新课程的教学与教师专业成长市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程教学与教师专业成长新课程教学与教师专业成长第1页个人经历个人经历 求学之路求学之路 教师生涯教师生涯 人生感悟人生感悟第2页教师专业发展阶段教师专业发展阶段从新教师成长为教授水平教师普通要经历五个阶从新教师成长为教授水平教师普通要经历五个阶段：段：1.新手水平新手水平2.高级新手水平高级新手水平3.胜任水平胜任水平4.熟练水平熟练水平5.教授水平教授水平第3页教授教师与新手教师差异：教授教师与新手教师差异：一是关于专业知识，在教授擅长领域一是关于专业知识，在教授擅长领域内，教授利内，教授利用知识比新手更有效；用知识比新手更有效；二是关于问题处理效率，教授与新手相比，在其二是关于问题处理效率，教授与新手相比，在其专长领域，能在较短时间内完成更多工作；专长领域，能在较短时间内完成更多工作；三是关于洞察力，教授比新手更有可能找到新奇三是关于洞察力，教授比新手更有可能找到新奇和适当方法处理问题。和适当方法处理问题。这些差异在课时计划制订、课堂教学实施和这些差异在课时计划制订、课堂教学实施和课后教学评价三个方面详细表现出来。课后教学评价三个方面详细表现出来。第4页终生教育含义终生教育含义：终生教育是人一生各阶段当中所受各种教育总终生教育是人一生各阶段当中所受各种教育总和，是个人所受不一样类型教育统和，是个人所受不一样类型教育统一一体。从纵向体。从纵向上来说，终生教育不但仅只是青少年教育，而且上来说，终生教育不但仅只是青少年教育，而且是涵盖人一生在内；从横向上说，终生教育既包是涵盖人一生在内；从横向上说，终生教育既包含正规教育，也包含非正规教育，终生教育求援含正规教育，也包含非正规教育，终生教育求援于各种各样机构，如学校、学院、大学，同于各种各样机构，如学校、学院、大学，同时时还还有家庭、小区和工作领域，书籍、出版社、剧场有家庭、小区和工作领域，书籍、出版社、剧场和大众传输媒介。和大众传输媒介。第5页终生教育与传统教育区分终生教育与传统教育区分第第一、一、在教育过程上人全部生活。在教育过程上人全部生活。第二第二、在教育活动组织上在教育活动组织上第三第三、在教育目标上在教育目标上第四第四、在教育功效上在教育功效上第五第五、在教育机构上在教育机构上第六第六、在施教人员上在施教人员上第七第七、在教育内容上在教育内容上第八第八、在教育方法上在教育方法上第6页什么事历史？什么事历史？所谓所谓“历史历史”它包含有三层意思：人类社会过它包含有三层意思：人类社会过去发展过程去发展过程；对过去事记载；对过去事记载；人人历史认识。历史认识。我们为何要学历史我们为何要学历史?能够从两个角度来对待：从历史功效来看，主能够从两个角度来对待：从历史功效来看，主要有两点：一是以史为鉴，指导未来，二是增强要有两点：一是以史为鉴，指导未来，二是增强民族自尊心和自信心；从历史受益来看，能够民族自尊心和自信心；从历史受益来看，能够分分为微为微观和宏观两个层次，一个是历史对于个人和观和宏观两个层次，一个是历史对于个人和企业作用，一个是历史对于国家作用。企业作用，一个是历史对于国家作用。第7页什么是什么是新课程观新课程观？课程不但是预设，也是生成课程不但是预设，也是生成课程不是静止，也是动态课程不是静止，也是动态生生成成课课程程含含有有体体验验性性、创创新新性性和和生生命命性性特特点点，它它是是对对预预设设课课程程进进行行批批判判反反思思结结果果，也也是是建建构构主主义义知知识识观观客客观观要要求求，同同时时也也是是课课程程回回归归生生活活应应有有之之义。义。生生成成课课程程实实现现条条件件是是：提提升升教教师师与与学学生生课课程程意意识识，优化师生关系，确立主体取向课程评价观。优化师生关系，确立主体取向课程评价观。第8页我们为何要学习历史新课程？我们为何要学习历史新课程？经过历史课程学习，能使学生了解人类经过历史课程学习，能使学生了解人类社会发展基本脉络，总结历史经验教训，社会发展基本脉络，总结历史经验教训，继承优异文化遗产，弘扬民族精神；学会继承优异文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学历史观分析问题，处理用马克思主义科学历史观分析问题，处理问题；学习问题；学习从从历史角度去了解和思索人与历史角度去了解和思索人与人、人与社会、人人、人与社会、人与与自然关系，进而关注自然关系，进而关注中华民族以及全人类历史命运，培养学生中华民族以及全人类历史命运，培养学生健全人格，促进个性健康健全人格，促进个性健康发展发展。第9页历史教材是什么历史教材是什么？历史教材是编写者对历史解释，是一个有意识历史教材是编写者对历史解释，是一个有意识选择，不可防止地含有主观性。选择，不可防止地含有主观性。教师、学生一样拥有历史解释权，人人都是历教师、学生一样拥有历史解释权，人人都是历史学家，关键是不能伪造、隐瞒史实。史学家，关键是不能伪造、隐瞒史实。教材是历史教学指导性文件，但也仅仅起教材是历史教学指导性文件，但也仅仅起 指导指导作用。（一标多本）（用教材教，不是教教材）作用。（一标多本）（用教材教，不是教教材）第10页新课程中教师角色观新课程中教师角色观知识传授者知识传授者学习促进者学习促进者学生管理者学生管理者学生引导者学生引导者教室中权威教室中权威平等合作者平等合作者被动学习者被动学习者主动研究者主动研究者课程执行者课程执行者课程开发者课程开发者第11页教师角色研究教师角色研究消极角色消极角色替罪羊：教师不可防止地要暂时或永久地、替罪羊：教师不可防止地要暂时或永久地、偶然或经常地成为仇视对象偶然或经常地成为仇视对象侦探和纪律执行者：教师不可防止地要饰演侦探和纪律执行者：教师不可防止地要饰演执法者角色：评定作业、定等级、分组、升执法者角色：评定作业、定等级、分组、升级和留级等；维持课堂秩序，饰演警察角色；级和留级等；维持课堂秩序，饰演警察角色；判断学生行为正误并给予奖励或处罚；裁判判断学生行为正误并给予奖励或处罚；裁判学生之间纠纷和调停学生之间纠纷和调停第12页权威角色权威角色家长代理人：儿童发觉教师是一个与家长有家长代理人：儿童发觉教师是一个与家长有着许多共同特点班级主持，自然会把与他父着许多共同特点班级主持，自然会把与他父母有联络意义、特征、期望和行为模式转移母有联络意义、特征、期望和行为模式转移到教师身上到教师身上知识传授者知识传授者支持角色支持角色治疗学家：学生心理卫生顾问治疗学家：学生心理卫生顾问朋友与知己朋友与知己模范公民：小区、家庭、学生心目中模范公模范公民：小区、家庭、学生心目中模范公民；有教养和威望人；学生模仿和崇敬对象民；有教养和威望人；学生模仿和崇敬对象团体领导团体领导第13页行为转变：教师和学生新角色行为转变：教师和学生新角色谁是课堂权威？课堂需不需要权威？谁是课堂权威？课堂需不需要权威？教师是平等中首席？教师是平等中首席？课堂生活平等与民主生态应该走向何方？课堂生活平等与民主生态应该走向何方？教教师师作作为为研研究究者者和和学学生生作作为为探探究究者者区区分分何何在？在？第14页教学行为观教学行为观教师教教师教学生学生学学知识传授知识传授学生发展学生发展重认知重认知重情感重情感重结果重结果重过程重过程教师权威教师权威平等对话平等对话重统一规格重统一规格重差异教育重差异教育重继承重继承重创造重创造教学是对话、交流与利用课程资源建构知教学是对话、交流与利用课程资源建构知识活动识活动第15页落实落实先进理念，促进课堂教学教学教学不只是课程传递与执行，还是课程创生与不只是课程传递与执行，还是课程创生与开发；开发；教学不只以知识与技能为目标，应是知识与技教学不只以知识与技能为目标，应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合；能、过程与方法、情感态度与价值观整合；教学不只是教师教、学生学单向灌输，还是师教学不只是教师教、学生学单向灌输，还是师生交往、主动互动、生交往、主动互动、共同发展共同发展；第16页教学不能把教材作为教学不能把教材作为“圣经圣经”，教材是为教学提供有弹，教材是为教学提供有弹性、可选择资料和范例；性、可选择资料和范例；教学要重结论，更要重过程。结论表征学科探究结果，教学要重结论，更要重过程。结论表征学科探究结果，过程表达探究过程方法，相互依存转化；过程表达探究过程方法，相互依存转化；教学不只是关注学科，更要关注人。教学不只是关注学科，更要关注人。要关注学生情绪要关注学生情绪生活与情感体验，关注学生道德生活与人格养成。生活与情感体验，关注学生道德生活与人格养成。全部学科都是德育阵地，德育要润物细无声。各科客观全部学科都是德育阵地，德育要润物细无声。各科客观知识都能够负载价值观。要抓住每一个契机提供学生各知识都能够负载价值观。要抓住每一个契机提供学生各种道德和价值判断与选择，加强种道德和价值判断与选择，加强针对性和实效性针对性和实效性,为学为学生道德生活与人格养成作出贡献。生道德生活与人格养成作出贡献。第17页义教阶段新课程教育教学义教阶段新课程教育教学 年江西省义教阶段进入新课改新旧教材比较新旧教材比较 教师队伍教师队伍课堂教学课堂教学评价体系评价体系 新课程下初高中衔接新课程下初高中衔接第18页新教材特点新教材特点新教材反应了历史本质，起到了范本作用，突新教材反应了历史本质，起到了范本作用，突现了历史教学三维目标，是一部进现了历史教学三维目标，是一部进行素质教育一部好教材行素质教育一部好教材一、立足于兴趣教学：生动性一、立足于兴趣教学：生动性二、立足于思维教学：启发性二、立足于思维教学：启发性三、立足于探究教学：拓展性三、立足于探究教学：拓展性简了内容，繁了备课；易了学生，难了教师简了内容，繁了备课；易了学生，难了教师第19页年南昌市义教阶段新课程实施结果展结果展内容：结果展内容：每一个学科都邀请了人教社教授进行讲座，每一个学科都邀请了人教社教授进行讲座，并准备了三节展示课，这三节展示课以不一样并准备了三节展示课，这三节展示课以不一样层面、不一样角度、不一样方式，表达了新课层面、不一样角度、不一样方式，表达了新课程理念给历史教学带来新气息；从不一样教学程理念给历史教学带来新气息；从不一样教学模式、不一样能力培养、不一样目标要求，展模式、不一样能力培养、不一样目标要求，展示了新课程标准给历史教学注入新活力。并以示了新课程标准给历史教学注入新活力。并以此反应了新课程改革给历史教学带来新景象。此反应了新课程改革给历史教学带来新景象。市属学校和县区中学出了展版，汇报新课程实市属学校和县区中学出了展版，汇报新课程实施进展情况。施进展情况。第20页义务教育阶段历史教师和课堂教义务教育阶段历史教师和课堂教学现实状况调查学现实状况调查 年9月14日至10月12日,进行了为期一个月集中调研,分别到了南昌三中、八一中学、南昌二十八中、南昌二十七中、南大附中、育新学校、进贤一中、进贤云桥中学、南昌试验中学、南昌二十三中、安义二中共11所中学第21页第22页第23页第24页第25页年本省高中阶段实施新课程年教改通讯历史学科专辑新教材实施过程中体会莲塘一中历史新课程内容特点：1.课程内容少而精 2.课程内容相对经典 3.课程内容有较大盘旋空间 4.课程内容增加文化史、科技史、法律史与社会生活史百分比 5.课程内容设计反应学生心理特征与认知水平 6.课程内容以专题方式加以展现第26页新课程高一历史教学中迷惑和对策新课程高一历史教学中迷惑和对策 陶泳陶泳面临问题与矛盾面临问题与矛盾：1、新教材容量多、难度大与有限课时矛盾、新教材容量多、难度大与有限课时矛盾2、初中历史教材、高一学生认知能力与课程要求矛盾、初中历史教材、高一学生认知能力与课程要求矛盾3、教师知识、能力贮备与教学要求矛盾、教师知识、能力贮备与教学要求矛盾4、新课改缺乏科学教学模式与教师需求矛盾、新课改缺乏科学教学模式与教师需求矛盾5、新课程版本多、内容多、难度大与课堂教学对双基要、新课程版本多、内容多、难度大与课堂教学对双基要求把握程度矛盾求把握程度矛盾6、评价体系要求不明与教师怎样把握教学矛盾、评价体系要求不明与教师怎样把握教学矛盾7、初中历史学习现实状况与高中新课程要求矛盾、初中历史学习现实状况与高中新课程要求矛盾第27页南昌十五中南昌十五中徐珍珠徐珍珠问题与迷惑：问题与迷惑：1.教学难度大，学生学习难度大教学难度大，学生学习难度大2.实践困难大实践困难大3.课时紧、内容多，教学进度与效果难以有效统课时紧、内容多，教学进度与效果难以有效统一一4.课堂开展合作学习，难度较大课堂开展合作学习，难度较大5.教材轻轻点水，考试题目较难，学生负担重教材轻轻点水，考试题目较难，学生负担重6.学校和教师对学生评价学校和教师对学生评价不尽合理不尽合理第28页“新课改新课改”教学反思教学反思南昌十中南昌十中彭雪玲彭雪玲1.要在教学中活用教材要在教学中活用教材2.要正确了解要正确了解“新课改新课改”，正确推行，正确推行“新课改新课改”3.要重视课堂教学方法细节要重视课堂教学方法细节4.要认识到初中历史教学和高中历史教学脱钩现实要认识到初中历史教学和高中历史教学脱钩现实5.要正确了解学生自主合作探究学习要正确了解学生自主合作探究学习6.正确处理正确处理“民主民主”、“开放开放”，与，与“秩序秩序”、“规则规则”第29页一次一次关于对历史新教材关于对历史新教材问卷调查。结果，问卷调查。结果，在接收调查在接收调查265名学生中，认为极难适应有名学生中，认为极难适应有128人，占人，占48；能够接收有；能够接收有62人，占人，占23；非常喜欢有；非常喜欢有51人，占人，占19；而持无所；而持无所谓态度有谓态度有24人，占人，占9。对新教材古今贯通、。对新教材古今贯通、中外合编专题模式，学生反应最多就是系中外合编专题模式，学生反应最多就是系统性不强，条理性不好，个别专用术语让统性不强，条理性不好，个别专用术语让人费解。人费解。第30页高中课改区教师迷惑高中课改区教师迷惑1 1.历史有不可跨越时序性和前后转合整历史有不可跨越时序性和前后转合整体性，打破时间次序和地域框架跳跃体性，打破时间次序和地域框架跳跃式专题教学，教师和学生能否适应？式专题教学，教师和学生能否适应？有多少教师能胜任之？有多少教师能胜任之？2 2.专题式教学优点是对某一领域一些问专题式教学优点是对某一领域一些问题挖掘更深，是否加大了学习难度和题挖掘更深，是否加大了学习难度和学生畏难厌倦历史学习情绪？学生畏难厌倦历史学习情绪？第31页3 3以往初、高中历史教学内容虽有重复，但以往初、高中历史教学内容虽有重复，但毕竟体系一样，角度一致，只是知识广度毕竟体系一样，角度一致，只是知识广度和深度不一。基础差学生将无法面对教学和深度不一。基础差学生将无法面对教学方式不一样、内容不一样、角度不一样、方式不一样、内容不一样、角度不一样、深度差异高中历史课程深度差异高中历史课程4 4专题式教学后，教师难有更大表现空间，专题式教学后，教师难有更大表现空间，高考命题却拓展了更大空间，高三教师难高考命题却拓展了更大空间，高三教师难有成就感有成就感 第32页新教材新教材新特点新特点新挑战新挑战一、人教版历史教科书基本特点一、人教版历史教科书基本特点 遵照遵照高中历史课程标准高中历史课程标准基本精神，并为实现这个基本精神，并为实现这个基本精神提供好教材在教材结构等方面进行创新，同基本精神提供好教材在教材结构等方面进行创新，同时重视历史教育功效实现与初中时重视历史教育功效实现与初中历史历史衔接与梯度衔接与梯度二、教师面临新挑战二、教师面临新挑战应试依旧，没有本质改变。面对更难、更有挑战性教应试依旧，没有本质改变。面对更难、更有挑战性教材，主要依据是本省教学指导意见、考试说明和高考材，主要依据是本省教学指导意见、考试说明和高考方案。方案。第33页教学依据教学依据课标课标：提出了课改理念；要求了教学内容；提出了：提出了课改理念；要求了教学内容；提出了宏观教学实施提议。宏观教学实施提议。教材教材：编写者展现教学材料，是对课标内容和实施：编写者展现教学材料，是对课标内容和实施提议全方面了解。提议全方面了解。教学指导意见教学指导意见：对课标细化阐释；依据课标，汲取：对课标细化阐释；依据课标，汲取全国课改经验，提出详细教学实施提议。全国课改经验，提出详细教学实施提议。学习要求学习要求:是对课标内容标准细化阐释。是对课标内容标准细化阐释。第34页谈谈关于新课程体会谈谈关于新课程体会（关于课标）（关于课标）要有课标意识要有课标意识课标：教学依据（整体构想，明确目课标：教学依据（整体构想，明确目标，把握重点，选准角度）标，把握重点，选准角度）课标：评价依据（融会贯通，思想立课标：评价依据（融会贯通，思想立意，范围界定，能力要求）意，范围界定，能力要求）第35页解读课标三个层次课程标准理念（灵魂）课程标准理念（灵魂）课程标准体系（骨骼）课程标准体系（骨骼）课程标准内容（血肉）课程标准内容（血肉）有机联络，方有生命有机联络，方有生命课题课题/专题专题/模块模块/必修（或选修）必修（或选修）/科目科目（历史）（历史）/学习领域（人文与社会）学习领域（人文与社会）第36页课题课题/专题专题/模块模块/必修（或选修）必修（或选修）/科目（历史）科目（历史）/学习领域（人文与社会）学习领域（人文与社会）以以辛亥革命辛亥革命为例：为例：内容：简述辛亥革命主要过程，认识推翻君主专内容：简述辛亥革命主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国历史意义。制制度、建立中华民国历史意义。结构：必修结构：必修1 1 近代中国民主革命近代中国民主革命“了解中外历史了解中外历史上主要政治制度、重大历史事件及主要历史人物上主要政治制度、重大历史事件及主要历史人物”理念：理念：了解从专制到民主、从人治到法治是人类了解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难历史过程社会一个漫长而艰难历史过程，树立为社会主义，树立为社会主义政治文明建设而奋斗人生理想政治文明建设而奋斗人生理想第37页解读课程标准理念课程观：课程观：“培养和提升学生历史意识、文培养和提升学生历史意识、文化素质和人文素养化素质和人文素养”“遵照遵照时代性时代性、基础基础性性、多样性多样性和和选择性选择性标准，要求适合高中标准，要求适合高中学生学习课程目标和学习内容学生学习课程目标和学习内容”政治、经济、文化、改革、人物、战争政治、经济、文化、改革、人物、战争等等必修与选修必修与选修第38页史观：文明史观史观：文明史观 周春生：周春生：文明史概论文明史概论 突出突出以人与生产力以人与生产力为关键社会、文化改为关键社会、文化改变趋势（人类碰到问题，选择路径，处理变趋势（人类碰到问题，选择路径，处理问题。一切史都是思想史）问题。一切史都是思想史）突出各种突出各种交往交往在在文明文明进程中作用（新航进程中作用（新航路、殖民扩张、战争、宗教、商业）路、殖民扩张、战争、宗教、商业）突出突出社会生活社会生活在文明史中关键地位（从在文明史中关键地位（从源头追溯社会生活史价值）源头追溯社会生活史价值）第39页以以全球文明发展全球文明发展为线索（全球视野）为线索（全球视野）以以关键事例关键事例展现文明（从人治到法展现文明（从人治到法治有几个关键点）治有几个关键点）以以主题史主题史为框架，形散而神不散为框架，形散而神不散（高中新课程为何采取专题体例）（高中新课程为何采取专题体例）以以进步进步概念为概念为价值取向价值取向（文明与文（文明与文化关系）化关系）第40页过去，我们以告诉学生历史上发生过去，我们以告诉学生历史上发生了什么，希望他们能记住历史为主了什么，希望他们能记住历史为主要目标。要目标。现在，我们和学生一起从多角度探现在，我们和学生一起从多角度探寻历史，希望他们对历史进行思索寻历史，希望他们对历史进行思索和认识，从中汲取智慧。和认识，从中汲取智慧。抛弃答案导向教学，追求问题导向抛弃答案导向教学，追求问题导向教学教学第41页不是要系统地教通史不是要系统地教通史 不是要机械地教教科书不是要机械地教教科书 不是要让学生死记历史事件不是要让学生死记历史事件而是要引导学生：而是要引导学生：带着问题考查历史，从历史中探究问题带着问题考查历史，从历史中探究问题 搞清楚历史问题性质、特点、意义搞清楚历史问题性质、特点、意义 从不一样角度观察社会、人生事理从不一样角度观察社会、人生事理 特有思维方式、特有研究方法、特有处理问题方法特有思维方式、特有研究方法、特有处理问题方法、第42页年全国高考纲领版文综卷全省文综卷平均分：全省文综卷平均分：136.46南昌市：南昌市：131.10赣州市：赣州市：140.86宜春市：宜春市：140.92吉安市：吉安市：133.92上饶市：上饶市：134.49抚州市：抚州市：139.29九江市：九江市：133.65景德镇市：景德镇市：135.35萍乡市：萍乡市：132.62新余市：新余市：132.41鹰潭市：鹰潭市：134.04第43页地理：客观题22.08、主观题25.59 累计：47.67政治：客观题23.10、主观题24.11 累计：47.21历史：客观题22.60、主观题19.32 累计：41.92文综客观题：67.78 文综主观题69.02总计：136.8020高考：历史客观题：22.60 主观题：23.61 累计：46.21年文综：163.79 20：163.0120：147第44页年新课标全国文综卷第第卷卷：（选择题：本题共：（选择题：本题共35小题，每小题小题，每小题4分，共分，共140分）分）111题：地理题：地理1223题：政治题：政治2435题：历史题：历史第第II卷：非选择题：包含必考题和选考题两部分。第卷：非选择题：包含必考题和选考题两部分。第3640题为必考题，每个试题考生都必须做答。第题为必考题，每个试题考生都必须做答。第4147题为选考题，考生依据要求做答题为选考题，考生依据要求做答36题：（题：（26分）地理分）地理37题：（题：（20分）地理分）地理38题：（题：（26分）政治分）政治39题：（题：（26分）政治分）政治40题：（题：（37分）历史分）历史4143题：（题：（10分）地理选做题分）地理选做题4447题：（题：（15分）历史选做题分）历史选做题第45页年新课标全国文综卷 吉林、黑龙江、宁夏、湖南、陕西、辽宁等新课程试验省、区使用了年新课标全国文科综合试卷，对此总体认识：是对近年新课程试卷继承和发展，过渡平稳，改革力度较大。笔者认为，研究新课标高考历史试题特点，分析考生答题情况，对全方面落实和落实新课程新理念、改进和完善中学历史教学意义重大。第46页年新课标全国文综卷特点一一、命题思绪新命题思绪新(1)从从“史学方法史学方法”角度命题。如角度命题。如28题关于亚里士题关于亚里士多德多德“数量平等数量平等”和和“比值平等比值平等”理论，这是对史学理论，这是对史学理论了解与利用；理论了解与利用；35题关于中日两国史料对同一题关于中日两国史料对同一事件记载不一样，这是对学生事件记载不一样，这是对学生“历史研究方法历史研究方法”考考查。从以查。从以“事件事件”为中心考查学生历史知识熟悉程为中心考查学生历史知识熟悉程度到以度到以“问题问题”为中心设置情境考查学生解读历史为中心设置情境考查学生解读历史问题能力，是高考历史试题命题思绪重大转变。问题能力，是高考历史试题命题思绪重大转变。第47页28(高考全国课标高考全国课标卷）亚里士多德在政治卷）亚里士多德在政治学中认为，世上有两种形式平等，即数量平学中认为，世上有两种形式平等，即数量平等和比值平等。数量平等是绝对平均主义；比等和比值平等。数量平等是绝对平均主义；比值平等则依据个人实际价值，按百分比分配与值平等则依据个人实际价值，按百分比分配与之相当事物。依据上述观点，通常所说之相当事物。依据上述观点，通常所说“分数面分数面前人人平等前人人平等”应该是应该是A更靠近于数量平等更靠近于数量平等B更靠近于比值平等更靠近于比值平等C数量平等高于比值平等数量平等高于比值平等D既非数量平等又非比值平等既非数量平等又非比值平等第48页35(高考全国课标高考全国课标卷）中日双方对卷）中日双方对l894年年7月月25日发生丰岛海战记述各异。中方济远航海日日发生丰岛海战记述各异。中方济远航海日志记载：志记载：“7点点45分，倭三舰同放真弹子，轰击分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮我船，我船即刻还炮”日方出版二十七八年海日方出版二十七八年海战史称：战史称：“7点点52分，彼我相距约分，彼我相距约3000米之距米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野马上迎战，以离。济远首先向我发炮。旗舰吉野马上迎战，以左舷炮向济远轰击。左舷炮向济远轰击。”这说明这说明A研究者立场会影响其对历史解释研究者立场会影响其对历史解释B历史真相因年代久远而变得含糊不清历史真相因年代久远而变得含糊不清C经过文件统计最终能够还原历史真相经过文件统计最终能够还原历史真相D原始统计比研究文件更靠近历史真相原始统计比研究文件更靠近历史真相第49页(2)从学术热点与新课改理念结合角度命题。从选材来看，明代商品经济发展，货币流通领域改变，中国近代教育制度转型，英国工业发展阶段性，唐代盐税变革，王安石哲学思想，等等，都是近年来学术界热门话题。若从政治史、经济史、文化史所占百分比来看，新课标全国文综卷历史试题经济史所占比重最大。命题人在选取学术热点为依靠进行命题 同时，重视理论研究前沿和中学教学内容结合，兼顾了“学术性”和“探究性”，实现了学术前沿和中学教学实际“无缝对接”。第50页 (3)从创设全新情境、考查考生能力和素养角度命题。新课标全国文综卷历史试题在近几年用新材料构建新情境考查学生综合学科素质基础上更前进了一步，突出地体现了新课程“开放性”理念，答案选项采用了多元、前沿学术观点。如40题第(1)问明代江南工业特点，答案基原来源于材料，侧重考查考生知识层次；第(2)问英国工业发展阶段性及特征，要求考生以试卷提供材料为主，结合所学知识进行归纳比较，拓展教材没有深入探讨内容，兼顾考查了学生知识与能力。第(3)问对“历史前提”认识，则是在前两问基础上进行升华，要求考生有很好素养，这是本套试题最大亮点，也是对此前命题又一突破。第51页(4)从拓展新知实现再教育角度命题。从拓展新知实现再教育角度命题。25题在以前题在以前高考试题相关柳宗元高考试题相关柳宗元封建论封建论中中“封建封建”认知认知基础上又深入，提出基础上又深入，提出“公天下公天下”新命题，强调对新命题，强调对地方地方“累世公卿累世公卿”突破，指出选官制度诞生。突破，指出选官制度诞生。40题第题第(3)问对问对“历史前提历史前提”认识，大大突破旧教材认识，大大突破旧教材对对“政治制度政治制度”这一前提认知。市场主要性、资这一前提认知。市场主要性、资金、劳动力、技术、劳力等要素前提性地位提升，金、劳动力、技术、劳力等要素前提性地位提升，这都有利于解放思想和培养学生创新精神。这都有利于解放思想和培养学生创新精神。第52页25(高考全国课标高考全国课标卷）柳宗元在卷）柳宗元在封建论中封建论中评价秦始皇废封建、行郡县说：评价秦始皇废封建、行郡县说：“其为制，公之其为制，公之大者也大者也公天下之端自秦始。公天下之端自秦始。”郡县制为郡县制为“公公天下天下”之开端，主要表达在之开端，主要表达在A百姓不再是封君属民百姓不再是封君属民B更有利于皇帝集权更有利于皇帝集权C制度法令统一制度法令统一D依据才能政绩任免官吏依据才能政绩任免官吏第53页 二二、内容载体新内容载体新尽管考试结束后有考生反应试题尽管考试结束后有考生反应试题“超纲超纲”，部分，部分教师也抨击选做题与选修教材毫无关系。应该说教师也抨击选做题与选修教材毫无关系。应该说这种说法有误解甚至扭曲关于新课程、新高考认这种说法有误解甚至扭曲关于新课程、新高考认识嫌疑。新课程从来就没有将教材神话，强调学识嫌疑。新课程从来就没有将教材神话，强调学生经过高中阶段历史学习，掌握利用学科能力处生经过高中阶段历史学习，掌握利用学科能力处理历史问题能力，教材是学生取得这种学科能力理历史问题能力，教材是学生取得这种学科能力辅助。如课标版教材历史上重大改革回首，辅助。如课标版教材历史上重大改革回首，主要是帮助学生取得研究这一类历史问题基本观主要是帮助学生取得研究这一类历史问题基本观点和基本方法，培养学生对改革信心和勇气。点和基本方法，培养学生对改革信心和勇气。第54页44(高考全国课标高考全国课标卷）卷）选做题选做题(15分分)历史上重历史上重大改革回首大改革回首材料一材料一乾元元年乾元元年(758)，盐铁铸钱使第五琦，盐铁铸钱使第五琦初变盐法，就山海井灶近利之地，置盐院。游初变盐法，就山海井灶近利之地，置盐院。游民业盐者为亭户，免杂徭。盗鬻者论以法。及民业盐者为亭户，免杂徭。盗鬻者论以法。及琦为诸州榷盐铁使，尽榷天下盐，斗加时价百琦为诸州榷盐铁使，尽榷天下盐，斗加时价百钱而出之，为钱一百一十。钱而出之，为钱一百一十。新唐书新唐书第55页材料二材料二刘晏改革榷盐法，调整官营与私商、刘晏改革榷盐法，调整官营与私商、盐户关系。在产盐乡盐户关系。在产盐乡“因旧监置吏因旧监置吏”，收亭户之盐，收亭户之盐，转卖给商人经销。其余州县不设盐官，在较远州转卖给商人经销。其余州县不设盐官，在较远州县设置县设置“常平盐常平盐”，“官收重利而人不知责官收重利而人不知责”。刘晏。刘晏改革是以官商分利代替官方专利，促进了盐业发改革是以官商分利代替官方专利，促进了盐业发展，大大增加了盐税收入。刘晏始榷盐时，盐利展，大大增加了盐税收入。刘晏始榷盐时，盐利年收入年收入40万缗，其后，达万缗，其后，达600万缗万缗“天下之赋，天下之赋，盐利过半盐利过半”。摘编自白寿彝总主编中国通史摘编自白寿彝总主编中国通史第56页(1)依据材料一、二，指出第五琦和刘晏所推行榷依据材料一、二，指出第五琦和刘晏所推行榷盐法不一样之处。盐法不一样之处。(8分分)(2)依据材料二，说明刘晏改革榷盐法意义。依据材料二，说明刘晏改革榷盐法意义。(7分分)参考答案：参考答案：（1）不一样之处，第五琦：官营专卖，）不一样之处，第五琦：官营专卖，官府专利，强行加之官府专利，强行加之刘晏：官署民产商销，官商分利：设常平盐。刘晏：官署民产商销，官商分利：设常平盐。（2）促进盐业发展）促进盐业发展；增加政府财政收入增加政府财政收入；利商利商、便民便民;有利于社会稳定。有利于社会稳定。第57页三三、评价方式新评价方式新40题第题第(3)问以问以13分分值对考生思维能力、了分分值对考生思维能力、了解能力、语言表示能力等综合能力进行全方面考解能力、语言表示能力等综合能力进行全方面考查。为了表示查。为了表示“大开放大开放”基本标准，命题者没有提基本标准，命题者没有提供供“参考答案参考答案”，只提出了三个层次基本要求，含，只提出了三个层次基本要求，含有很强探究性和开放性。有很强探究性和开放性。分值幅度之大分值幅度之大(原来最原来最多多4分，这分，这次有次有13分分)、开放程度之深、开放程度之深(原来评价原来评价洋务运动开放性试题设计，答案仍有死记硬背原洋务运动开放性试题设计，答案仍有死记硬背原因，这次设问完全要考生临场组织素材作答因，这次设问完全要考生临场组织素材作答)、拉开距离之大，都是历年高考历史试卷无法企及。拉开距离之大，都是历年高考历史试卷无法企及。第58页40(高考全国课标高考全国课标卷）卷）(37分分)阅读材料，完成以下各题。阅读材料，完成以下各题。材料材料一一历代盛行官营作坊，在明清时期受到冲击。江历代盛行官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利尽逐绫绸之利”，渐成风尚，渐成风尚，城镇中城镇中“络纬机杼之声通宵通宵络纬机杼之声通宵通宵”情形亦载于史籍。明万情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房织工就有数千历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房织工就有数千人，是官局两三倍。清初在苏州复置官局，设机人，是官局两三倍。清初在苏州复置官局，设机800张，张，织工织工2330名。至康熙六年名。至康熙六年(1667)缺机缺机l70张，机匠补充张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。张。“家杼轴而家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。”摘编自许涤新、吴承明主编中国资本主摘编自许涤新、吴承明主编中国资本主义发展史义发展史第59页材料二材料二自中世纪晚期开始，乡村手工业尤其是毛纺自中世纪晚期开始，乡村手工业尤其是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地域快速发展。商织业在英格兰东部、西部和约克郡地域快速发展。商人发放原材料，回收产品，销往海内外，这种新型人发放原材料，回收产品，销往海内外，这种新型“乡乡村制造业活动村制造业活动”被称为被称为“原工业化原工业化”。在此基础上发展起。在此基础上发展起来来“工厂工厂”，推进了手工业发展。，推进了手工业发展。l6世纪初，纽贝里一家世纪初，纽贝里一家毛纺织毛纺织“工厂工厂”雇用了雇用了ll40名工人，其中近三分之二为名工人，其中近三分之二为妇女和儿童。海外市场需求大大地刺激了这类妇女和儿童。海外市场需求大大地刺激了这类“工厂工厂”发展，英国成为欧洲最主要毛纺织品生产和出口国，发展，英国成为欧洲最主要毛纺织品生产和出口国，l7毛纺织品占国内出口商品毛纺织品占国内出口商品70。棉纺织业作为新兴。棉纺织业作为新兴行业随之兴起，其它行业也快速扩张。机械化逐步成行业随之兴起，其它行业也快速扩张。机械化逐步成为新生产方式主要特征，并在欧洲大陆广泛传输。为新生产方式主要特征，并在欧洲大陆广泛传输。摘编自摘编自英英EE里奇等主编剑桥欧洲里奇等主编剑桥欧洲经济史等经济史等第60页材料三材料三包含着整个资本主义生产方式萌芽雇佣包含着整个资本主义生产方式萌芽雇佣劳动是很古老；它个别地和分散地同奴隶制度并劳动是很古老；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。不过只有在历史前提已经具备时，存了几百年。不过只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。恩格斯：反杜林论恩格斯：反杜林论(1)依据材料一并结合所学知识，概括指出明清之依据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展特点。际江南手工业发展特点。(8分分)(2)依据材料二并结合所学知识，说明依据材料二并结合所学知识，说明l9世纪中期世纪中期以前英国工业发展阶段及阶段性特征。以前英国工业发展阶段及阶段性特征。(16分分)(3)依据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说依据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提历史前提”认识。认识。(13分分)(要求：以对要求：以对“历史前提历史前提”认识为中心；观点明确，认识为中心；观点明确，史论结合。史论结合。)第61页答案：答案：（1）官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；）官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；民营手工业发展快速；资本主义性质手工业作民营手工业发展快速；资本主义性质手工业作坊产生（出现资本主义性质雇佣关系）坊产生（出现资本主义性质雇佣关系）（2）阶段：阶段：“原工业化原工业化”，工业革命（工业化）。，工业革命（工业化）。阶段性特征：阶段性特征：“原工业化原工业化”阶段：手工工场快速发阶段：手工工场快速发展；商人参加；使用雇佣劳动。展；商人参加；使用雇佣劳动。工业革命阶段：大机器生产；需要大量资本；形工业革命阶段：大机器生产；需要大量资本；形成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。（3）答案略。）答案略。第62页年新课程本省第一次高考备考方案备考工作主要依据备考工作主要依据1.1.研究考纲：明确能力要求研究考纲：明确能力要求2.2.研究试题：研究试题：明确明确命题方向命题方向3.3.研究省情：明确知识落实研究省情：明确知识落实4.4.研究课程：明确考查重点研究课程：明确考查重点5.5.