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“格物致知”法在中药鉴定学教学中的应用.pdf
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1、225“格物致知”法在中药鉴定学教学中的应用“格物致知”法在中药鉴定学教学中的应用滕建北,黎理,杜沛霖*(广西中医药大学,广西 南宁 530200)基金资助:广西中医药大学2019年教改项目(2019B014),广西壮瑶药重点实验室(桂科基字201432号)、广西研究生联合培养基地项目(桂学位20216 号),壮瑶药协同创新中心(桂教科研201320号)、广西壮族自治区民族药资源与应用工程研究中心(桂发改高技函20202605号)、广西中医药重点学科壮药学(GZXK-Z-20-64)第一作者:滕建北,教授,硕士研究生导师,研究方向为中药品种、品质与资源研究【摘 要】目的:以中药鉴定学教学为例,
2、阐述“格物致知”治学法在现代教学中的内涵,提出推广“格物致知”法应用于课程教学的建议。方法:以本校的本科中药鉴定学课程教学为例,分析其存在的实际问题,根据“格物致知”治学法的内涵、历史作用、现代意义,提出并实施了在中药鉴定学课程教学中引入“格物致知”的教学方法,总结其适用要点。结果:该方法可促进学生主动学习、勇于求知的学风,可将中药鉴定学相关学科知识整合为系统的、网络化的统一体,并在一定程度上促进了教师专业水平的提高。【关键词】格物致知;中药鉴定;教学Application of“Essence of Things-Attaining Knowledge”method in the teach
3、ing of identification of traditional Chinese medicineTeng Jianbei,Li Li,Du Peilin(Guangxi University of Chinese Medicine,Nanning 530200,China)【Abstract】Objective:To take the teaching of identification of traditional Chinese medicine as an example,to elaborate the connotation of“Essence of Things-Att
4、aining Knowledge”in modern teaching,and to put forward the suggestions of promoting the application of“Essence of Things-Attaining Knowledge”in curriculum teaching.Methods:Taking the undergraduate course teaching of TCM identification in our university as an example,the existing practical problems w
5、ere analyzed,According to the connotation,historical function and modern significance of the research method of“Essence of Things-Attaining Knowledge”,Put forward and implemented the teaching method of introducing“Essence of Things-Attaining Knowledge”into the course teaching of TCM identification.S
6、ummarize the main points of its application.Results:This method can promote the students learning style of active learning and courage to seek knowledge,and integrate the knowledge related to TCM identification into a systematic and networked unity,and promote the improvement of teachers professiona
7、l level to a certain extent.【Keywords】Essence of Things-Attaining Knowledge;Identification of traditional Chinese medicine;teaching中药鉴定学是研究中药真伪优劣、制定中药质量标准、寻找和扩大新药源的应用学科,与生物学、药物分析、中药化学、中药学、生态学、栽培学等多学科有十分密切的关系。在多年的中药鉴定学课程教学中,我们发现了以下一些重要的问题:(1)按部就班的宣读式授课。这种方式可以保证授课内容的完整性、标准性和按教材编排顺序教学,学生也能达到学习要求,但难以达到“
8、启发、参与、探究”的新要求,难以达到将中药知识系统化、深刻理解“中药鉴定学”在“中药学学科群”中的生态位的新目标。(2)课程内容除总论外,各部分由一个个独立的药材鉴定特征组成,200300种药材。各论之间无明显的关联性,学生只能靠硬性记忆来学习,“枯燥、难记忆”是常见的学生普遍反应。(3)据多年来教学的抽查发现,大约有40的学生对本课程之前已学习过的中药学相关内容记忆不确切甚至没有印象,比如某个药材来源于哪个科属、常用的配伍应用开发Identification&SourceGendingSwhyenz 226和功效、常识性的中医药历史知识等,需要通过适当的方式督促和帮助其温故知新。带着这些问题
9、,在本课程的教学过程中,我们在实践中探索、在研究中实践,发现“格物致知”教学法是解决上述问题的良好途径,其具有较为明显的特点:(1)培养学生主动学习的习惯和能力。(2)让学生切实掌握“中药学”学科群的整体性知识。在前期工作经验的基础上,为扩大该教学法的应用面,进一步深入总结其理论体系和教学规律,特此将我们的思考和实践报告如下,以求教于同道方家。1“格物致知”教学法的内涵及意义1.1“格物致知”是我国传统的优秀的治学方法“格物致知”见于礼记大学:“致知在格物。格物而后知至,知至而后意诚”,“格物致知”是达到儒者理想境界“明明德、亲民、止于至善”起点和基础,也是我国学者传统的优秀的治学方法。在漫长
10、的历史长河中,“格物致知”的含义也在不断地变化和加深。如唐代孔颖达认为“致知在格物者,言若能学习招致所知”,至宋代、明代“格物致知”的内容日渐丰富,如司马光认为“能扞御外物,然后能知至道”,欧阳修提出了“穷理”之学,认为天地万物之理都可以穷究开启了“格物穷理”之学。理学创始人程颢、程颐的“格致说”则形成了一个完整的思想体系,开创了理学“格物穷理”之道;朱熹的格物致知说有省察身心性情之德的一面,也强调对外在事物的考察,注重读书,体现了他的知识论、认识论思想和鲜明的理性精神。王阳明认为格物即万物皆得其理、致知为致心之良知,充分体现了认识和实践的主体能动性。1.2“格物致知”教学法的内涵在认识论方面
11、,格物致知就是努力探究穷尽事物之理、也就是一切相关的现象、内容、本质和规律,达到认识真理的目的。“格物致知”教学法,是通过对某一个知识节点的解析,对与其相关的知识点进行尽可能的延伸,形成知识网络,而新的知识节点又可以作为新的扩展中心延伸出新的知识网络,以此类推,以全面、详尽和系统性地教授课程的方法。这种教学法的理论基础,是世界事物联系的普遍性,具体到本科教学,则体现为各学科、各课程之间存在密切的相关性,在一门课程中,则体现为总论和各论、概念之间、前后文之间存在不可分割的联系。通过“格物”从某一知识点进行多向延伸讲授、形成知识网络,达到“致知”学生形成某一课程全面的详细的知识系统。1.3“格物致
12、知”教学法符合新时代高校本科教学的指导方针2014年5月,习近平总书记指出:“办好中国的世界一流大学,必须有中国特色”“我们要认真吸收世界上先进的办学治学经验,更要遵循教育规律,扎根中国大地办大学”。落实到中药鉴定学课程的教学过程中,重视和强调传统优秀的治学方法,以“学科群”的知识系统而不是孤立的知识点进行教和学,是符合党中央、教育部高屋建瓴的上层设计的,也是符合学科专业特点的。2“格物致知”与现代医药学教育的相关研究概况“格物致知”作为历史悠久的国学知识和治学方法,有关研究汗牛充栋,在此不赘述。仅将其与现代医药教育有关的研究简述一二。如对“格物致知”的历史过程进行梳理,明确其涵义的演变历程,
13、分辨它与“科学”之间的关系,认为这对我们今天正确理解“格物致知”和科学及科学教育都是十分重要的。而且对于我们如何向西方学习,如何正确对待中国传统文化,也都具有借鉴作用。从传统儒家“格物致知”论的伦理价值、传统儒家“格物致知”论的认识及实践价值两个方而展开论述,探讨传统儒家“格物致知”的现代价值。中医学研究对“格物致知”治学法在其中的渗透和应用也有不少的报道,如研究认为,宋代哲学家对于“格物致知”的重新解读与诊释,形成了宋代学术界“穷盯“穷理”的治学方法。这种学术思想影响到中医界,则形成了学者将理论探讨的源头一致指向内经伤寒等经典论述的倾向,并将原始理论作为自己立论的基础或者诊病、用药的依据。另
14、一方面,中医理论家在对经典理论穷究的同时,突出自己的理论特色,形成各自的理论体系。有学者认为认为中医现代化不仅是中医学能够科学化部分的现代化,而且包括有关人文内容部分的现代化。中医学格物致知的重新崛起,体现了这种人文主义与科学主义融合的精神1。研究分析、概括、综合迁移的历史背景及现实的教学意义,给迁移的教学方法赋予新的内涵,在科学的发展观指导下,实事求是地论述迁移在教学中的作用,使学生了解、懂得、掌握迁移的教学方法,从而达到格物227“格物致知”法在中药鉴定学教学中的应用致知的教学效果。中药鉴定学教学方法与教改研究文献甚多,与“格物致知”内容较密切的报道如:结合中药鉴定学学科特点及实践教学经验
15、,分析教学现状与存在问题,提出教学改革建议和发展思路。提出注重中药鉴定学的学习与发展;加强实验教学,增设实践教学环节;采取启发式、教与学换位、讨论式教学方式;注重教学手段的改革及知识结构的链接,以激发学生的学习兴趣,增强学生的实践能力,提高教学质量。目前,思维导图在中医药教学中已应用于中医基础理论、中药学、方剂学及临床课的教学中,并初步验证了其有效价值所在。其在中药鉴定学教学中也有应用,如将思维导图这一教学工具引入理论和实验教学中,可使教学难点和重点突出,将看似杂乱无章的知识点、知识群连接起来,使之形成具有逻辑感、富有层次性的知识网络,有效调动了学生学习的主动性和积极性2。3“格物致知”在中药
16、鉴定学教学中的实践3.1 建立中药鉴定学课程“格物致知”式教学的方案“格物致知”教学法,是通过对某一个知识节点的解析,对与其相关的知识点进行尽可能的延伸,形成知识网络,而新的知识节点又可以作为新的扩展中心延伸出新的知识网络,以此类推,以全面、详尽和系统性地教授课程的方法。特以中药鉴定学“总论”教学方案举例如下:3.1.1 学情分析中药鉴定学在我校的开出时间为本科中药学专业三年级,此前学生已学习了高等数学、物理学、文献检索等公共基础课以及中医基础、中药学、中药化学、药物分析、药用植物学等专业课,具备了较好的综合基础,但也普遍出现了知识遗忘现象,具备在后续课程学习中督促其复习巩固的必要性。中药鉴定
17、学是研究中药真伪优劣、制定中药质量标准、寻找和扩大新药源的应用学科,涉及生物学、药物分析、中药化学、中药学、生态学、栽培学等多学科,具备在教学过程中体现知识系统化、网络化的可行性。3.1.2 知识节点的选择和网络化通过对教材全面的分析和筛选,以关键的、重要的鉴定方法、学科任务和常用重要的品种为节点,根据教学大纲要求设定精讲内容;以精讲内容的关键词为新的节点,延伸讲授新的相关知识;以此类推,形成中药鉴定相关学科知识网络。按照上述设计思想、路线、内容,完成全部教学内容的教案、授课PPT制作,将“格物致知”的理念落实于本课程的教学实践。如总论“中药鉴定学的定义与任务”部分的“格物致知”教学课件内容系
18、统示例。针对以上多个关键知识点,展开讲授,构建知识网络(以“药”为例)。解决“药”的问题后,讲授以“中药”为节点的知识网络:应用开发Identification&SourceGendingSwhyenz 228依此类推。再如以“中药鉴定学的任务一:考证和整理中药品种”为节点的知识网络:3.2 教学实施3.2.1 理论课第一次面授课程,除按大纲、授课计划完成讲课内容外,用本次课的最后20分钟简要介绍“格物致知”的历史变迁、现代意义、在治学上的重要作用、具体体现,并以总论部分的“中药鉴定学”定义、内涵、外延为例,从文字释义、名词解释、包含内容和学科、本义和延伸知识网络等方面,讲述“格物致知”的实际
19、开展途径,体现其学科交叉性和实用性,让学生感受到这种学习方法的作用和乐趣,避免其产生繁琐、畏难的心理。总论部分,中药鉴定方法的性状鉴定、理化鉴定部分,是本课程最具实用性和现代先进性的两大内容,在这两部分进行了基于中药鉴定学关键知识节点的网络化讲授。各论部分选择大黄、人参、天麻、金银花、肉桂、麻黄、冬虫夏草、蛤蚧、朱砂等常用重点中药以及广西特色中药进行了基于中药鉴定学关键知识节点的网络化讲授。并在此过程中强调“格物致知”的治学方法,对同学们遇到的问题和认识疑惑进行解答。3.2.2 实验课按计划完成实验内容并引导学生探究实验现象的产生原理。如不同中药荧光显示的物质基础、性状特征与显微特征的相关性、
20、含量测定指标的选择和测定方法的选择、采收加工与性状特征的关系、显微观察中光源光圈与图像反差的相关性、水试鉴定中水温与中药水浸液颜色变化的机理等等,从实践中发现问题并加深学生“格物致知”的主动性和实践认识。3.2.3 实训课中药鉴定学实训课面对的是即将毕业的学生,此阶段本课程教改实施重点放在工作中可能遇到的相关问题。因此,从中药的掺杂掺伪手法如染色、增重、杂质、以次充好、品种混淆等实际问题,引导学生探究某种中药为何常用某种手法作假,如何鉴别。3.2.4 中药辨识馆自学及中药辨识等级考试在课堂理论讲授和实验鉴定的基础上,引导学生认真辨识我校中药辨识馆的标本,并积极参加中药辨识等级考试,激发和培养广
21、大学生的实践动手能力,促进学生对常用中药饮片的认识,提升药材鉴定能力、专业知识,培养实践能力,提高综合素质。3.3 教改实施效果3.3.1 学生学习兴趣和成绩在我校2017级、2018级中药学、2019级中药学三个班的中药鉴定学课程,并在同年级另外4个班级的实验、2017级两个班的毕业实训课中实施本课题,通过课堂提问抽查、课后走访面谈、网络调查、教学系统学生意见反馈、期末考试成绩分析等方式,获得学生对本次教改的评价和结果。结果表明,同学们对“格物致知”这一学习方法是认可和欢迎的,认为可以加深对中药鉴定学知识的掌握、扩展知识面、有助于复习巩固已学过的其他课程,更重要的是养成勤于思考、乐于探索的习
22、惯。3.3.2 学生专业实践上述全程实施本教改课题的3个班,自学中药辨识参与率100,并均有同学积极参加中药辨识等级考试(约80),积极参加中药鉴定实验室志愿者、勤工助学活动(本学期3人均为2019级中药班学生)。中药鉴定学相关知识讲座,主动参与人数227人,包括全校医学、中药学、药学各专业学生。3.3.3 对学风、教风的影响以“格物致知”的治学传统实践于中药鉴定学教学中,提倡和促进了学生主动学习、勇于求知的学风;以“格物致知”的方法,在中药鉴定学教学过程中将相关学科知识整合为系统的、网络化的统一体;“格物致知”教学法更加要求教师具备广博的知识,对教师提出了更高的要求,在一定程度上促进了教师队
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