“双减”背景下小学英语多元化作业的设计思路.pdf
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1、英语广场2024年03月(总第261期)摘要 在“双减”政策背景下,教育领域正面临着一系列的改革与挑战,其中包括教学内容、评估方式、作业设计等方面的调整。传统教育中小学英语作业常常以填空题、选择题、背诵单词等单一形式为主,这种作业设计方式有时候偏向于机械性的记忆和应试技巧的培养,难以激发学生对英语学习的兴趣和积极性,也无法培养学生的英语实际运用能力。基于此,本文主要从小学英语作业设计存在的问题以及小学英语多元化作业的设计策略两个方面进行分析。关键词“双减”政策;小学英语;作业设计中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2024)09-0123-04收稿日期:2023-9
2、-25作者简介:施红红,福清市龙田第二中心小学教师。研究方向:小学英语教学。“双减”背景下小学英语多元化作业的设计思路 施红红1 研究背景在“双减”政策背景下,小学英语多元化作业的设计思路旨在更好地满足学生的个性化需求,培养学生的综合素养,提高实际运用能力,激发学习兴趣,以适应现代教育的要求和学生的成长需求。因此,教师要依据现阶段学生的学习需求和风格设计作业的内容和形式,培养学生的语言技能、创造力、批判性思维以及沟通技巧,使学生的综合素养可以得到更全面的发展,并提高学生的英语水平。2 小学英语作业设计存在的问题2.1 英语作业形式较单一传统的小学英语作业形式主要以单词抄写、选择题和填空题为主,
3、这些题型对于英语知识的应用范围相对狭隘,无法让学生了解到英语对生活的应用意义。这类题型主要侧重锻炼学生的单词记忆,强调英语的表面知识。学生在完成这类作业时,只需要机械地背诵单词和英语句子,缺乏对所学内容的真正理解,久而久之,这种机械性的作业会使学生感到枯燥,失去对英语学习的兴趣,产生英语学习只是为了考试的印象,甚至还会出现抵触情绪,这对学生英语的学习是十分不利的(黄艳洁,2022)。针对这一问题,教师需要设计出多种多样的英语作业形式,让学生在实际应用场景中巩固课堂所学的知识,培养其对英语学科的兴趣。2.2 无法满足学生的个性化需求传统的英语作业设计通常是一种标准化的作业,同一份作业布置给全班学
4、生,并未考虑到学生的个性化需求。这就会导致对一些已经掌握了一定的知识和技能的学生来说,传统的作业可能过于简单,无法提供足够的挑战,学生可能会感到乏味,失去兴趣,甚至产生学习上的厌倦感,不利于学生的继续发展和进步。然而对于另一部分学生而言可能还需要更多的辅导和帮助,由于作业难度对于这部分学生来说太大,使得学生在学习过程中感到沮丧,影响学生对英语学习的信心和积极性。因此,教师应当考虑如何设计出更具个性化的英语作业,让不同水平的学生都能获得发展和进步。123ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:027-8715 89922.3 教师不注重创新教师在课堂教学和作业设计中扮演
5、着关键的角色,教师的教学方法和作业设计方式直接影响着学生的学习体验和学习表现。但部分教师可能习惯于延续传统的作业设计方式,通常以一成不变的题型和内容为主,缺乏创新和多样性。尽管这些教师可能拥有丰富的教育经验,但过于依赖传统的作业设计方法可能会使作业变得单调乏味,长期以来一直采用相似的题型和内容,学生逐渐失去对作业的新鲜感和兴趣(李娟,2022),这让学生觉得没有挑战性,无法激发学生的好奇心和求知欲。3 小学英语多元化作业的设计策略3.1 与学生生活相联系,增强学生对知识的理解将英语作业与学生的生活相关联可以使学习变得更加有趣,激发学生参与课堂活动的积极性,让学生看到所学知识在实际生活中的应用以
6、及重要性。同时也会让学生更容易记住课堂学习的内容,知识与学生的生活经验相联系,记忆会更加深刻。在具体的英语教学过程中,教师可以引导学生使用课堂学习的英语单词和句子,来写一篇关于自己在家活动的日记,在巩固知识的同时还能锻炼学生的知识应用能力和创作能力(林丽萍,2023)。或者教师为学生提供一个情境或背景故事,让学生基于此来创作自己的故事或对话,也可以引导学生与家人进行互动,建立积极的学习环境,良好的环境对于学生的英语水平提升是十分有帮助的。例如,在学习三年级“Colors”这一单元时,主要教学目标是设置生活中的与颜色相关的活动,教授学生与颜色相关的词汇,使学生能够使用英语询问和回答关于颜色的问题
7、。首先,教师可以使用彩色图片或卡片,为学生展示不同颜色的物品,如红色的苹果,教师问学生:“What color is this apple?”学生可能会回答:“Its red.”接着教师在教学板书上写下几个有关颜色的词汇 red、blue、green、yellow、black等,引导学生一起学习这几个单词的读音,确保学生能够发音正确。在学生学会单词的读音后,教师可以组织学生玩一个互动的游戏,教师随机展示一张图片,学生需要说出物品的颜色。如教师问学生:“What col-or is the sky?”学生可能会回答:“Its blue.”或者教师问:“What color is your bac
8、kpack?”学生回答:“Its green.”在学习完相关的课程后,教师可以布置一个家庭作业,作业的内容是要求学生找到家里的毛巾、水杯、花瓶等物品,并用英语来描述它们分别是什么颜色。通过将学习内容与学生生活相联系,学生能够更好地理解和运用英语颜色词汇,同时也能激发学生完成英语作业的积极性。3.2 设计分层作业,满足学生需求在小学英语作业设计中,通过布置分层化的作业,有助于减少学生之间的学习差距,学生发展具有差异性,不同的学生学习速度都不相同,有些学生掌握知识的速度慢,需要教师提供更多的支持和额外的练习,有些学生掌握知识的速度快,则需要教师提供更高级别的任务使学生不断挑战自我。针对不同水平的学
9、生,教师不能使用同一种教学方法,或者设计相同的作业内容,这不利于学生的发展。设计层次化的作业,允许教师为学生提供个性化的学习体验,教师可以为学生提供适合他们的练习和挑战,更好地满足学生的学习需求(李月华,2022)。但在设计分层化作业时,教师首基金项目:福清市教师进修学校关于公布福清市教育科学研究“十四五”规划2023年度课题“双减下,小学英语作业多元化设计的实践研究”(课题编号:FQ2023ZX32)的阶段性研究成果。124英语广场2024年03月(总第261期)先应掌握学生的英语水平,能够根据学生的学习情况,准确地进行分组。教师为每个组分别设计不同的任务,如基础较差的学生需要进行基础的词汇
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