
7、家庭作业和社会实也包含课外活动、家庭作业和社会实践等活动。践等活动。3、课程兼有计划、路径、标准含义。、课程兼有计划、路径、标准含义。第11页二、课程类型二、课程类型课程类型课程类型是指课程组织方式或设计课程是指课程组织方式或设计课程种类。种类。(一)依据课程任务不一样(一)依据课程任务不一样1基础型课程基础型课程2拓展型课程拓展型课程3研究型课程研究型课程第12页(二)依据课程内容所固有属性(二)依据课程内容所固有属性1学科课程学科课程2经验课程经验课程第13页(三)依据课程内容组织方式(三)依据课程内容组织方式1分科课程分科课程2综合课程综合课程第14页(四)依据课程制订者不一样(四)依据
8、课程制订者不一样1国家课程国家课程2地方课程地方课程3学校课程学校课程第15页(五)依据课程计划中对课程实施要求(五)依据课程计划中对课程实施要求不一样不一样1必修课程必修课程2选修课程(限定选修和任意选修)选修课程(限定选修和任意选修)第16页专业必修课专业必修课普通心理学、人体解剖学、心理统计、普通心理学、人体解剖学、心理统计、发展心理学、生理心理学、试验心理发展心理学、生理心理学、试验心理学、心理测量、心理学史、认知心理学、心理测量、心理学史、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、教育心理学、管理心理学、心理学、教育心理学、管理心理学、心理咨询与
9、治疗心理咨询与治疗、心理咨询与治疗、心理咨询与治疗、心理学研究方法、心理学研究方法第17页专业限选课专业限选课中国医学史、中医心理学、消费神理学、中国医学史、中医心理学、消费神理学、教育学、管理学、心身疾病学、人事教育学、管理学、心身疾病学、人事心理测评、文化心理学、健康心理学、心理测评、文化心理学、健康心理学、生物反馈理论与实践、心理统计与生物反馈理论与实践、心理统计与SPSS软件应用、心理咨询与治疗技能、软件应用、心理咨询与治疗技能、女性心理学、学校心理健康教育、经女性心理学、学校心理健康教育、经济心理学济心理学性心理、职业生涯辅导、进化心理学性心理、职业生涯辅导、进化心理学第18页专业任
10、选课专业任选课心理学专业英语心理学专业英语心理学表示技巧心理学表示技巧管理心理学新进展管理心理学新进展教育心理学新进展教育心理学新进展咨询心理学新进展咨询心理学新进展第19页公共必修课公共必修课中国近当代史纲要、思想道德涵养与法中国近当代史纲要、思想道德涵养与法律基础、马克思主义基本原理、毛泽律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学生职业生涯规划、毕业生概论、大学生职业生涯规划、毕业生就业指导、军事理论、体育就业指导、军事理论、体育、体育、体育、体育、体育、体育、体育、大学英语、大学英语、大学英语大学英语、大学英语、大学英语、大
11、学英语、大学英语、高等数学、大学信息技术基础、高等数学、大学信息技术基础、创造学创造学第20页人文艺术类限选课人文艺术类限选课音乐鉴赏音乐鉴赏美术鉴赏美术鉴赏影视鉴赏影视鉴赏书法鉴赏书法鉴赏戏剧鉴赏戏剧鉴赏戏曲鉴赏戏曲鉴赏舞蹈鉴赏舞蹈鉴赏艺术导论艺术导论第21页三、制约课程主要原因三、制约课程主要原因(一)一定历史时期社会发展要求及提供(一)一定历史时期社会发展要求及提供可能;可能;(二)一定时代人类文化及科学技术发展(二)一定时代人类文化及科学技术发展水平;水平;(三)学生年纪特征、知识、能力基础及(三)学生年纪特征、知识、能力基础及其可接收性;其可接收性;(四)课程理论制约:(四)课程理论
12、制约:1.学科中心课程论、儿童中心课程论(活学科中心课程论、儿童中心课程论(活动课程论)动课程论)2.形式课程论、实质教育论。形式课程论、实质教育论。第22页第二节第二节课程目标课程目标一、一、课程目标与教育目标、培养目标、课程目标与教育目标、培养目标、教学目标关系教学目标关系二、二、课程目标依据课程目标依据第23页一、课程目标与教育目标、培养目标、一、课程目标与教育目标、培养目标、教学目标关系教学目标关系以目标概括性程度角度划分以目标概括性程度角度划分1、教育目标(一定社会培养人总要求)、教育目标(一定社会培养人总要求)2、培养目标(对各级各类学校详细培养要求、培养目标(对各级各类学校详细培
13、养要求)3、课程目标课程目标4、教学目标(课程目标深入详细化,是指导、教学目标(课程目标深入详细化,是指导、实施和评价教学基本依据;是师生在学科教实施和评价教学基本依据;是师生在学科教学活动中预期到达教学结果。)学活动中预期到达教学结果。)第24页复习:课程目标与教育目标、复习:课程目标与教育目标、培养目标、教学目标关系培养目标、教学目标关系(一)教育目标(一)教育目标指一定社会培养人总要求,是依据不一样社会政治、经指一定社会培养人总要求,是依据不一样社会政治、经济、文化、科学、技术发展要求和受教育者身心发展规济、文化、科学、技术发展要求和受教育者身心发展规律确定。律确定。(二)培养目标(二)
14、培养目标培养目标是对各级各类学校详细培养要求。培养目标实现,培养目标是对各级各类学校详细培养要求。培养目标实现,主要是经过学校所设置课程而达成主要是经过学校所设置课程而达成(三)课程目标(三)课程目标课程目标是指导整个课程编制过程最为关键准则,是指特定课程目标是指导整个课程编制过程最为关键准则,是指特定阶段学校课程所要到达预期结果。阶段学校课程所要到达预期结果。(四)教学目标(四)教学目标教学目标:是课程目标深入详细化,是指导、实施和评价教教学目标:是课程目标深入详细化,是指导、实施和评价教学基本依据,是师生在学科教学活动中预期到达教学结学基本依据,是师生在学科教学活动中预期到达教学结果。果。
15、第25页现阶段我国教育目标及基本精神现阶段我国教育目标及基本精神以培养学生以培养学生创造精神创造精神和和实践能力实践能力为重点,为重点,造就造就有理想、有道德、有文化、守有理想、有道德、有文化、守纪律纪律、德智体美等全方面发展、德智体美等全方面发展社会社会主义事业建设者和接班人。主义事业建设者和接班人。第26页课程目标课程目标(一)由四大部分组成:(一)由四大部分组成:认知类认知类技能类技能类情感类情感类应用类应用类(二)有五个方面要求性:(二)有五个方面要求性:(时限性、详细性、预测性、操作性、指导性时限性、详细性、预测性、操作性、指导性)第27页二、课程目标依据二、课程目标依据1.对学生研
16、究;对学生研究;2.对社会研究;对社会研究;3.对学科研究。对学科研究。第28页二、课程目标依据二、课程目标依据(一)对学生研究(一)对学生研究学生身心发展情况;学生需要、兴趣等学生身心发展情况;学生需要、兴趣等例:心理健康课中异性交往在幼儿、小例:心理健康课中异性交往在幼儿、小学学中学、大学开设课程是不一样。中学、大学开设课程是不一样。第29页课程目标依据课程目标依据(二)对社会研究(二)对社会研究比如:家庭教育与学校教育之间关系问比如:家庭教育与学校教育之间关系问题,家长是否能了解、配合学校安排。题,家长是否能了解、配合学校安排。比如参观等活动,幼儿教育内容问题比如参观等活动,幼儿教育内容
17、问题比如:课业负担;教学模式比如:课业负担;教学模式比如:学生健康问题,营养食品在社会比如:学生健康问题,营养食品在社会中不普遍中不普遍比如:道德教育,社会中是否有良好风比如:道德教育,社会中是否有良好风气气第30页课程目标依据课程目标依据(三)对学科研究(三)对学科研究不一样人编教材是不一样。结构可能会不一样人编教材是不一样。结构可能会发生很多改变。发生很多改变。第31页第三节第三节课程设计课程设计一、一、什么是课程设计什么是课程设计二、二、课程文件三个层次课程文件三个层次第32页一、什么是课程设计一、什么是课程设计(一)课程设计概念狭义是指制订某个学程详细过程。广义几乎包括全部形式课程改变
18、。折衷观点,课程设计是指那些经过精心计划活动,经过这些活动,设计出各种学程或教育活动方式,并将它们提供给教育机构中人们,以此作为进行教育方案。第33页一、什么是课程设计一、什么是课程设计课程设计是指课程结构编制,既包含课程课程设计是指课程结构编制,既包含课程体系结构整体编制,也包含详细课程编制。体系结构整体编制,也包含详细课程编制。课程设计课程设计实质实质上是指人们依据一定价值取上是指人们依据一定价值取向,按照一定课程理念,以特定方式组织向,按照一定课程理念,以特定方式组织安排课程各种要素或各种成份,从而形成安排课程各种要素或各种成份,从而形成课程结构过程及其产物。课程结构过程及其产物。课程设
19、计课程设计根本任务根本任务是把课程目标和经过筛是把课程目标和经过筛选内容转化为详细课程计划、课程标准选内容转化为详细课程计划、课程标准(教学纲领)和教学材料等。(教学纲领)和教学材料等。第34页课程设计意义课程设计意义1.从课程设计活动中能够产生全新课程从课程设计活动中能够产生全新课程方案,从而造成对师生双边活动含有方案,从而造成对师生双边活动含有深远意义课程改革;深远意义课程改革;2.能够对当前课程进行一些修改或重新能够对当前课程进行一些修改或重新组织,其中并不增加新东西,而只是组织,其中并不增加新东西,而只是以更清楚方式将课程中各要素联络起以更清楚方式将课程中各要素联络起来。来。第35页课
20、程设计基本要求课程设计基本要求1、合目标性;、合目标性;2、合科学性;、合科学性;3、合、合发展性发展性。第36页课程设计基本程序课程设计基本程序“泰勒原理泰勒原理”美美泰勒(泰勒(1949)1.学校应该到达哪些教育目标?(确定学校应该到达哪些教育目标?(确定教育目标)教育目标)2.提供哪些教育经验才能实现这些目标提供哪些教育经验才能实现这些目标?(选择经验)?(选择经验)3.怎样有效组织这些教育经验?(组织怎样有效组织这些教育经验?(组织经验)经验)4.怎样确定这些教育目标是否实现?怎样确定这些教育目标是否实现?(评价结果)(评价结果)第37页二、课程文件三个层次二、课程文件三个层次123
21、确定课程计划确定课程计划 制订课程标准制订课程标准 编制教材编制教材第38页(一)课程计划(一)课程计划1 1、概念、概念国家教育行政部门依据一定教育目标和国家教育行政部门依据一定教育目标和培养目标制订各级各类学校教学和教培养目标制订各级各类学校教学和教育工作指导性文件。育工作指导性文件。2 2、依据、依据教育目标和各级各类学校培养目标;教育目标和各级各类学校培养目标;学生身心发展水平、阶段等方面特点。学生身心发展水平、阶段等方面特点。第39页3 3、组成、组成课程计划由指导思想,培养目标,课程课程计划由指导思想,培养目标,课程设置基本内容四部分组成。设置基本内容四部分组成。1.1.指导思想指
22、导思想2.2.培养目标培养目标3.3.课程设置课程设置4.4.基本内容基本内容(1)教学科目设置教学科目设置(2)学科次序(先行后续)学科次序(先行后续)(3)课时分配)课时分配(4)年编制与学周安排)年编制与学周安排第40页第41页4 4、编制标准、编制标准(1)确保实现教育目标与任务,表达课)确保实现教育目标与任务,表达课程结构完整性。程结构完整性。(2)依据科学课程理论,处理好课程系)依据科学课程理论,处理好课程系统内部范围几个基本关系,表达基础性统内部范围几个基本关系,表达基础性和多样性。和多样性。(3)以教学为主,全方面安排;精简课)以教学为主,全方面安排;精简课程,巩固基础和有利于
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