从教材入手落实中小学英语课程思政——以译林版初中英语教材为例.pdf

英语广场2024年01月（总第255期）摘要 教材作为课程思政的重要载体，在落实立德树人根本任务中扮演关键角色。然而，迄今为止，有关研究主要集中在高等教育阶段，对基础教育的关注相对有限，尤其对于中小学英语课程思政而言。基于此，本文把中小学英语课程思政建设作为研究重点，首先对英语课程思政的内涵进行深入解读，随后分析了译林版初中英语教材的特点，最后探讨了英语教师落实中小学英语课程思政的方法。关键词 课程思政建设；中小学英语；教材中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）03-0133-04从教材入手落实中小学英语课程思政以译林版初中英语教材为例 高赢收稿日期：2023-11-30作者简介：高赢，南通大学教师教育学院在读研究生。研究方向：中学英语教学。1 研究背景2014年4月，教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见指出：各级教育部门和中小学校要充分发挥课程的德育功能，将社会主义核心价值观的内容和要求细化落实到各学科课程的德育目标之中（教育部，2014）。2017年8月，教育部关于印发中小学德育工作指南再次强调：充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入各门课程教学中（教育部，2017），即中小学所有课程的教学必须进行“课程思政”，形成全课程同向同行，协同育人。随后，2022年4 月，教育部印发的 义务教育课程方案（2022年版）进一步明确：义务教育课程必须全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性（教育部，2022）。至此，课程思政已成为中小学德育的中国表达和中国治理方式。英语课程作为义务教育阶段的主要课程之一，在培养学生的人文主义精神与核心素养方面具有至关重要的作用。义务教育英语课程标准（2022年版）的颁布，对英语课程提出了更加全面的要求，即培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，这深刻彰显了英语学科的育人价值。然而，当前有关中小学英语课程思政的改革和建设方面的研究较少，特别是在教材方面的研究。本文旨在通过解读英语课程思政相关概念，结合对译林版初中英语教材的分析，提出在实际教学中落实中小学英语课程思政的具体要点，即在教学中将知识内容与其承载的思想同时内化为学生自己的东西，使学生在不知不觉中接受思想的熏陶。通过这一研究，本文期望为广大英语教师提供在英语课程中融入思政元素的实践参考，推动外语教学向外语教育转型。2 英语课程思政的内涵随着2014年上海市高校为破解大学生思想政治教育困境而进行的一系列实践探索，“课程思政”的概念应运而生。课程思政不是简单的“课程+思政”的“两张皮”模式，其本质是要充分发挥所有课程所蕴含的思想政治教育功能，实现思政元素与课程内容的有133ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]机融合，从而以润物无声的方式渗透到教学的全过程。英语作为义务教育阶段的一门重要学科，肩负英语思政教育的重要使命。以教师为主导、学生为主体的英语课程思政，致力于使立德树人理念有机融入英语教学的各个环节，努力帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。新课标指出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。因此，英语课程本质上具有较强的思政属性，蕴含丰富的思政教学资源，建设思政内容时教师应当结合英语学科属性设定目标，挖掘思政点（徐锦芬，2021）。然而，长期以来受偏狭的教育观念及唯分数论的考试导向的影响，教师在教学过程中重“教书”轻“育人”。英语课程思政概念的提出，就是强调要充分发掘英语课程中的思想政治教育资源，有效发挥其育人功能。教师要帮助学生在学习和运用英语的过程中了解不同文化，逐步培养跨文化沟通交流的意识和能力，涵养家国情怀，坚定文化自信，从而塑造正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应 未 来 社 会 发 展 奠 定 基 础（梅 德 明 等，2022）。3 译林版初中英语教材的特点教材是依据课程标准编制，能够系统反应教学内容的书本。英语教材作为我国学生的二语教材，是英语课程资源的重要组成部分，对教师和学生都具有重要意义。一方面，作为教师实施英语课堂教学的核心工具，英语教材蕴含着很多可用于英语教学德育渗透的资源；另一方面，作为学生英语语言知识输入的主要来源，英语教材有助于学生接触世界文化，丰富其文化素养。译林版初中英语教材话题新鲜丰富、理念先进科学，被多个省市选用，受到师生广泛认同。该教材共分六册，每册包含两个模块，每个模块又分为两/四个单元。教材主题内容涉及“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴，既贴近学生个人生活，又与时代发展息息相关，为落实课程育人提供了重要支持。教材的内容组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，并以单元的形式呈现。以8A U1和9A U3为例，这两个单元的主题语境属于“人与自我”范畴。在前者中，Millie 和 Sandy 讨论了他们的未来计划。借此，通过分析自身个性和能力，教师可以引导学生增强对自己的认识，培养学生积极面对生活的态度以及对世界的热爱。后者则探讨了青少年问题，教师可邀请家长参与课堂，共同帮助学生解决问题，使学生和家长都能更多地参与讨论，实现更加平等的学习氛围。8B U4的主题语境属于“人与社会”范畴，旨在通过节选文学语篇的阅读激发学生阅读的兴趣，引导学生领悟阅读对于成长的积极作用。教师可以践行英语学习活动观，在主题意义的引领下，创设真实情境，如阅读分享会等层层递进的活动，加深学生对文学作品主题内容和思想内涵的理解。然而，想要通过一节课帮助学生养成终身阅读的好习惯势必有难度。因此，教师可以设计出有结构、能激发学生课后主动阅读的问题，为学生建立思维路径，帮助学生积极且持续地阅读，以此达到更为深厚和持久的育人效果。8A U5的主题语境属于“人与自然”范畴。阅读语篇是一篇关于大熊猫的新闻报道，教学可分为读前、读中和读后三个阶段进行。在读前阶段，教师可以通过引导学生利用已学知识阐述对大熊猫的了解情况，创设情境，启发思维，激发学生的阅读期待；在读中阶段，通过运用扫读、泛读、精读、讨论等多种形式解读文本，让学生充分理解文本内容和内在的逻辑关系，增强学生保护野生动物的意识；在读后阶段，教师可以引导学生在理解的基础上134英语广场2024年01月（总第255期）跳出文本，从更高的视角，对文本做出鉴定和判断，让他们思考 xiwang 和 hope 的真正意义，从而拓展文本内涵、发展思维，充分发挥英语学科的育人价值。总体而言，该教材各单元话题大多与学生的现实生活紧密相关，逐步延伸至学生的周围世界。这不仅激发了学生对于英语学习的浓厚兴趣，也鼓励他们积极主动地探索身边的环境。因此，教师主题意义为探究目的，采用“英语学习活动观”为学生设计学习活动，从而推动学生核心素养的全面发展。4 落实英语课程思政的要点教育大计，教师为本。教师是教书育人实施的主体，也是课堂教学的第一责任人。因此，成功落实英语课程思政的关键在于教师，这就要求英语教师具备以下四个方面的能力。4.1 课程思政的意识加强对课程思政的认知是提升课程思政教学、评价和合作能力的基础。从中小学的教学现状来看，依然存在一些教师认为对学生进行思政教育应仅限于“显性课程”，即思想政治课，由此导致“隐性课程”未能充分发挥其作用。语言教学是与文化、政治意识形态关联的社会文化生产和再生产的政治行为。因此，教师应认识到英语课程内蕴含丰富的思政教学资源。习近平总书记指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”英语教师作为教育工作者，肩负着教书育人的使命。叶澜曾说：“学科、书本知识在课堂教学中是育人的资源和手段，服务于育人这一根本目的，教书与育人不是两件事，是一件事的不同方面。”所以，教师应主动关注国家和学校的思政政策，保持对思政教育前沿的了解，并且在备课过程中有意识地探究如何在课程中渗透思政元素，使之成为课堂教学的不可或缺的组成部分。4.2 课程思政教学能力教师的课程思政教学能力涵盖了内涵挖掘和活动设计两个方面。所谓内涵挖掘，即指教师需善于从教材中深入挖掘课程思政的内在要素。在本文第三节中，对译林版初中英语教材的特点进行了解析，并详细阐述了其中潜藏的思政元素，教师应主动发掘并巧妙地在教学中运用这些元素。尽管教材只是教学内容的其中一个来源，但教师仍可通过书籍、网络等多种渠道，选用与社会主义核心价值观相契合且符合学生身心发展的教学材料。此外，为了实现课程思政元素以“润物细无声”的方式有机融入教学内容，教师需要对蕴含思政元素的材料进行适当的设计和改编，以满足核心素养内涵对文化意识目标的要求，避免课程思政内容与教学内容生硬地拼接。与此同时，教师在教学活动中应当遵循英语学习活动观，以主题为中心，精心设计各项活动，巧妙地将语言、思维和文化三者有机结合。通过创设多样化的理解、实践、创新等活动，促使学生核心素养的综合表现得以实现。4.3 课程思政评价能力新课标明确指出，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程。但长期以来，评价往往被简化为纸笔测试和课堂内即时评价等形式，学生参与自评和互评的主体地位逐步缺失。因此，对于英语课程思政的评价，应该从评价的方式、评价的内容以及评价的主体等多个方面进行考量。从评价方式看，应采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种维度结合的方式，以此更好地激励每个学生奋发学习。同时，教师应当健全评价机制，根据单元教学目标，开展单元持续性评价，即既包括学习过程的评价，135ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]又包括学习结果的评价。从评价内容看，教师对学生的评价不应仅仅局限于语言技能的考查，还应包括对学生思想品质、价值观念的评价。一些教师尚未充分认识到评价促进发展的意义与价值，导致评价的内容选择不当，课堂上只有“Good”“Well”之类的赞美，缺乏具有针对性、直抵人心的评价。从评价主体看，评价主体多元化是思政育人的重要体现方式。除了教师以外，评价主体还应涵盖学生个体与同伴。教师的责任在于引导学生学会进行理性自评和合理互评。这是因为学生是否能够准确评价自己和他人，不仅涉及语言水平方面，更体现了学生是否具备自我反思和合作学习的能力。4.4 课程思政合作能力新时代义务教育聚焦学生核心素养的发展，体现了不同学科在协同育人方面的共同价值追求，即贯彻落实立德树人根本任务，致力于培养“三有”时代新人。因此，在中小学英语课程思政教育发挥“守好一段渠、种好责任田”的作用时，必须与思想政治课协同合作，从而共同履行立德树人的根本任务。这对英语教师提出了更为严格的要求，教师一方面要不断提升思想政治理论水平和教学能力，另一方面要发挥备课组和教研团体的优势，与其他学科的教师相互学习、紧密合作，通过教师之间的“同向同行、协同育人”来保障课程之间的“同向同行、协同效应”。5 结语义务教育英语课程作为一门面向全体学生的重要科目，旨在为每个学生奠定终身学习和适应未来社会发展的基础。课程思政的核心在于使课程实施回归立德树人的育人本位，真正培养具备感情、灵魂、信仰和担当的人，而不仅仅是抽象的“学科人”。新时代的英语教育从业者需要深刻领悟“课程思政”的重要性和紧迫感，充分挖掘英语教材中丰富的思政元素。教师要将课程的育人目标合理融入日常的课内外英语教学中，努力寻找出适合学生特点的英语“课程思政”之路，使其成为有理想、有本领、有担当的时代新人。参考文献1教育部.教育部：发布中小学德育工作指南J.基础教育课程，2017（19）：5.2教育部.教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见J.中国德育，2014（9）：6-8.3教育部.义务教育课程方案M.北京：北京师范大学出版社，2022.4梅德明，王蔷.新时代义务教育英语课程新发展义务教育英语课程标准（2022年版）解读J.基础教育课程，2022（10）：19-25.5王蔷，孙万磊，李雪如.从外语教学走向外语教育：新时代中小学英语课程体系的建构义务教育英语课程标准（2022年版）解读J.中小学外语教学（中学篇），2022，45（10）：1-8.6徐锦芬.高校英语课程教学素材的思政内容建设研究J.外语界，2021（2）：18-24.（特约编辑：张言）136