产教融合视域下提升高职学生思政课获得感的实践策略.pdf

Dec.2023Research on Modern Vocational Education in WesternChina2023年1 2 月Vol.2No.4第4 期西部现代职业教育研究产教融合视域下提升高职学生思政课获得感的实践策略文娟（甘肃财贸职业学院马克思主义学院，甘肃兰州7 3 0 0 0 0）摘要：产教融合是高职高专人才培养的一种新模式，是将思想政治理论课（以下简称思政课）小课堂与社会大课堂相融合的重要载体。思政课是立德树人的主阵地，是引领大学生价值观、形成健全人格、培养社会责任感的关键课程，面对当前高职学生缺乏学习内驱力，思政课吸引力、感染力不强，实践教学师资队伍乏等现象，高校应在教育教学中坚持以人为本，努力改进思政课育人模式，优化思政课实践教学团队，制订行之有效的保障机制等方式，切实解决思政课教学中存在的突出问题，让大学生在学习的过程中有更多的获得感。关键词：产教融合；思政课；实践教学；大学生；获得感中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：SY064-2023（4）-0 0 0 6-0 0 1 0Practical Strategies to Enhance Higher Vocational StudentsSense ofAcquisition of Civics and Political Science Courses under the Perspective ofIndustry-Teaching IntegrationWen Juan(School of Marxism,Gansu Finance and Trade Vocational College,Lanzhou Gansu 730000)Abstract:The integration of production and education is a new mode of talent cultivation in higher vocational colle-ges,and it is an important carrier to integrate the small classroom of ideological and political theory class(hereinaf-ter referred to as Civic and Political Science Class)with the big classroom of society.Civic and political sciencecourse is the main position for cultivating morality and shaping people,and it is the key course for leading collegestudentsvalues,forming a sound personality and cultivating a sense of social responsibility.Facing the phenomenaof lack of internal drive for learning among higher vocational students,weak attraction and infectious force of Civicand political science course,and lack of practice teaching faculty,colleges and universities should adhere to thepeople-oriented principle in teaching and learning,make efforts to improve the mode of educating people in thecourse of Civic and political science,optimize the practice teaching team of Civic and political science course,andformulate an effective guarantee mechanism.Effective guarantee mechanism and other ways to effectively solve theoutstanding problems in the teaching of civic and political courses,so that college students have more sense of ac-收稿日期：2 0 2 3-1 0-2 3课题：产教融合视域下高职院校思政课实践教学策略探析作者简介：文娟（1 9 8 6 一），女，汉族，甘肃天水人，甘肃财贸职业学院马克思主义学院教师，主要从事少数民族思想政治教育研究。产教融合视域政课获得感的实践策略quisition in the process of learning.Keywords:industry-teaching integration;civics and political science course;practical teaching;college students;senseof acquisition0引言习近平总书记强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”1 1 2 0 1 4 年6 月2 2 日，国务院颁布的关于加快发展现代职业教育的决定明确了产教融合对于我国职业教育改革的重要作用。新时代，产教融合为高职教育注人新的育人理念和教学模式，“打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战，切实增强大学生思想政治教育的获得感，”2 这不仅加快了思政课教育教学改革的进程，更是解决新时代大学生对思政课存在“失落感”“匮乏感”等问题的突破口。1产教融合视阈下提升高职学生思政课获得感的重要意义“获得感”一词，源于习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上的讲话。“获得感是民众在社会改革发展中对其需求满足过程和结果的主观认知、情感体验和行为经验的综合反应”3 ，是一种与参与机会、认同程度、成就水平和满足状况相关的、正向的综合感受。产教融合视域下，探究高职学生在思政课中的有效获得，是课程建设的依据，高校发展的动力，时代进步的需要。1.1实践立德树人总目标的重要保证党和国家高度重视教育事业，而立德树人，才是教育的立身之本。从课程建设角度分析，思政课是立德树人的主渠道，产教融合作为连接高职教育与行业、企业人才需求的有利通道，促进了校企合作的深度，也为思政课实践教学开拓了新的平台。借助产教融合的契机，院校深人了解行业、企业的用人需求，使思政课教育教学更具方向性，引领学生自我价值认知转化；通过产教融合的平台，缩短课堂与社会的距离，让思政课落地落实。学生在理论学习与身实践交替的过程中，不仅可以感受到思政课的亲和力，也是发现问题与疏漏的重要阶段。因此，在完善课程建设的过程中，增进师生交流，实现教学相长。从人才培育指标探究，思政课是实现“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”4 的重要载体。产教融合是思政课落实育人目标的现实途径，在已有理论知识的基础之上，利用多种形式的思政课实践活动，开垦红色沃土，丰富思政课教学内容，根植红色基因，使学生汲取精神力量。在产教融合理念引领下，让学生学有所得学有所获，不断提升思想境界，增强责任意识，展现大局观念，使产教融合与思政课实践教学相得益彰，从而更好地完成立德树人总目标。1.2促进大学生自我发展的客观需要高职院校的学情呈现出多元化的特征，关注学生的多元需求，有助于培养学生较高的人文素养和服务社会的责任意识。习近平总书记曾寄语广大青年要“扣好人生的第一粒扣子”5 ，大学阶段青年的世界观、人生观和价值观正趋于成熟，思想道德观和法治观也需不断加强，迫切需要思政课这门赋能课直指人心、塑造人格。因此，思政课教师应以坚定的信念，得当的方法，将产教融合的理念贯穿于教学始终，让大学生在日常学习中体会更深践行更远。随着社会快速发展，大学生接触各种信息的渠道逐步拓宽，丰富知识技能的同时，也不乏各种负面信息的侵害，如果大学生的立场不坚定、信仰不牢固，则容易产生思想偏差。只有学校高度重视思政课的育人效用，让大学生源源不断地在思政课中收获知识与能量，才能帮助青年提升辩别能力判断是非对错，通过强大的精神动力，增强抵御负面干扰的本领。因此，以产教融合为契机，拓宽实践活动平台，发挥思政课育人功能，实现大学生综合发展势在必行。2产教融合视域下高职学生思政课获得感的现实观照产教融合视域下，校企配合度更高，人才培养目标更明朗。但重专业技术技能，轻思想道德品质的状况，易产生高职毕业生步人社会后责任感不强，爱岗敬业意识淡薄，人生规划模糊，且好高8西部现代职业教育研究远现象平凡，导致企业职位空学生就业难，社会资源消耗严重。因此，通过高职思政课的现实观照，分析大学生对一堂思政课教学的“留存率”，能够为提升思政课获得感提供实践指导2.1学生课堂参与性欠缺，思政课获得感提升难度较大“产教融合是产业与教育深度合作，是高职教育在校企合作的基础上，提出更深层次的育人模式改革”6 ，旨在加强校企合作，齐头并进，虽然技术型人才正在为社会发展贡献卓越力量，但思想根基不牢固必然影响人才的输出。首先，实用主义等因素导致部分高职院在专业技能教学上有所侧重，忽视了学生人文素养的增强。此外，一些学校还出现了将思政课的实践教学课时缩减的现象，学生无法充分地体验思政课实践教学场景及丰富的教学方式，导致思政课的获得感较低。其次，部分大学生对思政课的认识过于片面，狭隘断定思政课只是属于对人思想政治教育的理论课，上课形式主要以教师说教的方式对学生灌输理论知识，学生缺乏主体意识不利于发挥学习的自主能动性，更难以参与到课堂中，思政课的“留存率”并不乐观。也有些许学生仅仅满足于学懂专业技能，轻率地认为，思政课所学的知识对自已产生的效用并不大，甚至认为这是一门“无用”课，因此，思政课的学习热情较低，并不能在思政课的学习中产生成就感。最后，高职学生生源情况较为多样，且在应试教育下，大部分学生习惯于在家长和老师的监督与督促下学习，自主学习能力的欠缺与家庭教育的不足，对思政课的获得感较低2.2思政课吸引力、感染力不强，实际产出与获得不成正比产教融合为高职办学提供了新方向，开创了专业技术技能人才培养的新模式，不仅创新了思政课的授课模式，也是促进高职高专办学质量提高的一个有利途径。然而，部分思政课的输出结果并不能让大学生有足够的获得感，第一，未设置明确的教学目标，学生在学习的过程中难以把握学习内容的重难点，在有限的课堂时间内学习的效率不高；第二，部分教师教法过于单一，即使辅助新媒体等先进教学技术，但不懂得教学方法之间的灵活转换，课堂吸引力较弱，学生在课堂活动中并未广泛参与。此外，教师语言缺乏亲和力，过于政治化和理论化的语言，淡化了课堂感染力，导致学生注意力分散，思政课学习的成就感较低。第三，思政课是高职院校在产教融合背景下面向各个专业不同层次学生的一门育人课程。然而，一些高职院校未深人发掘各个行业对人才的需求，没有进行有针对性地教学内容设计、实践教学场地选择、实践教学评价的创新，而且还出现了思政课的实践教学和专业课的实践教学互相脱节的现象，难以让学生在思政课实践活动中达到情感认同和思想共鸣2.3教师资源单一，实践课教学团队匮乏，大学生与思政课关系疏远只有亲其师，方可信其道，处理好师生关系是保证教学质量的一个重要环节。博尔诺夫认为，“把教育者和儿童联系在一起的具体的人际关系也同样具有重要意义，或许更为重要。”7 产教一体化创新了思政课实践教学模式，但单一化的教师资源并不能够发挥思政课实践教学的应有效应，学生也未能在不同的实践教学场地切实感受思政课的育人实效。近些年，部分高职院校只有思政课教师队伍负责完成思政课实践教学工作，鲜有专业课教师、行业领军人物、企业优质导师资源加人思政课教师队伍，思政课教学团队缺乏创新性。因而，在学生专业课学习领域没有形成良好的课程思政教学氛围，没有形成心灵上的沟通，师生关系出现淡漠化；在行业、企业当中未能建立起优质的师生关系，产生师生“浅交往”状况，学生难以体会工匠精神与行业领军人物的专业素养。由此看出，不能够较好地整合教师资源，并形成网格式思政课实践教师团队，使大学生对思政课教师的依赖度降低且亲密度不高，对思政课教学内容难以真心信服，导致产教融合过程中思政课获得感较弱3产教融合视域下高职学生思政课获得感的提升策略高职院校应坚持立德树人的根本任务，践行高职思政课科学化、系统化和可操作化实施方略，努力推动“思政课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动结合，思政小课堂和社会大课堂结合，鼓励党政机关、企事业单位等就近与高校对接，挂牌建立思政课实践教学基地，完善思政课实践教学机制”8 ，以提升大学生思政课获得感为目的，切实落实产教融合要义9产教融合视域下提升高职学生思政课获得感的实践策略3.1树立以人为本教学理念，涝激发学生学习动力高职院校与行业、企业在职责上有所区别，前者重在输出，后者重在输入，学校致力于为社会培育德才兼备的技术技能型人才，行业、企业注重利益，秉持适者生存法则。所以，思政课要坚持以人为本的教育思想，倾听大学生的内心诉求，引领其建立主人翁意识，激发学生的学习动力。一方面，思政课的教学对象是青年，但鲜有教师从学生角度出发思考学生真正想学到的是什么，思政课在学生脑海中的“留存率”是多少。利用产教一体化提供的高职教育平台，思政课教师应深人学生群体，在实践中了解学生的学习困难，在生活中梳理学生的负面情绪，重视且尊重学生成长中的个性化，给予学生关怀与温暖，让学生在学校小环境与社会大环境交替的过程中，内心收获思政课给予的滋养，从而填补思政课供给与学生切实需要之间的沟壑。另一方面，在产教一体化的格局下，学生接收信息的形式更加多元化，学生既要保证各学科课程达标，也要依照行业、企业要求逐渐自我完善，思政课教师应与时俱进将主流意识形态的内容融人学生的主体意识，做学生正确三观的掌舵人，指导青年将马克思主义的立场、观点和方法运用于学习和生活中，增强责任担当与大局意识，让学生感悟到思政课的赋能功效，做到主动学、真信服、积极用，在自我提升的过程中，有所收获有所感悟，3.2改进思政课育人模式，增强思政课感染力2019年3 月1 8 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”9 。产教融合大环境下，职业教育应充分考虑市场需求，分清教学的主体与客体，在实践教学的过程中将思想性与实践性相结合，努力解决教师如何“教好”，学生如何“学好”的现实观照，从而提升课堂感染力，使教师付出与学生收获呈双螺旋上升。第一，探索学生兴趣，打造课堂实践。以产教融合为契机，高职思政课可运用更广阔的平台、更丰富的形式完成立德树人重任。一堂有意义的思政实践课离不开有效的学情分析，面对高职学生学习主动性较低、学习自律性较弱、理论知识兴趣不高、政治参与度不强等现实状况，可以充分利用学生自身思维活跃、动手能力强等优点，设计有针对性的课堂实践。例如，在课堂的前5 分钟让学生进行演讲或者新闻播报，从自我视角出发分析近期国内外大事件、社会热点话题，让学习从被动转向主动，从无趣变得有趣。第二，结合专业特点，创新校内实践。产教一体化的办学模式，明显增加了专业课的实践实效，然而思政课开展的各项实践活动不能脱离了专业实践而独立存在，思政课教师应充分了解专业课的育人方案和培养标准，打造一种与各专业相通的培养目标，构筑起相容的精神共同体。以学前教育专业为例，思政课教师可以“爱国、责任、奉献”为主题，在校园内组织红色经典歌曲传唱，艺术技能大赛，讲故事大赛等活动，活动结束后让学生分享心得体会。通过思政课实践创新，让学生在参与中体会思政课的趣味性，在反思中增强思政课的获得感。第三，对接行业企业，落实校外实践。产教一体化架起了高职院校与企业互通的桥梁，深受用人单位青睐。因此，近年来高职院校校外实践呈上升趋势，拓展思政课校外实践基地，到企业实践已成为了学生的第二课堂。一方面，思政课教师应将本地的红色教育资源作为思政课教学内容的一部分，带领学生踏寻革命先辈们的足迹，感受我党艰辛而辉煌的奋斗历史，体会别样的思政课，提升学生的精神境界，对大学生进行人文素养的培养；另一方面，思政课实践活动需走进行业、企业，在社会大环境中锤炼大学生的思辩才能，在企业真实的岗位上提升学生的责任意识和工匠精神，让学生在过程中应对各种问题，明白马克思主义哲学方法论对人生的重要作用，感受思政课的强大力量。3.3优化思政课教师队伍，确立统一培养标准高职院校应在剖析产教融合要义基础上，吸纳各个行业的优秀人士融人思政课实践教学团队，做到培养目标一致、精神思想相通、培养方式相融，从而改善高职院校人才培育方案与社会用人标准脱节的状况。一方面，高职院校应挖掘各方资源，在专职思政课教师的引领下，积极吸纳优秀的专业课教师，开发行业、企业中思想觉悟高、技术本领强且愿意服务教育事业的杰出者，将优秀的教育资源整合成为一支新型的思政课实践教学团队。校方有义务为教学团队提供学习交流的平台，做好课堂实践、校内实践及校外实践的衔接工作，将理论联系10西部现代职业教育研究实际的理念渗人教学工作始终。充分发挥各领域师资的特长，将人才培养过程中所需的技术技能、工匠精神以及人文素养融汇贯通，互助互补，更好地为培养高职高专人才服务。另一方面，制定清晰明确的思政教育人培方案。高职院校的人才培养不仅要达到学校的育人标准，也要适应国家发展要求及行业、企业的用人需求，综合各方面的考量，集合各方面力量，要求思政课实践教学团队要把思想政治教育贯穿于教书育人的始终，促进“课程思政”建设，让学生在思政课课堂上加强人文素养，提升精神境界，在专业课教师的带领下以较高的思想觉悟和政治站位，筑牢锤炼专业技术技能的思想基础，在行业、企业实践中学会将理论转化为实操。因此，合理优化思政课教师队伍，建立统一的培养目标是为社会培养思想政治素质高、专业技术技能强的人才输出保障，让学生在收获知识提升能力的同时，改变传统观念，适应实践教学，增强教育实效。3.4健全思政课实践活动保障机制，确保师生获得感持续增加完善的教学活动保障机制，能够更好地将育人落到实处，让大学生在思政课中的获得感持续提升。首先，建立负责人问责制度。上级部门应做好管理工作，对不符合标准的实践教学活动要约谈负责人，提出整改措施并定期回访；其次，成立督导组。督导组成员应负责查阅思政课实践教学教师的教学设计，并进行现场督导。此外，督导也应要关注学生实践，及时在过程中发现问题，督促其改进；最后，健全考评机制。根据实践活动的不同阶段制定具有可操作性的量化考核表，不仅要考核教师，也要对学生进行考核。因此，制订可操作性强的考核制度，与各方建立教育合力，是提升大学生思政课获得感的有效途径。产教融合为高职院校创造了全新育人模式，拓展了实践教学平台。思政课在产教融合背景下，结合专业特点和社会实践，把思政课立德树人重要使命不仅落实在思政课课堂上，也体现在专业课实践教学中，同时通过企业实践平台强化大学生的人文素养，增强工匠精神，满足学生内心需求，激发学生对思政课的求知欲，切实提升大学生在思政课中的获得感。参考文献1 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