基于OBE理念的老年教育艺术类课程教学模式构建与实践_张国杰.pdf

第3 6卷第3期2 0 2 3年6月高等继续教育学报J o u r n a l o fC o n t i n u i n gH i g h e rE d u c a t i o nV o l.3 6 N o.3J u n.2 0 2 3收稿日期:2 0 2 3-0 3-0 7基金项目:广州市教育科学规划2 0 2 4年 度 课 题 项 目“基 于O B E理 念 的 老 年 教 育 艺 术 类 课 程 教 学 模 式 的 构 建 与 实 施 研 究”(2 0 2 3 1 6 5 9 1).作者简介:张国杰(1 9 7 8),男,广州老年开放大学副院长,讲师,硕士,研究方向:社区教育,老年教育,教育信息化建设;郑亚(1 9 7 9),女,广州老年开放大学副院长,讲师,硕士,研究方向:社区教育,老年教育,艺术类课程建设;陈孝然(2 0 0 0),女,华南师范大学教育信息技术学院在读硕士,研究方向:信息化教学教研创新,教育人工智能;张淑珩(1 9 9 9),女,暨南大学网络与教育技术中心助教,硕士,研究方向:数据挖掘,机器学习,教育信息化建设.基于O B E理念的老年教育艺术类课程教学模式构建与实践张国杰1,郑 亚1,陈孝然2,张淑珩3(1.广州开放大学 广州老年开放大学,广东 广州5 1 0 0 9 1;2.华南师范大学 教育信息技术学院,广东 广州5 1 0 6 3 1;3.暨南大学 网络与教育技术中心,广东 广州5 1 0 6 3 2)摘 要:当前普遍实施的以课程内容为导向的老年教育艺术类课程教学实践,存在教学目标与学员需求错位、课程实施的成果化和评价标准落实不足、成果展示平台单一等问题,制约了课程教学质量的提升。基于O B E理念的“学练展”教学模式,设定以作品为教学成果,以达到作品的展、演、赛水平为目标,通过为老年学员提供线上线下的多元交流平台,支持其成果参与展示演出或竞赛活动,从而促进老年学员个人价值和社会价值的实现,挖掘老年教育艺术类课程良性发展的增长点。该模式对于激发学员学习热情、规范教学过程实施、促进教学成果交流和提升课程教学质量等方面作用明显。关键词:O B E理念;老年大学;老年教育;艺术类课程;教学模式中图分类号:G 7 7 7 文献标识码:A 文章编号:2 0 9 5-5 9 8 7(2 0 2 3)0 3-0 0 1 5-0 7 开放科学(资源服务)标识码(O S I D):由中国老年大学组织编写的 中国老年教育发展报告(2 0 1 92 0 2 0)显示我国老年大学(学校)数量约为7 6,2 9 6所,在校学员数约为1 0 8 8.2万人。1课程作为老年大学开展教学活动的载体,由于缺乏明确的规划与要求,长期以来由老年大学根据办学区域内老年人群的学习需要设置课程,即“按需设课”,同时考虑匹配教学的师资队伍和办学环境等实际情况。国务院办公厅2 0 1 6年1 0月印发的 老年教育发展规划(2 0 1 62 0 2 0年)指出,“积极开展老年人思想道德、科学文化、养生保健、心理健康、职业技能、法律法规、家庭理财、闲暇生活、代际沟通、生命尊严等方面的教育,帮助老年人提高生活品质,实现人生价值。”2为老年大学课程设置提供了重要的指引。其中“闲暇生活”范畴下的艺术类课程,正是当前老年教育开设最为广泛的课程类型之一。国内有关老年教育艺术类课程教学模式的研究主要集中于近十年,课程主要包括声乐3、舞蹈4、绘画5、书法6等,且大部分研究是在建议中提出教学方法,极少对教学模式进行总结提炼及实践创新。因此,当前迫切需要将老年教育的艺术类课程教学模式在教育教学科学理论支持下实现人本化、规范化、体系化。在传统教学中,老年大学更关注老年学员的出勤情况,学习相对应的学时即认定完成课程内容,对学习效果缺乏关心。古语有云“活到老,学到老”,老年人也是具有发展性需求的群体,老年学员和老年大学都应有更高的要求,从自娱自乐向自我追求转变。引入51第3 6卷第3期2 0 2 3年6月高等继续教育学报J o u r n a l o fC o n t i n u i n gH i g h e rE d u c a t i o nV o l.3 6 N o.3J u n.2 0 2 3成果导向的教育理念7,有助于老年教育课程实施主体确立目标,量化学习效果,使学习效果看得见、摸得着,调动老年学员的学习积极性。一、老年教育艺术类课程教学存在的问题以声乐、器乐、书画、舞蹈、模特为代表的艺术类课程在众多老年大学的课程表中占有较高的比例,由于需求较大,常出现“一位难求”的现象。在招生红火的光环下,这类课程的教学也显现以下突出问题,亟待解决。1.课程教学目标与老年学员个性化需求的失衡错位。老年教育不以专业性、职业性、进修性为导向,但不代表其艺术类课程教学目标可以设置过低,甚至没有教学目标。缺乏具体而直观的教学目标,不利于激发、维持学员的学习动力,师生的教学效果也难以评判。82.艺术类课程实施的休闲性和娱乐性有余,成果化和评价标准落实不足。艺术类课程作为广受老年人青睐和报选的课程类型,课程实施过于休闲与娱乐,缺乏约束力,加上老年学员的艺术基础功底差异较大,教学内容常常无法得到系统完整的学习,导致课程学员的作品质量参差不齐,无法有效评估教学效果。3.课程教学成果展示平台单一,偏离了提升老年人社会连接的课程愿景。老年人参加艺术类课程的学习,不仅为了满足兴趣爱好、陶冶情操和强身健体9,还因为此类课程的学习成果适合展示,为老年学员提供良好的社交途径,帮助扩大交友范围及排解各种不良情绪。但大部分老年大学对于展示平台的搭建重视程度不高,缺乏规划与运作,常规的展示平台与活动多局限于校园内部,以线下的展示为主,传播渠道有限,影响力不足。二、O B E理念下老年教育艺术类课程教学特点(一)成果导向教育理念(O B E)的内涵成果导向的课程实施基于学者S p a d y提出的成 果 导 向 教 育 理 念(O u t c o m e-b a s e dE d u c a-t i o n,O B E),认为“成果导向教育的本质应当是关注提升学习者的实践性经验”1 0;西澳大利亚教育部门将成果导向教育定义为“基于实现学习者特定学习产出的教育过程”1 1。其共性观点多统一在:在成果导向教育理念下,教师需对学习者结课时应达到的能力和形成的成果有预先的设定,据此设计合理的教育结构来确保学习者达成预期目标。1 2成果导向的基本假设是所有学习者都有所产出、有所收获。1 3将当前老年教育课程普遍的内容导向实施模式与成果导向课程实施模式进行比较1 4(见表1),后者的优势集中表现为以人为本(以学习者为中心)的课程实施观1 5。表1 内容导向与成果导向的课程实施比较内容导向成果导向教育目标重基础知识讲授,轻能力培养1 6重视素质提高,重学员成果产出1 7教育规范课程体系、课程表、教学方案等都严格执行既定培养方案课程体系、课程表、教学方案可根据学习者的学习成果及评估反馈适时加以动态调整与修正教学策略固守教材,不能满足老年学员的个性化学习需求以能力和技能培养为核心,倡导师生间、生生间在教学中取长补短,促进深度学习1 8教育对象地位受教育者处于从属地位,缺少课程学习的主动权和参与感受教育者处于主导地位,课程和教师的目标是为其创设良好的学习氛围和成果产出条件,并进行指导学习方式多为课堂上的被动学习强调学习的综合性,有机整合课堂教学和课下主动学习学习评价阶段性总结性评价针对成果作品的持续性、形成性评价与终结性评价相结合1 961第3 6卷第3期2 0 2 3年6月高等继续教育学报J o u r n a l o fC o n t i n u i n gH i g h e rE d u c a t i o nV o l.3 6 N o.3J u n.2 0 2 3 (二)基于O B E理念的老年教育艺术类课程教学特点1.满足老年人的个性化需求,促进学员“幸福生活”和“素养提升”双向赋能。老年教育中的艺术类课程现阶段多围绕老年学员自娱自乐的浅层需求,对成果性、评比性的终身学习与深度能力素养提升的需求明显回应不足。基于成果导向理念构建的老年教育艺术类课程教学模式能够从“艺术底蕴、长者风范、示范引领”2 0三个方面注重老年人深层次学习与实践,以成果产出促进素养提升,实现艺术类课程助力老年人提升获得感,促进学习风气的转变。2.助力老年学员实现艺术类课程学习的赋权增能,实 现 成 果 化 的 个 人 价 值 追 求。“赋 权 增能”2 1是指通过增强老年学员同伴间交往互动,以完成可视化作品为目标的一系列持续性学习行为,即鼓励老年学员主动承担学习任务,通过课程学习成果目标的达成,获得自身能力的良性发展,促进老年人在艺术类课程中老有所乐的同时,老有所为,有所成长。3.完善成果展示平台和课程评价体系,推动艺术类老年教育课程的规范化建设。现阶段老年教育艺术类课程存在着内容业余化、教学成果可视化展示不足、评价机制不健全等问题。2 2因此,基于成果导向理念的艺术类课程教学,能够为课程评价提供基于作品和基于竞技的客观结果性评价,和基于阶段性任务的过程性评价,反向赋能课程的课堂教学,并借助多平台、多渠道的成果展示可视化形式,促进老年学员学习的深入与技能的提升,进一步推动艺术类课程的规范化和科学性发展。三、基于O B E理念的“学练展”教学模式构建 (一)O B E理念下的“学练展”教学模式设计所谓“学练展”,即是老年教育中艺术类课程以学习成果为导向,设定“展演”的成果目标,通过“学习操练展演竞赛”的一贯性课程教学的实施(见图1),来促进老年学员学有所感、学有所获,有效盘活老年人的文化与人力资源。其中“学”即要求老年学员能够从“目标中学、案例中学、任务中学、团队中学、成果中学”;“练”即要求其能“结合案例演练、结合个性化指导操练、结合任务分步练,以及结合团队合作练”;“展”即提倡老年学员能够从“学练中展、借助比赛展、依托平台展”。“学”“练”“展”三者相互支撑和促进,从而构建老年教育艺术类课程成果导向的良好教学生态。图1 基于O B E理念的老年教育艺术类课程“学练展”教学模式71第3 6卷第3期2 0 2 3年6月高等继续教育学报J o u r n a l o fC o n t i n u i n gH i g h e rE d u c a t i o nV o l.3 6 N o.3J u n.2 0 2 3(二)“学练展”教学模式的核心内容1.成果导向,逆向设定(明确)教学目标。按照逐层分解、逆向设计的目标分解与细化原则,确定课程教学目标和考核标准,即从教学成果出发,首先确定达成预期结果的评估标准,再从成果目标出发,组织课程教学和学习活动。一方面,课程教师需要在课前设定课程整体的成果目标和分步式的任务目标,并明确课程核心成果的重难点,设计课程所支撑的老年学员专业预期学习成果指标,包括将艺术类课程成果导向下所要达成的具体知识、能力和素养目标要求。另一方面,老年学员同样需要在课程之初明确课程核心成果目标,树立自身成果输出、学有所得、有所示范的“长者风范”的价值意识。例如,以声乐、舞蹈、模特为代表的课程目标成果可以是相关节目的创作与竞技,书法、绘画、手工为代表的课程目标成果可以是主题式作品创作的展出与竞赛。2.支架助学,精准供给(研习)优质案例。以优质案例作为艺术类课程教学示范的脚手架,结合分步式任务驱动,满足老年学员的个性化、差异化和精准化的教育需求。一方面,课程教师需要向学员提供课程目标成果的相关优质案例,作为教学成果的“参照物”(如微视频,智慧教学广播助手等)帮助老年学员快速理解目标成果达成标准,并提供精准化的教学指导。另一方面,老年学员可以参照案例进行针对性、反复性研习,以提高对目标成果的理解和对学习内容的掌握。3.任务驱动,个性化操练指导。艺术类老年教育课程综合考虑老年学员的思维方式和行为习惯,更加强调普及教育与反复练习。即通过“教师讲授、演示学员操作、练习”相结合的方式达到知识传授和能力培养的目的。这就要求在教学过程中参照教学成果展示的标准,细化知识点,操练与指导相结合,层层深入,从易到难,把各种基础练习融入到作品的创作、学习和排练过程中,从而帮助老年学员快速地掌握技能和灵活运用。一方面,课程教师需要提供具备针对性的个性化指导,及时对老年学员的练习阶段性成果(或效果)给予指导反馈。另一方面,老年学员需要调动操练的主动性和积极性,进行反复性的实操训练,以达到掌握与实践运用的水平。4.同伴促学,组织开展小组结对与团队合作。艺术类老年教育课程中,以小组合作,同伴间相互指导练习的方式,促进老年学员在小组内部获得积极交流与体验,并延伸和拓展到课程后续的实践,营造出朋辈互助的良性学习和操练的氛围,并实现多人合作型的集体目标成果产出。因此,一方面要求课程教师能够设计并组织小组合作的训练任务,并协调小组的分工和组织安排,当小组内部出现偏离目标成果主线的交流与互动时,能够给予即时的干预和反馈,以促进有效团队合作的持续性发生。另一方面,老年学员在开展小组合作创作多人作品时,需要充分交流分享、探究反思,在小组内部进行讨论和研究,提升练习效果。5.反馈促学,一体化实施展演评价。强调用发展性评价贯穿于展演全过程,实现“课赛融合”“展评结合”,用评价“激励、鼓舞、反馈”每一个成果展示者。因此,一方面,要求课程教师在老年学员展示、演出或竞赛后进行追踪性评价和反馈,即包括整合主体、内容呈现、展演效果、小组合作等多个维度的结果性评价,同时鼓励学员根据反馈的建议对成果进行迭代和优化。另一方面,老年学员需要依据目标成果要求,积极主动地参与到展演中来,实现价值引领的成果可视化输出。6.线上线下融合,搭建多元化展演平台。数字化时代,除了借助常规的教学成果展示平台外,学校需要开拓信息化方式,搭建线上数字化的展示平台,通过线上线下结合的方式,实现展示平台的多元化。一方面,在线上借助公众号、视频号、自媒体的数字化存储和宣传方式,录制成果展示视频,并通过开展点赞、投票等活动,产生广泛的展示和传播效应。另一方面,在线下,学校积极提供学员展出和交流竞赛的平台,实现学员成果的升华和优化。线上线下相结合的多元化平台展示使为老年艺术类课程的学员成果产生了广泛的社会影响力,也对师生产生了“正向反馈”,进一步反向赋 能艺术类老 年教育课程 的规范化和 科学发展。四、基于O B E理念的“学练展”教学实践本研究选取广州老年开放大学艺术类课程作为实践对象,对O B E理念下的“学练展”模式进行教学实践,验证了其实践的有效性。依托广州开放大学成立的广州老年开放大学于2 0 1 8年81第3 6卷第3期2 0 2 3年6月高等继续教育学报J o u r n a l o fC o n t i n u i n gH i g h e rE d u c a t i o nV o l.3 6 N o.3J u n.2 0 2 3春季开始对外招生,课程设置充分考虑广州地区老年学员的学习需求,课程类型较为丰富,开设了中医保健、声乐、器乐、舞蹈、模特、运动健身、智能生活、绘画书法、生活美学、语言十大课程模块。2 0 2 2年秋季招生1 3 1 1人,其中艺术类课程(声乐、器乐、舞蹈、模特、绘画书法)招生5 5 8人,占比达4 2.6%。(一)“学练展”模式落地实践经验 以中国舞课程为例中国舞课程是广州老年开放大学艺术类老年课程的代表课程之一,旨在通过“学练展”一贯式的教学模式流程(如图1所示),以成果展演的形式促进老年学员在陶冶情感、强身健体的基础上,提高社会融入感、艺术修养和民族文化自信。1.设定成果目标:学期初即逆向设定课程教学成果目标,即为老年学员量身打造编排一支融合书法写意、太极八卦风格浓郁中国风的古典舞,并根据老年学员的实际舞蹈水平和学习者特征,明确舞蹈作品中的学习目标重难点,并对成果总体目标进行分解和细化。2.供给支架案例:课程教师将中国古典舞的基本动作、经典舞蹈片段和太极拳、太极剑的演示视频提供给老年学员,便于重复观看学习,对于课程知识基础不尽相同,但积极好学、乐于钻研的老年学员而言,能够最大限度地帮助其夯实课程学习的底层知识架构。3.实操训练指导:教师在指导老年学员了解中国古典舞风格特点的基础上,同时将舞蹈作品中运用的古典舞“手眼身法步”的基本要素进行逐个讲解示范,学员在跟随教师反复练习的过程中逐渐了解、把握不同种类不同风格的舞蹈,初步掌握舞蹈技能,同时不断提升艺术修养,在实践中加强理论学习的方式也更契合老年学员的思维方式和行为习惯。4.团队合作,迭代优化:教师在教授完整舞蹈片段后,引导老年学员分小组开展互助式自主练习,并在旁辅导,通过同伴互助式的小组共学,巩固学习成果的同时又满足老年人群积极交流的社交需求。5.表演展示,评价反馈:学员的中国舞作品借助学校的公众号(“广州老年开放大学”)、视频号(“广州老年学堂”)等在线平台上进行展示,其中的优秀作品将有机会参与竞技展演,如中国舞班的师生花费2个月的时间编排出了精品舞蹈作品 皓月流云,获得首届全国老年教育教学成果展演舞蹈类一等奖。广州开放大学与广州广播电视台携手推出“乐龄派盛典”老年才艺秀品牌,为广州地区老年表演团队搭建专业的舞台。通过视频筛选、海选、指导、竞演的机制,一批优秀的作品成果得以走进电视台的专业演播室,在大屏幕上呈现,实现“以赛促学、以赛促教、赛学结合”,进一步激发广大老年学员对于提升文化艺术素养和水平的热情。(二)广州老年开放大学教学模式实施效果分析针对广州老年开放大学实践“学练展”教学模式的课程学员发放调查问卷,了解“学练展”教学模式的教学效果以及学生满意度。问卷采用李克特五级量表,对所有变量的赋值均从低到高排列:1为“非常不赞同”;2为“不赞同”;3为“中立”;4为“赞同”;5为“非常赞同”,包括学习期望、课堂教学效果、实践教学效果、教学满意度四个维度,共1 8个题项,回收有效问卷4 3 7份。为保证问卷具有较高的有效性和可靠性,采用S P S S 2 6.0对问卷结果进行信度分析,结果如表2所示。信度分析常用信度系数表达,信度系数最理想的情况为1,一般认为信度系数在0.8以上即具有较高的信度。由表2可得,该问卷的信度系数为0.9 7 1,即该问卷具有较高的可靠性,问卷结果较能反映学生的真实想法。表2“学练展”教学模式满意度评价量表各个维度信度分析维度项数C r o n b a c h s整体1 80.9 7 1学生期望30.8 5 7课堂教学效果60.9 3 6实践教学效果30.9 1 2教学满意度60.9 3 9 从问卷结果可以看出,大多数学员都对“学练展”教学模式感到满意,4个维度的平均分值都在4以上,其中8 5%以上的学生持赞同或非常赞同的意见。4个维度中课堂教学效果的得分最高,几乎所有问题的得分都在4.6以上。其中,针对目标设定的问题4、5、6分值分别为4.6 7、4.6 891第3 6卷第3期2 0 2 3年6月高等继续教育学报J o u r n a l o fC o n t i n u i n gH i g h e rE d u c a t i o nV o l.3 6 N o.3J u n.2 0 2 3和4.6 7,说明学生认同基于成果导向的教学理念,并且老师在实施过程中的教学安排明确合理,提升学员的学习积极性。针对案例效果的问题7获得最高得分4.7 1,说明了优质案例的重要性,能帮助学生掌握学习目标及内容。在问卷的建议反馈中,有多名学生提出希望多讲实例。从问题8的得分为4.6 7可以看出,老师的针对性指导对学员的学习有较大帮助。除此以外,得分大于4.6的有问题1 0、1 6、1 7,说明大多数学生对于实践教学体验良好,并且在课程学习过程中感到放松愉悦。相反,得分相对较低的是小组结对、作品展示和竞赛带来的学习动力、展演后的评价反馈,说明这些教学方式和内容还需要不断改进。在问卷的建议反馈中,学生对于作品展演有着不同的态度。部分学生期望学校多提供展演的平台和机会,部分学生希望表演以自愿为原则,不要给太大压力。说明“学练展”教学模式总体上是符合学生期望,能令学生满意的,但同时也需要尊重学生的意愿,需要营造轻松愉悦的学习氛围。2 0 2 1年1 1月发布的 中共中央、国务院关于加强新时代老龄工作意见(以下简称 意见)强调,扩大老年教育资源供给,将老年教育纳入终身教育体系,促进有条件的学校开展老年教育、支持社会力量举办老年大学(学校)等。伴随老年教育办学规模的扩大,在解决“从无到有”的同时,“从有到优”的质量提升将成为满足老年人多元化学习需求的办学追求。老年教育作为终身教育的一种形态,既不能把传统正规教育的一套方法照搬到老年大学的办学中,也不能把老年教育“简单化”,甚至“矮化”。在确定老年人作为教学主体的前提下,探索教学模式的持续优化是提升老年教育教学质量的必由之路。O B E理念对于现阶段老年教育教学模式的探索与实践具有重要的意义,老年人不是单纯“为了学而学”,他们热衷于学习成果的“展示”,有满足“自我肯定”与“分享交流”的迫切需求。以声乐、器乐、书画、舞蹈、模特等为代表的艺术类课程,教学成果尤其适合“展示”,基于O B E理念的“学练展”教学模式把“成果为导向”贯穿于目标制定、过程开展以及评价实施的教学全过程,对于激发学员学习热情,规范教学过程实施,促进教学成果交流有着明显的正向影响。参考文献:1 刁海峰.中国老年教育发展报告(2 0 1 9-2 0 2 0)M.北京:中国商务出版社,2 0 2 1:9-1 0.2 国务院办公 厅关于印发老 年教育发展规划(2 0 1 62 0 2 0年)的 通 知 E B/O L.h t t p:/w w w.g o v.c n/z h e n g c e/c o n-t e n t/2 0 1 6-1 0/1 9/c o n t e n t_5 1 2 1 3 4 4.h t m.3 刘羽.哈尔滨市老年大学声乐教育现状调查研究D.哈尔滨:哈尔滨师范大学,2 0 1 6.4 于惠.城市中老年人舞蹈教育状况调查研究D.昆明:云南艺术学院,2 0 1 2.5 李瑾.体育舞蹈课程融入老年教育领域教学初探J.现代职业教育,2 0 2 0(2 7):1 7 0-1 7 1.6 刘兆东,李树志.老年书法教育浅谈J.山东广播电视大学学报,2 0 2 0(2):3 2-3 5.7 王伟芳.学习成果导向的多维协同教学模式探索与实践J.中国大学教学,2 0 1 7(5):7 4-7 7.8 陈文娇,刘巧巧,肖杨.基于当代老年人学习需求的社区老年教育课程开发J.成人教育,2 0 2 1,4 1(7):3 5-4 0.9 王仁彧.老年教育:生命价值远航的指明灯J.职教论坛,2 0 1 7(2 4):5 4-5 7.1 0 梁彦清.基于O B E理念的课程教学体系构建与实践 以管理学课程为例J.高教学刊,2 0 1 7(1 8):5 9-6 1.1 1 顾佩华.基于“学习产出”(O B E)的工程教育模式 汕头大学的实践与探索J.高等工程教育研究,2 0 1 4(1):2 7-3 7.1 2 吴智泉.美国高等院校学生学习成果评价研究M.北京:知识产权出版社,2 0 1 9:6 9.1 3 李坤崇,王晓典,柏定国.成果导向教育与工程教育认证M.哈尔滨:哈尔滨工程大学出版,2 0 1 8:1 5.1 4 K i n g JA,E v a n sKM.C a nW eA c h i e v eO u t c o m e-b a s e dE d-u c a t i o n?J.E d u c a t i o n a lL e a d e r s h i p,1 9 9 1(4 9):7.1 5 潘新民,吴冠斌.论基于成果导向教育理念的教师教育课程实施策略J.教育理论与实践,2 0 2 2,4 2(2 4):4 1-4 5.1 6 魏红亮,毛泽盛,张小荣,等.基于建构主义的经管类专业硕士创新能力培养研究J.现代大学教育,2 0 1 8(5):9 8-1 0 5.1 7 沈冬娜,王健洁.基于O B E理念的新文科金课建设路径探索 以“大学 语 文”为 例 J.长 春 大 学 学 报,2 0 2 2,3 2(4):9 1-9 5.1 8 李志义.成果导向的教学设计J.中国大学教学,2 0 1 5(3):3 2-3 9.1 9 P i n gY.H u m a n i t i e sE d u c a t i o nR e f o r m E x p l o r a t i o na n dP r a c t i c eU n d e r O u t c o m e s-B a s e d E d u c a t i o n(O B E)J.,2 0 2 0,2 2(2):7 7-9 6.2 0 蔡达辉.对新时代老年人核心素养的研究J.老年教育(老年大学),2 0 1 9(1 1):1 9-2 2.2 1 程仙平.面向2 0 3 5:老年教育现代化发展审视与路向 以浙江省为例J.教育理论与实践,2 0 2 0,4 0(3 1):9-1 3.2 2 陈春勉.老龄化背景下社区老年教育课程建设研究J.成人教育,2 0 1 6,3 6(9):6 9-7 2.(责任编辑 郑 艳)02第3 6卷第3期2 0 2 3年6月高等继续教育学报J o u r n a l o fC o n t i n u i n gH i g h e rE d u c a t i o nV o l.3 6 N o.3J u n.2 0 2 3C o n s t r u c t i o na n dP r a c t i c eo fA r tC o u r s eT e a c h i ngM o d e l o fE d u c a t i o nf o r t h eE l d e r lyB a s e do nO B EC o n c eptZ h a n gG u o j i e,Z h e n gY a,C h e nX i a o r a n,Z h a n gS h u y a nA b s t r a c t:C u r r e n t ly,t h e r ea r es o m epr o b l e m st h a tr e s t r i c tt h ei mpr o v e m e n to fc u r r i c u l u mt e a c h i ngqu a l i ty,i n c l u d i ngm i s a l ign m e n to f t e a c h i ngo bje c t i v e sa n ds t u d e n t s n e e d s,i n s u f f i c i e n t i m-pl e m e n t a t i o no f c u r r i c u l u mo u t c o m e s a n de v a l u a t i o ns t a n d a r d s,a n ds i ngl ea c h i e v e m e n t d i spl aypl a t-f o r m.B a s e do nt h ec o n c epto fO B E,t h et e a c h i ngm o d eo f l e a r n i ng-t r a i n i ng-e x h i b i t i o n i ss e tt ot a k ew o r k sa s t e a c h i nga c h i e v e m e n t sa n da i m s t oa c h i e v et h el e v e lo fe x h i b i t i o n,pe r f o r m a n c ea n dc o mpe t i t i o no fw o r k s.Bypr o v i d i ngm u l t ipl eo n l i n ea n do f f l i n ec o mm u n i c a t i o npl a t f o r m sf o rt h ee l d e r lys t u d e n t s a n d s up po r t i ngt h e i r a c h i e v e m e n t s t opa r t i c ipa t e i ne x h i b i t i o n,pe r f o r m a n c eo r c o m-pe t i t i o na c t i v i t i e s,t h e r e a l i z a t i o na n de xpa n s i o no f t h epe r s o n a l v a l u ea n d s o c i a l v a l u eo f t h ee l d e r lys t u d e n t sa r epr o m o t e da n dt h egr o w t hpo i n to f t h eh e a l t hyd e v e l opm e n to fa r tc o u r s e s i ne d u c a t i o nf o r t h eage da r ee xpl o r e d.T h i sm o d e lh a sa no b v i o u spr o m o t i nge f f e c to ns t i m u l a t i ngs t u d e n t s e n-t h u s i a s mf o rl e a r n i ng,s t a n d a r d i z i ngt h ei mpl e m e n t a t i o no ft e a c h i ngpr o c e s s,e n r i c h i ngt h ee x-c h a ngeo f t e a c h i ngr e s u l t sa n di mpr o v i ngt h equ a l i tyo fc o u r s et e a c h i ng.K eyw o r d s:O B Ec o n c ept;u n i v e r s i tyf o rt h ee l d e r ly;e d u c a t i o nf o rt h ee l d e r ly;A r tc o u r s e s;t e a c h i ngm o d e l(上接第9页)R e s e a r c ho nt h e I n f l u e n c i ngF a c t o r so fL i f e l o ngL e a r n i ng B a s e do nL D AM o d e lW uM e i,D e n gS o n g,Y uJ i a n j u nA b s t r a c t:I t i s o fgr e a t s ign i f i c a n c e t of i n do u t t h epa t h w ayo f c o n s t r u c t i nga l e a r n i ngs o c i e tybye xpl o r i ngt h e i n f l u e n c i ngf a c t o r s o f l i f e l o ngl e a r n i ng.I nv i e wo f t h i s,t h e t h e s i s,b a s e do n t h e t h i n k-i ngo fb igd a t a,c o n d u c t s s n o w b a l l s a mpl i ngo fpo l i c i e s,d o c u m e n t s a n do t h e r i mpo r t a n t t e x t s r e l a t e dt ol i f e l o ngl e a r n i ngi s s u e da n dr e l e a s e dbyt h eM i n i s t ryo fE d u c a t i o na n dpr o v i n c i a le d u c a t i o na u-t h o r i t i e s i nr e c e n t 1 0ye a r s f r o mt h epe r spe c t i v e s o fqu a n t i t a t i v ea n a lys i s a n dm a c h i n e l e a r n i ng.F u r-t h e r m o r e,t h et h e s i s s t r i v e s t os c i e n t i f i c a l lyi d e n t i fya n de x t r a c t t h ef a c t o r s t h a t i n f l u e n c et h el i f e-l o ngl e a r n i ngn a t i o n w i d ebyu s i ngL DA(L a t e n tD i r i c h l e tA l l o c a t i o n)i no u r c o u n t ry,a n df i n d s t h a tt h es i xd i m e n s i o n s,i n c l u d i ngpopu l a t i o ns e r v i c eo fC E,c o n s t r u c t i o na n dm a n age m e n to fl e a r n i ngc i ty,i d e n t i f i c a t i o na n de v a l u a t i o no ft r a n s f o r m a t i o no f l i f e l o ngl e a r n i ngr e s u l t s,t op-d o w ns c h o o l-r u n n i ngm o d e,c o mm u n i tye d u c a t i o ni nab r o a ds e n s ea n dope ne d u c a t i o n,a r e t h ef a c t o r sa f f e c t i ngl i f e l o ngl e a r n i ng.T h e r e f o r e,i nt h epr o c e s so fc o n s t r u c t i ngal e a r n i ngs o c i e ty,f a c t o r si n f l u e n c i ngl i f e l o ngl e a r n i ngs h o u l db ef u l lyc o n s i d e r e d,pu b l i ce d u c a t i o ns e r v i c e ss h o u l db e l i n k e d w i t ht h et h i n k i ngo f c o-c o n s t r u c t i o n,a n dapa t t e r no f equ a l e d u c a t i o n a l op po r t u n i t i e s s h o u l db ec r e a t e dbyu s i ngt h em u l t i-s u bje c ts up plym o d el e dbyt h ego v e r n m e n ts oa st opr o m o t et h ef o r m a t i o no fal e a r n i ngs o c i