基于OBE理念的PDCA高职专业教学质量诊改框架研究_马敏.pdf
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1、收稿日期:2023310基金项目:本文系 2021 年度江苏省高等教育教改研究课题阶段性研究成果(项目编号:2021JSJG590);2022 年度江苏省青蓝工程优秀骨干教师资助项目阶段性研究成果(项目编号:2022);2022 年度南京信息职业技术学院优秀教学创新团队资助项目阶段性研究成果(项目编号:2022)。作者简介:马敏(1983),女,回族,安徽定远人,副教授、高级工程师,研究方向:高等职业教育。基于 OBE 理念的 PDCA 高职专业教学质量诊改框架研究马敏(南京信息职业技术学院,江苏南京210023)摘要 教学质量保障是高职院校能够高质量和可持续发展的关键,因此专业教学质量诊改体
2、系构建已然成为高职教育研究的热点。文中在分析专业教学质量诊改框架构建必要性的基础上,阐述 PDCA 循环管理理论和基于成果导向的专业建设内涵。在此基础上设计基于成果导向的 PDCA 专业教学质量诊改框架,分别从计划、执行、检查和改进四个层面进行分析,最终形成专业教学质量诊断和改进的闭环,助力专业教学质量提升。关键词 高职教育;PDCA 循环;专业教学;质量诊改框架 中图分类号G71 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)12005703doi:103969/jissn2096711X202312022 本刊网址http:/wwwhbxbnet引言2022 年 5 月 1 日新修订
3、的 职业教育法 中第四十三条明确提出,职业学校、职业培训机构应当建立健全教育质量评价制度,并明确评价的重要指标为受教育者的职业道德、技术技能水平、就业质量,以此引导职业学校的高素质技术技能人才培养。专业作为院校与社会的接口,也是教育教学的基本单元。专业教学质量是指专业在人才培养实施过程中教师教的质量和学生学的质量,是师生有目的、有计划、有组织地传播和构建知识,形成知识技能、人格品质、职业能力优劣程度,是教育质量的基础和核心。专业教学质量是教育质量的具体化,因此需要具体的标准和要求。体系的构建离不开科学理论体系的支撑,教学管理与企业管理有相似之处,文章中借鉴 PDCA(Plan 计划、Do 实施
4、、Check 检查、Action 处理)四阶段循环企业管理理论,探索构建教学质量监控体系,作为高效课堂建设的保障,促进教学改革新的动力,持续提升人才培养质量。一、PDCA 专业教学质量诊改框架构建的背景(一)PDCA 循环(戴明环)PDCA 循环是由著名质量管理大师戴明博士提出,全面质量管理活动的全部过程,就是质量计划的制订和组织实现的过程,整个过程按照 PDCA 循环进行运转。PDCA 循环包括了 PLAN(计划)、DO(实施)、CHECK(检查)和 ACTION(处理)四个环节,具体内容如下:PLAN(计划)环节:在计划阶段,包括总目标的确定和执行计划的制订。DO(实施)环节:根据已有的条
5、件,设计具体的执行方案、流程,再根据设计好的方案和流程进行具体操作和执行,目的是实现计划的内容。CHECK(检查)环节:对方案执行后的结果进行分析对比总结,查出哪个流程出现问题,哪个环节出了问题,进行意见反馈。ACTION(处理)环节:对查找出来的结果进行相关处理,已经成功的经验进行标准化,失败的结果,分析处理,在这个循环中没办法解决的问题,放到下一个循环去解决。其中 ACTION(处理)阶段,是推动循环的关键。具体实施时,在各级的质量管理中都有一个 PDCA 循环,形成大环套小环,一环扣一环,互为制约,互为补充的,不断循环的系统。每个 PDCA 循环,都不是在原地周而复始运转,而是像爬楼梯那
6、样,每一循环都有新的目标和内容,这意味着在质量管理过程中,每经过一次循环,就解决了一批问题,从而不断提升质量水平。(二)基于成果导向的专业建设内涵OBE(成果导向教育)理念提出“确定学习成果构建课程体系确定教学策略自我参考评价逐级达到顶峰”的实施逻辑,既是 OBE 理念实施要点,也给出了质量生成的关键步骤。将成果导向应用于专业建设,建设过程中围绕着学习成果的达成,其价值取向是以学生为中心,实施逻辑和教育思想是以学生的学习成果达成为导向,而建设质量要求则是持续的建设质量改进,包含了需求分析、目标确定、过程实施、评价反馈和持续改进五个部分。其中需求分析部分是根据专业培养目标和毕业要求、行业、企业需
7、求、专业特色等进行预设;目标确定部分即专业培养目标和专业毕业要求(核心能力)即为想要学生取得的成果;过程实施部分是通过课程体系的构建、教育教学实施、支持条件(经费投入、教学设施、教学资源、专业文化等),管理、服务为支撑,帮助学生取得成果;评价反馈部分则是通过学生反馈、毕业生调查、用人单位调查、社会声誉等多渠道多方位调研分析,评价学生是否已取得这些成果;持续改进部分即进行专业培养目标、毕业要求的定期修订、课程体系调优、教育教学实施提升、支持条件提升、管理、服务提升等,保证成果持续满足要求。二、基于成果导向的 PDCA 高职专业教学质量诊改框架高职专业教学质量诊改体系的构建目标在于提升专业教学质量
8、,保障学生的学习成果达成,进而为全体学生的全面发展提供更高质量的教育教学服务。构建成果导向下的PDCA 循环四个阶段,形成适用于高职专业教学质量诊断改进的体系框架。在基于成果导向的 PDCA 专业教学质量诊改75第 36 卷第 12 期总第 346 期2023 年 6 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No12(GenNo346)Jun(last half)2023体系框架中,根据流程,将专业教学质量诊改分为 P、D、C、A质量管理四个阶段,从专业、课程、单元三个层面形成“持续改进”。(一)计
9、划阶段(P)在基于成果导向的 PDCA 专业教学质量诊改体系框架中的 P 阶段,聚焦在专业培养目标的制订。结合当前职业教育内涵式发展,借鉴日本高校曾经提出 5W1H 的目标制订方法,即 What(要做什么)、Why(为什么做)、Who(由谁做)、When(在什么时间做)、Where(在什么地点)、How(如何做),在此基础上制订多层次、多维度的 P(计划)。下面将从专业培养目标、专业和毕业要求和专业核心能力指标制订三个步骤来完成计划阶段。1专业培养目标的制订专业培养目标是指学生在毕业后 5 年左右能够达到的在职业和专业方面成就的总体描述。专业培养目标制订时建议遵循以下原则:(1)应源于学校培养
10、目标和专业群培养目标,细化专业服务领域,并凸显专业特色。(2)应与国家专业教学标准中的专业培养目标方向保持一致。(3)应符合行业企业需求,紧扣职业教育人才培养脉搏。(4)应融入专业思政育人元素,明确专业培养的立德树人主线。2专业毕业要求的制订专业毕业要求是对学生毕业时应具备能力的相对具体描述,包括知识、技能和素质,是学生完成学业时应达成的学习成果,也称为核心能力,源于学校核心能力和专业群核心能力,不同专业的核心能力内涵不同,每一个核心能力的所占权重也不同。在 江苏省高等职业教育专业认证通用规范 中,对毕业要求分为“知识储备”“问题解决”“工具使用”“社会责任”“职业规范”“团队合作”“沟通交流
11、”和“终身学习”八大核心能力,具体要求内容如下:在“知识储备”核心能力中,要求掌握必要的基础学科知识、专业知识以及人文和科学知识,能将其用于解决生产、建设、管理、服务一线的综合性问题。在“问题解决”核心能力中,要求能够分析生产、建设、管理、服务一线的综合性问题,并能设计与实施相应的解决方案;具备解决问题必需的技术技能和创新能力。在“工具使用”核心能力中,要求能够选择和使用适当的现代技术工具和信息工具,解决生产、建设、管理、服务一线综合性问题。在“社会责任”核心能力中,要求践行社会主义核心价值观,能够认知并履行自身对社会文明建设、生态文明建设、文化传承、法制建设等方面的责任。在“职业规范”核心能
12、力中,要求理解并遵守相关职业道德和规范,履行岗位职责;具备严谨专注、敬业专业、精益求精的职业态度。在“团队合作”核心能力中,要求能够在工作团队中承担成员或负责人的角色;能够运用团队成员或负责人必备的项目管理知识和方法。在“沟通交流”核心能力中,要求能够与同事、业内同行及社会公众进行有效沟通和交流;尊重多元文化和不同观点。在“终身学习”核心能力中,要求具备自主学习能力和终身学习意识。那么在专业毕业要求制订时,建议遵循以下原则:(1)具体的能力要求内容应根据专业特色进行细化。(2)毕业要求在描述时应有程度描述,并且体现认知层次。(3)在毕业要求制订中应注意思政目标的一以贯之。(4)在核心能力权重设
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