教师研究和教师专业发展省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教师研究与教师专业发展教师研究与教师专业发展王建军王建军哲学博士（香港汉字大学）华东师范大学教育学系副教授第1页期望各位今天能有收获：期望各位今天能有收获：（一）了解教育变革历程中教师专业要求变迁。（一）了解教育变革历程中教师专业要求变迁。社会与教育背景改变对教师及其专业发展要求社会与教育背景改变对教师及其专业发展要求（二）初步形成了解、规划和设计教师专业发展概念框架。（二）初步形成了解、规划和设计教师专业发展概念框架。教师专业发展三种取向、教师专业发展影响原因教师专业发展三种取向、教师专业发展影响原因（三）重新审阅、分析和改进教师专业发展过程。（三）重新审阅、分析和改进教师专业发展过程。有效教师专业发展路径有效教师专业发展路径第2页一、教育发展对教师专业素养新要求一、教育发展对教师专业素养新要求第3页1.伴随教育本身发展，今天教育工作对从业人员提出了更高要求。2.社会各界对教育期望越来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教师。3.人们越来越认识到，教师对于学生发展实际影响力巨大，对教师要求也越来越高。4.日益频繁教育改革不停重新诠释“好教师”标准，对教师专业素质要求越来越高。第4页二、教师专业发展三类取向二、教师专业发展三类取向第5页n教师专业发展教师专业发展理智取向理智取向 （intellectual approach）n教师专业发展教师专业发展实践实践-反思取向反思取向（practice-reflection approach）n教师专业发展教师专业发展生态取向生态取向 （ecological approach）第6页教师专业发展理智取向教师专业发展理智取向n教师教师：知识传授者，即将（他人）已经整理好知识传授者，即将（他人）已经整理好文明遗产传递给下一代。文明遗产传递给下一代。n专业知识专业知识：由专门研究人员经过系统研究形成，由专门研究人员经过系统研究形成，主要包含学科内容知识、普通教育知识、关于主要包含学科内容知识、普通教育知识、关于学生知识、学科教育知识等。学生知识、学科教育知识等。n专业发展过程专业发展过程：主要是经过讲授、阅读等方法，主要是经过讲授、阅读等方法，向校外向校外“教授教授”学习专业知识。学习专业知识。第7页教师专业发展实践教师专业发展实践-反思取向反思取向n教师教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系每位教师都是有着个人历史、社会关系“丰富人丰富人”，教师观念和行为与她（他）个人成长，教师观念和行为与她（他）个人成长历史亲密相关。历史亲密相关。n专业知识专业知识：“真正真正”专业知识是根植于教师日常专业知识是根植于教师日常实践那些真正指导教师专业行为知识。有很强个实践那些真正指导教师专业行为知识。有很强个性色彩，但不易清楚、自觉地认识到。性色彩，但不易清楚、自觉地认识到。n专业发展过程专业发展过程：经过经过“反思反思”以更清楚地了解以更清楚地了解自己、了解自己实践，并所以而实现自我提升和自己、了解自己实践，并所以而实现自我提升和专业上发展专业上发展。第8页教师专业发展生态取向教师专业发展生态取向n教师教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其每位教师都生活于某一专业社群中，其教学观念与行为策略形成，受教学观念与行为策略形成，受“教师文化教师文化”或或“教学文化教学文化”影响。影响。n专业知识专业知识：深刻影响教师专业行为专业知识是深刻影响教师专业行为专业知识是“社会建构社会建构”，即在专业社群长久互动中形成，即在专业社群长久互动中形成，这些知识往往带有主要评价作用。这些知识往往带有主要评价作用。n专业发展过程专业发展过程：经过教师文化构建和综合、整经过教师文化构建和综合、整体学校重构来促进体学校重构来促进。第9页三、教师专业发展路径及其改进三、教师专业发展路径及其改进第10页教师专业发展路径教师专业发展路径之一：促进教师对外来知识吸收与分享讲座讲座（lecture）短期课程短期课程（informal programs）到大学修课到大学修课（credits courses）工作坊工作坊（workshop）研讨会研讨会（seminar）自我主导学习自我主导学习（网络资源利用网络资源利用）等第11页之二：促进教师自我了解和专业自觉反思性教学反思性教学（reflective teaching）写日志写日志（keeping journals）写自传写自传（autobiography）讲故事讲故事（story telling）信件交流信件交流（letter exchanging）想象想象（imaging）隐喻分析隐喻分析（metaphor analysis）专业发展自我规划专业发展自我规划等教师专业发展路径教师专业发展路径第12页之三：促进学校文化或教师文化改进教研组（备课组、年级组）改进教研组（备课组、年级组）改进学校日常组织行为改进学校日常组织行为改进校内跨学科专业团体组建校内跨学科专业团体组建教师专业发展路径教师专业发展路径第13页之四：中国特色实践为本教师专业发展路径教研员支持系统教研员支持系统（专业辅助制度专业辅助制度）校内、外教学观摩校内、外教学观摩（社会互动学习社会互动学习）校内校内“传帮带传帮带”活动活动（“导师制导师制”）校内、外校内、外“听听-说说-评课评课”活动活动教育科研教育科研（GST提升提升、教育行动研究、教育行动研究）教例研究（案例研究）教例研究（案例研究）教学研究专业发展一体化系统构建教学研究专业发展一体化系统构建教师专业发展路径教师专业发展路径第14页教学研究专业发展一体化教学研究专业发展一体化学生发展学生发展课程与教课程与教学改进学改进教师专业发展教师专业发展基于实践教基于实践教育探究育探究学校组织、制学校组织、制度、文化革新度、文化革新第15页感激聆听，欢迎交流！感激聆听，欢迎交流！王建军王建军第16页不不一一样样学学习习方方式式有有不不一一样样效效果果back第17页基于基于“惊异惊异”反思反思！？第18页新尝试新尝试51234行动行动回顾行动回顾行动分析到分析到主要问主要问题所在题所在创造替换性创造替换性行动方案行动方案BACK课堂教学中五步反思程序课堂教学中五步反思程序第19页弥散事件史弥散事件史经选择结构经选择结构化故事化故事意义发觉意义发觉价值澄清价值澄清故事重构故事重构BACK第20页理论理论假设假设他人他人实践实践个人个人理想理想情感投入、情感投入、理想详细化理想详细化再塑现实再塑现实想象（想象（imaging）与理想勾划（）与理想勾划（future mapping）BACK第21页教师职业发展阶段教师职业发展阶段1-3年年4-6年年7-19-30年年31年年教龄教龄稳定时稳定时生存与发觉期生存与发觉期尝新期尝新期&自疑期自疑期宁和期宁和期&保守期保守期游离悠闲期游离悠闲期入职培训、重新认识入职培训、重新认识教育工作和自我定位教育工作和自我定位专业发展重点专业发展重点增加专业知识，提升增加专业知识，提升专业技能专业技能利用革新机会，主动利用革新机会，主动创新，进行反思和自创新，进行反思和自我更新我更新课程与教学领导、自课程与教学领导、自我总结与理论提升，我总结与理论提升，重唤事业激情重唤事业激情唤醒专业兴趣与热情唤醒专业兴趣与热情BACK第22页格式塔格式塔（G）图式（图式（S）理论（理论（T）BACK第23页师傅师傅（Mentor）徒弟徒弟（Novice）知识知识技能技能情意情意智慧智慧知识知识技能技能情意情意智慧智慧教师专业发展中教师专业发展中“师徒制师徒制”BACK第24页教师队伍教师队伍优异分子优异分子地方教育地方教育研究机构研究机构教育主管教育主管部门部门教研员制度：概念框架教研员制度：概念框架第25页教师队伍教师队伍教研员教研员地方教育地方教育研究机构研究机构教育主管教育主管部门部门职业层阶间合作教师专业发展职业层阶间合作教师专业发展BACK普通教师普通教师教授教师教授教师教育理论教育理论教育政策教育政策第26页实践观摩：社会互动学习实践观摩：社会互动学习BACK第27页理论或理论或标准标准听课人员了听课人员了解、判断和解、判断和评论评论教师了解和教师了解和自我诠释自我诠释（说课说课）评课评课教师新教师新了解了解循循环环连连续续教师实践教师实践（展课展课）教师新实践教师新实践（下次听课）（下次听课）日常实践日常实践听课听课BACK听听-说说-评课活动概念框架图评课活动概念框架图第28页格式塔BACK第29页出于什么目标针对什么对象围绕哪些方面采取什么方法（路径）取得什么性质数据以更可靠地回答研究问题？第30页普陀区小学课堂教学改革探索实践普陀区小学课堂教学改革探索实践上海市普陀区教育局n3）将辩论引入课堂。如洵阳路小学周老师上宝贵教科书一课时，启发学生对教科书宝贵原因形成自己假设，学生为了说服对方，就要仔细读书，认真思索，组织语言进行辩论，辩论过程就是学习过程。（上海教育科研1999年第5期）第31页为何？为何？第32页从从事件事件到到课题课题到到研究研究到到结果（实践）结果（实践）分析分析：这个案例：这个案例中教学方法，之中教学方法，之所以有效，可能所以有效，可能是因为它更加好是因为它更加好地促成了学生地促成了学生“学习责任心学习责任心”。事件（案例）事件（案例）：周老师一次教学周老师一次教学尝试。尝试。形成课题形成课题：怎样：怎样在教学中促进学在教学中促进学生生“学习责任学习责任”以提升教学效率。以提升教学效率。研究与初步结论研究与初步结论：联络：联络自己经验中其它相关事自己经验中其它相关事件或其它教师经验，形件或其它教师经验，形成初步结论。成初步结论。概念化与系统化概念化与系统化：以以“赋权赋权”方式方式提升学生提升学生“学习学习责任责任”；其它；其它“学习责任学习责任”提升提升方法：课前复述；方法：课前复述；“小导师制小导师制”；此种方法应用范此种方法应用范围与程度。围与程度。第33页教与学概念框架图教与学概念框架图目标知识目标知识目标知识目标知识（学科）（学科）（学科）（学科）学科教育学科教育知识知识一定情境下一定情境下表示表示“学生学生学生学生了解知识了解知识了解知识了解知识”以一定方式表示目标以一定方式表示目标以一定方式表示目标以一定方式表示目标知识知识知识知识（教（教-学活动）学活动）。个人经验个人经验前备知识前备知识知识表示知识表示方式解读方式解读学生经由自学生经由自主建构形成主建构形成“学生了解学生了解学生了解学生了解知识知识知识知识”。课堂提问课堂提问课堂练习课堂练习回家作业回家作业测验考试测验考试相关学生相关学生知识知识与与“目标目标知识知识”对对照，发觉照，发觉差异（偏差异（偏差）。差）。学科教育学科教育知识知识提供反馈提供反馈及采取办及采取办法，修正法，修正偏差。偏差。重复练习重复练习提供变式提供变式澄清概念澄清概念关联强化关联强化back第34页第35页第36页back第37页back第38页第39页第40页back第41页back第42页back我是谁我是谁?第43页back我工作好比是我工作好比是第44页简约化、结构化、简约化、结构化、概念化、意义赋予概念化、意义赋予表示，并不止是说说而已这么简单。表示，并不止是说说而已这么简单。清楚地表明一个迷惑（问题），比武断地得清楚地表明一个迷惑（问题），比武断地得出一个答案或奉行一个做法，更有价值出一个答案或奉行一个做法，更有价值。意义解读、价意义解读、价值澄清、别种值澄清、别种了解与方案了解与方案深刻化、丰富化、深刻化、丰富化、新备择方案、新新备择方案、新尝试尝试back第45页网上教育资源举例网上教育资源举例n中国教育部中国教育部 n中国教育和科研计算机网中国教育和科研计算机网 n中国教育报中国教育报 n中国中小学教育教学网中国中小学教育教学网 n人民教育出版社人民教育出版社 n中国园丁网中国园丁网 n英英语语国国家家教教育育新新闻闻 www.educationnews.orgn教育信息资源中心教育信息资源中心 www.eric.ed.gov BACK第46页以学生和教师数量都有限为前提教育以学生和教师数量都有限为前提教育时期，为师不易，但从教不难。时期，为师不易，但从教不难。第47页子曰：子曰：“学而时习之，不亦说乎学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？不知而不愠，不亦君子乎？”季路问事鬼神。子曰：季路问事鬼神。子曰：“未能事未能事人，焉能事鬼？人，焉能事鬼？”曰：曰：“敢问死。敢问死。”曰：曰：“未知生，焉知死？未知生，焉知死？”子贡问政。子曰：子贡问政。子曰：“足食，足兵，足食，足兵，民信之矣。民信之矣。”子贡曰：子贡曰：“必不得必不得已而去，于斯三者何先？已而去，于斯三者何先？”子曰：子曰：“去兵。去兵。”子贡曰：子贡曰：“必不得已必不得已而去，于斯二者何先？而去，于斯二者何先？”曰：曰：“去食。自古皆有死，民无信不立。去食。自古皆有死，民无信不立。”子张问政。子曰：子张问政。子曰：“居之无倦，居之无倦，行之以忠。行之以忠。”子路问政。子曰：子路问政。子曰：“先之，劳之。先之，劳之。”请益。曰：请益。曰：“无倦。无倦。”孔子讲学图孔子讲学图第48页“呻其占毕呻其占毕”时代教师时代教师第49页“呻其占毕呻其占毕”时代教师时代教师第50页“呻其占毕呻其占毕”时代教师时代教师第51页普普及及教教育育时时代代之之早早期期学学校校和和教教师师第52页第53页19世纪欧洲民众学校一景世纪欧洲民众学校一景第54页完全普及教育时代学校和教师完全普及教育时代学校和教师第55页完全普及教育时代学校和教师完全普及教育时代学校和教师第56页当代教育复杂化速度越来越快当代教育复杂化速度越来越快back1、教育目标越来越复杂、教育目标越来越复杂：强调“能力”、“意识”、“视野”而不单单是“知识”2、教育对象越来越复杂、教育对象越来越复杂：师生成长经验差异造成深刻沟通困难3、教育内容越来越复杂、教育内容越来越复杂：课程资源4、教育过程越来越复杂、教育过程越来越复杂：当代信息技术利用、基于各种心理学假设教学模式5、教育评价越来越复杂、教育评价越来越复杂：评价逐步成为社会和政治问题第57页新时代教师素质期望新时代教师素质期望（中国教育报网上讨论）n文化判断力：未来教师重要素质 n做一个有幽默感教师 n教师应善于“授人以渔”n创新，二十一世纪教师必备素质 n健康心理二十一世纪教师之必需n教师有责任向学生灌输平等意识 n教师应是“自来水”n能力本位：二十一世纪教师基本理念 n“有人格作背景”新世纪教师重要素质n教师应该具备批判精神 n更新教育观念是二十一世纪教师重任n增强科学精神新世纪教师修养重点n崇尚民主新世纪教师必备素质n把爱洒向学生 第58页这些来自社会各界期望中，绝大多数是：不合理！不合理！back但这些期望提醒我们必须思索一个问题：怎样寻求一个主动自我更新机制，怎样寻求一个主动自我更新机制，以应对越来越强、越来越频繁社以应对越来越强、越来越频繁社会期望？会期望？第59页n20世纪60年代以来，伴随教育界改革日趋频繁，人们对于“什么原因决定着学什么原因决定着学校教育质量校教育质量”问题开始有了更深入思索；这一时期对教师研究增加，也使教育界逐步认识到教师在整个教育活动中饰演着其它教育原因无法替换决定性作用。第60页 1968年，美国人罗森塔尔和雅格布森（Rosenthal&Jacobson）提出影响深远“课堂里皮格马利翁效应课堂里皮格马利翁效应”，指出不但教师所执教教学内容对学生有直接影响，师生师生互动方式互动方式，如提问方式、回应方式、赞赏与批评等等，也会向学生传递不一样“期望”，而这些期望又往往会在学生身上实现。第61页 1968年，杰克逊（P.Jackson）深入地研究了当初美国学校生活，尤其是课堂生活，发表了课堂里生活（life in classroom）一书，其中提出了以后为教育界熟悉概念“隐性课程隐性课程（hidden curriculum）”，提出包含教师行为方式在内很多没有明言教育举措对学生主要影响。菲利浦 杰克逊第62页C=课程课程（Curriculum）E=设备设备（Equipment）T=教师教师（Teacher）H=家庭环境家庭环境（Home environment）P=同伴学业同伴学业（Peer achievement）Achievement=f(C,E,T,H,P)第63页n在学校教育全部资源中，在学校教育全部资源中，人资源是最能动、最有人资源是最能动、最有创造性资源，是学校连创造性资源，是学校连续进步动力所在。续进步动力所在。n教育是人事业，只有些教育是人事业，只有些人才能感化人，只有些人才能感化人，只有些人才能教育人。人才能教育人。对教师地位认识对教师地位认识back第64页中国教师已经面临或可能面临竞争压力n中国计划生育政策对于教育影响，近十年来开始在沿海一些大城市显露出来：小学适龄人口降低，学校不停合并，专小学适龄人口降低，学校不停合并，专任教师数量逐年降低，小学学校之间和任教师数量逐年降低，小学学校之间和教师职业业内竞争加剧教师职业业内竞争加剧。这种局面相信还会连续，并逐步在更大范围内表现出来。第65页年年份份学校学校（所）（所）专任专任教师教师数量数量（万（万人）人）在校在校学生学生数量数量（万（万人）人）毕业毕业学生学生数量数量（万（万人）人）新招新招学生学生数量数量（万（万人）人）199026305.98110.1913.6618.14199124935.82113.3814.5116.07199222795.76113.3715.7717.84199321225.64116.7015.9119.37199419815.58115.1621.5418.67199518075.45109.7821.0217.09199616905.40107.6518.9815.83199715335.18102.4416.4812.46199813824.9696.1417.6611.39199912084.6887.1619.1910.4910214.4378.8618.7310.288524.3072.2817.437514.0667.2410.116863.8864.8312.8710.05第66页我国中小学教师需求预测n学生数量改变预测：n我国小学生已呈逐年降低趋势，预计到，小学生数量将降低3500万人；当前初中生正逢入学高峰，预计到，初中生数量将降低5000万人。n教师需求改变预测：n我国小学教师当前已经充裕，预计到，小学教师将充裕100万人，初中教师将充裕40-60万人，高中教师将缺乏110万人。back第67页教师职业价值再认识教师职业价值再认识n教师这一职业，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生发展”，也要促进“教师发展”；不但要为学生健康身心、丰富精神世界和美好社会生活服务，也应该为教师自己幸福服务，成为一个幸福生活方式。n“教育专业社群”内职阶流动：更多专业发展机会。back第68页 专业社群（专业社群（professional community）BACK第69页新手阶段新手阶段高级新手阶段高级新手阶段胜任阶段胜任阶段精熟阶段精熟阶段教授阶段教授阶段教教师师专专长长发发展展阶阶段段(Based on Benner,1984)第70页教学专长发展教学专长发展n新手阶段。新手阶段。个体关于这个领域中什么是正常、什么是不正常已经有了最基本了解，也已经掌握了一些基本行为规则，但规则利用还不能因应特定情境改变而做出变通；已经能够辨识某项举措在临床情境中风险及好处，但在操作程序上还需要直接督导，在处理问题时需要帮助。第71页教学专长发展教学专长发展n高级新手阶段。高级新手阶段。个体已经有了很好知识基础，并能够辨识工作中一些带有普遍性模式和各相关要素之间关系；能够依据掌握材料设计合宜行动方案，在技术上开始表现出一定熟练水平，并能够依据详细情境做出调整，但还不能够取得稳定性成功 第72页教学专长发展教学专长发展n胜任者阶段胜任者阶段。个体已经有了更为宽广知识基础，并能够利用理论分析现实情境，能够在某种比较可行理据基础上设计行动方案；能够独立地对现实情境中信息进行区分，关注那些主要信息，而忽略不主要信息，并能够对现实情境做出恰当评价；碰到非经典性情境时，知道从哪些渠道能够取得帮助；已经熟练掌握了技术，并能够取得连续性成功。第73页教学专长发展教学专长发展n精熟者阶段精熟者阶段。个体能够在已经有宽广知识基础上，批判地吸收和整合新知识；不但能够将科学规则利用于详细情境，而且能够提出各种可能方案并在整体上给予整合；能够成功地预见可能发生结果，并有效地对可能事件进行管理；即使是在压力或非常规情境下，也能够表现出高效能；能够作为某个小组组员处理一些重大课题，并意识到个人不足。第74页教学专长发展教学专长发展n教授阶段。拥有突出知识基础，并知道当前研究前沿和方向；能够建构科学知识并运用于自己实践中；能够直觉地把握情境，对问题表现出很强洞察力，惟在出现了特殊情况时，才结合本领域规则，运用分析思维方式进行判断；技术上达到精熟，并能够经过有效沟通和有效问题解决议略，平衡各种不一样要求、专业地对待复杂情境。BACK第75页“好教师好教师”（“好教学好教学”）评价标准改）评价标准改变变20世纪世纪70年代末、年代末、80年代初年代初教学规范（内容）教学规范（内容）：课堂秩序、内容分析与课堂秩序、内容分析与把握（重点难点把握（重点难点“知识知识点点”）、板书等）、板书等20世纪世纪90年代中后年代中后20世纪世纪80年代中至年代中至90年代初年代初教学效率（方法与模式）教学效率（方法与模式）：教学过程设计、课堂教学教学过程设计、课堂教学步骤与结构、教学活动组步骤与结构、教学活动组织等织等教育观念（理念与策略）教育观念（理念与策略）：以对教育较深刻而全方面以对教育较深刻而全方面了解为引导较为自主、开了解为引导较为自主、开放、形成性教育设计放、形成性教育设计BACK第76页