LTC融合教学模式在药理学教学中的创新与实践.pdf

.58.专题论述摘要目的探讨基于雨课堂的药理学课程LTC融合教学模式对药学专业学生学习能力的影响。方法选取59名药学专业学生作为研究对象，随机分为实验组（n=30）和对照组（n=29）。实验组采用基于雨课堂的LTC融合教学模式进行教学，对照组采用讲授式教学，对比2 组学生对教学模式的满意度及期末考试成绩差异。结果实验组学生对LCT融合教学模式满意度较高，期末成绩高于对照组（P0.05）。结论基于信息化教学的LTC融合教学模式可激发学生学习的主动性，促进学习能力提升，增加课程满意度。【关键词雨课堂；信息化教学；融合教学模式；药理学中图分类号R4；G 6 42.4Innovation and practice of LTC integrated teaching mode in pharmacology teachingZHANG Xuemei,HE Fang,CHAI Yanjing,QIN Jing,TAO Jian,LIAO Chaonan(Medical School of Kunming University,Kunming Yunnan 650214,China)Abstract:Objective To explore the influence of LTC integrated teaching mode of pharmacology course based on rain classroom on thelearning ability of pharmacy students.Methods 59 pharmaceutical students were selected as the research objects and randomly divided intoexperimental group(n=30)and control group(n=29).The experimental group adopted LTC integrated teaching mode based on rainclassroom,while the control group adopted traditional lecturing teaching mode.The differences of students satisfaction with the teachingmode and final exam scores were compared between the two groups.Results The students in the experimental group were more satisfiedwith the LCT integrated teaching mode,and their final scores were higher than those in the control group(P0.05），具有可比性。实验组与对照组学生均以同一教学大纲、同一统编教材、同样教学内容、由同一教师采取不同的教学方法进行授课。对照组采用传统讲授法，实验组采用LTC融合教学法。1.2教学设计与组织1.2.1基于微课与雨课堂的LTC融合教学模式的建立借助微课和雨课堂构建“线上课+线下课”的混云南医药2 0 2 4年第45卷第2 期合式教学模式。授课教师根据预先拆分的知识点，录制“十分钟药理学”系列微课，每个视频515分钟。每次上课前三天，教师将相关微课视频通过雨课堂发布，学生提前观看预习。线下课为课堂教学环雨课堂在线平台调查问卷学握学惜微课学习检查预习未通过测验.59.节，采用LBL+TBL+CBL的融合教学方式。课后再次借助雨课堂进行知识巩固和提升，最终形成课前预习课中学习一课后复习一结果评价反馈的循环式学习闭环，具体步骤见图1。课后反馈线下课堂教学讲授原理案例分析融入思政教育小组讨论渗透思政观点雨课堂在线平台知识内化思政延伸课后小测案例分析课后作业线上讨论文献阅读阅读报告预习测验通过测验课前开展TBL+CBL教学时，教师以临床真实情景为模板，编写两幕式案例，案例不预设提问，问题将由学生讨论后提出。讨论课分两次完成，第一次课发放案例，要求学生以小组合作方式研读案例并展开讨论，提出研究性或探究性问题，课后收集资料、整理筛选、深人讨论。第二次课学生进行课堂展示交流，各组学生推选代表发言阐述其对每个问题的解释及解决办法、治疗方案等。教师则要对学生们争论的焦点及疑难问题进行引导和总结，最后进行学习评价。1.2.2课程思政融合体系构建药理学内容涉及药物临床合理应用、用药安全等社会热点问题，与临床实践和日常生活结合紧密。从知识、能力和素养三方面重新确定专业教学目标和思政教学目标，以传播“爱国情怀、法制观念、职业道德、辩证思维、社会责任”为主要内涵，编写思政案例，组织学生阅读讨论，将思政点不断细化融入专业知识中。1.3教学评价1.3.1满意度评价采用问卷调查的方式，不记名如实填写，收集、统计结果，观察在教学过程中学生对微课雨课堂平台使用的满意度、LCT融合教学模式的满意度评价。1.3.2期末考试评价理论成绩考核在课程学习结束后进行期末闭卷考试，总成绩10 0 分。名词解释10 分，简答题10 分，案例分析题15分。最佳选择题2 5分，病例摘要型最佳选择题2 0 分，配伍选择题10 分，多项选择题10拓展提升课中图1LTC融合教学模式流程分，客观题占35%，主观题占6 5%，计算考试总成绩。通过比较实验组与对照组学生的期末总成绩，评估2 组学生的学习能力和效果。1.3.3统计学方法采用SPSS23.0进行统计学分析。采用方差检验对2 组学生满意度评分、期末成绩进行分析，以P0.05为差异有统计学意义。2结果2.1微课雨课堂联合教学平台使用效果评价问卷调查结果显示，9 9%的学生认为微课雨课堂联合教学对学习药理学课程有所帮助，9 4.6%的学生认为微课雨课堂联合教学能让学生对相应内容有了更深刻的理解，9 0.9%认为该平台学习能让其更有效的利用零碎时间；8 7.3%的学生认为微课雨课堂作为新型教学手段的补充、可辅助提升传统课堂教学效果，认为其主要优点是有助于明确学习目标，丰富学习内容，提高学习兴趣，增加和同学、和老师的交流与沟通。2.2LTC融合教学模式的效果评价调查结果显示，90.38%的学生认为LTC比传统教学能够学到更多的知识；51.9%的学生觉得这种授课模式开拓了知识面并学会运用，举一反三；8 6.5%的学生认为LTC 融合教学模式能提高问题解决能力；90.4%的学生认为在LTC融合教学模式学习研讨过程中，能了解到与本项目有关的前沿知识；8 3%的学生认为LTC融合教学模式能提高其团队合作意识，增加自信；8 8.5%的学生认为LTC融合教学模式更能激发自己学会思考、发现问题的能力。知识巩固，能力提升课后60.2.3学生自主学习能力效果评价课程结束后，发放自行设计的调查问卷，对学生自主学习能力进行测评，问卷调查以“能”与“不能”来进行评价，内容包括个人学习积极性、自主学习能力、解决问题能力、深度思考能力、建立批判性思维、多学科知识融合情况、团队精神培养等七个方面。结果表明，实验组在七个项目评价中的占比均高于对照组，差异有统计学意义（P0.05)，见表1。表1实验组与对照组学生自主学习能力比较n（%）实验组项目(n=30)个人学习积极性24(80.00)自主学习能力22(73.33)解决问题能力22(73.33)深度思考能力23(76.67)建立批判性思维22(73.33)多学科知识融合24(80.00)团队精神培养28(93.33)2.4期末理论考试成绩比较通过比较实验组与对照组学生的期末总成绩，评估学生的学习能力和效果。实验组学生理论成绩为7 6.7 53.6 4分，高于对照组的7 1.954.7 2 分，差异有统计学意义（t=4.388，P 0.0 5），见表2。实验组6 0 6 9 分、7 0 79分占比低于对照组，8 0 8 9分占比高于对照组，差异有统计学意义（P0.05），见表3。表2 实验组与对照组学生理论考核平均成绩比较（s，分）实验组项目(n=30)理论成绩76.75 3.64 71.95 4.724.388表3实验组与对照组学生理论考核成绩比较【n（%），分】实验组分数段(n=30)60 691(3.33)70 7924(80.00)80895(16.67)2.5课程思政教育效果调查课程结束后对思政教育效果进行了问卷调查，82.93%的学生认为在药理学课程中进行思政元素教育很有必要；7 2.56%的学生认为教师进行思政教育有计划、目的明确；92.0 8%的学生认为思政融云南医药2 0 2 4年第45卷第2 期人效果好，能发挥育人效应，说明药理学融人式课程思政得到了学生的认可及良好反馈。3讨论药理学是药学专业的核心必修课，内容庞杂、药品名称较多、机制复杂抽象，以讲授为主的传统教学多以灌输知识为主，学生被动学习，较少有独立思考，教与学双方的积极性和主动性不易发挥，带来教学痛点，即差（主动性差）、弱（学习兴趣弱、成功体验感弱）、低（创新实践能力低、解决问题能力低、高阶思维能力低）、难（难理解、难记忆、难应用、难拓展）。对照组P(n=29)16(55.17)17(53.17)17(33.48)17(42.38)16(52.72)18(62.07)16(45.83)对照组(n=29)对照组(n=29)13(44.83)15(51.72)1(3.44)将LBL、C BL、T BL三种方法有机融合形成LTC教学法，能提高学生深度思考、深度参与、深度批4.1630.0414.9650.0264.9650.0266.2840.0126.16660.01310.815 0.00111.326 0.001tP30.034P5.0170.001判、深度融合的能力，使学生学习向“问题发掘”与“创新学习”延伸，在自主的、有选择的学习中形成有创意的、个性化的学习成果，促进学生隐性知识与显性知识的协调。借助雨课堂构建的课前课中课后学习流程，便于学生按照兴趣和能力水平自主选择学习内容、参与方式，为师生在线互动创造了条件，各种交流互动及反馈并没有因课堂教学的结束而结束，形成了教学在时间和空间上的有效延伸。综上所述，LTC融合教学模式值得进一步在药理学教学中应用与推广。教师应根据学科特点、教学内容、教学目的、教学对象特点等灵活融合各种教学方法，构建适合本校学生学习特点的教学体系，推动学生学习效能及教师教学质量提高。参考文献：1涂小华,杨欣,杨光勇，等.基于雨课堂的PBL结合LBL的教学法在药理学教学中的应用研究J.中国高等医学教育,2 0 2 1(7):113-115.2刘雪萍,冯军.雨课堂在药理学实验教学中的探索与实践J.教育现代化,2 0 2 0：7(39):6 3-6 6.3杨卫东，康飞，马温惠，等.整合LBL、PBL、CBL、T BL和RBL等多种教学方法进行核医学教学J.标记免疫分析与临床,2 0 19,2 6(10):17 7 5-17 9 1.4欧阳骞，陈建中，黄燕飞，等.数字化实时评估系统结合CBL评估系统在口腔修复学教学中的应用研究J.云南医药,2 0 2 1:42(5):47 0-47 1.5张稳稳,邢瑞,颜明，等.微信联合双语PBL教学用于麻醉学规培研究生带教研究J.云南医药，2 0 2 2：43（4）：39 41.6李红典,张舒文,白薇，等.PBL联合CBL双轨教学法对临床专业医学生内科教学效果的系统评价J.中国循证心血管医学杂志,2 0 2 1,13(11):12 9 5-130 0.7李晨,杨建宇,罗海芸，等.LBL、CBL、PBL相结合的混合教学模式在药理学教学中的实践与探索J.科教文汇（上旬刊),2 0 19(12):8 9-9 1.