初中生物教学论文浅议课程标准下课堂中的讲与不讲.doc

初中生物教学论文《浅议课程标准下课堂中的“讲”与“不讲”》
笔者在许多评课的场所，常常说：“讲得太多”；少讲、不讲的就是好课吗。学生就真的懂了吗？”究竟课堂教学是讲好，还是不讲好？讲的越多越好，还是越少越好？
笔者认为，对课堂上“讲”与“不讲”这个问题有疑问的教师，还没有真正走进新课程，没有搞清楚“讲”与“不讲”的内涵。对于什么时候讲，什么时候不讲，讲多少，讲的多深还是模糊的
“讲”与“不讲”虽然是指教师在课堂上的行为而言，但反映了教师的教学观念。在传统的教学印象中，“讲”是指教师在课堂上讲授教材的基本知识，学生听教师对知识结论的分析。这是以“知识为中心”的传统教学观的体现。
在课程标准下，课程已经由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。这个时候的课程已不只是“文本课程”（教学计划、课程标准、教科书等文件），而是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到的课程）。这就意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育环境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，（如：七下课本P16“青春期的心理变化及其卫生”）对给定内容的意义都有其自身的解读方式，从而可以对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”（如：七下P35“关注合理营养与食品安全”）。这样，教学就不只是课程传递和执行的过程，而是课程创新和开发的过程。这就是课程标准所倡导的教学观。从课程标准中，我们也可以看出，学生的学习方式要随之改变，它强调学生的体验性。体验不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的手操作，用自己的心灵感悟（例如，见过蝌蚪就利于学习娃的发育）。从教学的角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，先学后教就是这个道理。
也就是说，在新课改下，教师和学生不必束缚在传统的“讲”之下，不必再去苦苦地纠缠于“标准答案”。在新课改下，教学已经不是传统的“教师教，学生学”的过程了，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。如果此时教师还放不开，一味地“讲”，那还是以前的灌输模式，会剥夺了学生在学习过程中的思考、交流、体验，就会背离新课改的精神。因此，在此情况下，教师大可不必“讲”。要做到不讲以下几个方面是需要注意的，一、学生已经懂了的内容不讲。二、能让学生讲的内容教师不讲。三、应该让学生操作实践后才得出结论的内容不讲。四、过于简单的学生能通过看书自学掌握的内容不讲。五、对于复习课中涉及的内容和习题学生大都答对的可不讲。
“不讲”是指教师不代替学生对知识内容和知识产生过程的认识活动，而是通过创设学习情境和学习氛围，组织启发学生参与学习活动，并及时地给予点拨、引导、指导，帮助学生解决学习中的问题。这是以能力培养为核心的现代教学模式的体现。在这种模式中，教师的作用是组织和指导，学生处于学习的主体地位。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。因此，在此种教学模式下，教师的“不讲”，并不是真正的“不讲”，是不按传统教学模式去“讲”，而是按课程标准的要求去“讲”。此时，教师的“讲”是创设学习情境和学习氛围，组织启发学生参与学习活动，并及时地给予点拨、引导、指导，帮助学生解决学习中的问题。可见，“不讲”并不是真的不讲，否则，就没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学──那些只有教学的形式而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
可见，在课程标准下，一节课不能单用“讲”与“不讲”来评价它的好和坏，而应该是看教师有没有理解“讲”与“不讲”的真正内涵。新的教学模式下，我们虽应该反对“以知识为中心”、没有交流、没有互动的“讲”，但不是反对所有形式的“讲”。问题是教师怎么“讲”，什么时候“讲”。教师在学生学习遇到困难时，就需要“讲”，这里的“讲”，是指教师的提示、点拨、引导 、指导。或者为了让学生对某一问题有深入的认识，或者为了帮助学生突破某一思维障碍，教师也需用“讲”，而且可以大讲特讲。例如，近视远视的形成就需要讲，听觉的形成可以自己探究。 但这时教师“讲”的不是知识的结论或过程，而是为帮助学生理解过程、推导结论作外围背景知识的铺垫，目的是为了让学生突破思维障碍，解决问题。也就是说教师的讲是为了学生的学，不是代替学生的学。
所以说，课堂教学需要“讲”也需要“不讲”，“讲”的最终目的是为了“不讲”。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。只有处理好“讲”与“不讲”的关系，才能确立“以学习者为中心的教育主体观”和“以能力为中心的教育质量观”，实现课堂教学素质化，提高课堂教学效果。
如何才能实现由“讲”到“不讲”的转变呢？
首先，强迫自己转变思想观念。思想观念是影响教师“讲”或“不讲”的关键，在旧的传统思想观念的影响下，教师的教学是不能摆脱“讲”的模式的。只有认识了科学的教学理论，树立了正确的课堂教学观念，才能保证教师的一切教学活动始终围绕学生主体进行，才能实现由“讲”到“不讲”的彻底转变。
其次，要研究、创新教学设计。因为，现在是信息时代，我们面对的学生发生了很大的变化，他们通过电视、网络等媒体接受的现代信息往往超过了老师的水平。如果按照几十年不变的教学模式组织教学，学生学习的热情很难被激发，这就要求我们必须创新教学设计，运用新的教学技术，设计奇妙的教学情境，吸引、激发学生探索知识形成过程的热情。创新教学设计有利于学生主体作用发挥，有利于教师“不讲”，是课堂教学成功的关键。
再次，创设民主和谐的课堂氛围。教师创设的学习情境，归根结底是在课堂上落实的，学生的情感、意志、态度，取决于课堂氛围是否民主和谐。民主和谐的课堂氛围，摒弃了传统教学中的课本、教师权威，学生的心态是开放的、自由的，不受压抑的，体现了教学的主体性、开放性、过程性、挑战性、差异性原则，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于学生批判性思维的发展。达样的学习氛围中，学生敢于发表自己的见解，善于质疑，勇于提出不同意见，从而实现由教师“讲”到教师“不讲”的转变。