从“运用”到“规律”——高考语文全国卷语言文字运用新题型分析.pdf

近十年来，高考语文全国卷语言文字运用部分在保持相对稳定的基础上不断创新题目形式，完善考查内容。近两年来，全国卷中出现了一种新题型，它们以汉语中常见的语言现象为依托，着重考查学生对语言规律的总结和分析，反映了高考语文内容改革的不断深化。本文以部分题目为案例，分析其特点、优势以及目前存在的不足之处，并尝试提出改进建议。高考语文全国卷使用课标卷以来，语言文字运用试题涉及的内容主要有词语（包括成语及其他熟语）使用、语句衔接、补写语句、辨析病句、压缩语段、标点使用、根据特定要求归纳概括、修辞手法等。试题设置融入真实情境，强调综合性、实践性，考查学生在语言实践活动中构建的能力和素养，在相当长的一段时间里，有效发挥了高考的核心功能。在此基础上，语言文字运用模块的题目仍然保持着形式和内容上的创新。根据 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订），语文学科核心素养之一“语言建构与运用”要求学生“逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律”。在之前的试题中，“运用”得到了充分的重视，而涉及“规律”的部分还有待增强，相关内容主要体现在简单的规定性的句法规则（辨析病句中涉及）和语用规则（语句衔接中涉及）。相对来说，这些内容是教师教学和学生学习过程中比较容易归纳总结并有意识训练的表层内容，也就是说，是将原本已经习得的语言知识进行加工，使语言表达变得更加简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动的内容。但从2022年开始，部分试题在重视考查学生语言运用能力的同时，更加关注学生在语言习得过程中自然掌握的语言知识和能力，并开始引导学生有意识地探索、总结语言规律。一、试题分析：对语言本体规律的考查和引导近两年的高考语文全国卷中出现的语言文字运用新题型，涉及汉语中多个层面的语言现象，例如，助动词、疑问代词的使用，重叠等词法操作，某些特定句式的意义等，笔者选取部分试题作简要分析。1.对词语使用的考查【例1】下列句子中的“能”与文中加点的“能”，意义和用法相同的一项是（2023年语文全国乙卷第17题）A.她尽量高高地跳起脚尖，希望车厢里的人能看见她的脸。B.我们班同学就数他能说，讲起话来口若悬河滔滔不绝。从“运用”到“规律”高考语文全国卷语言文字运用新题型分析教育部教育考试院綦 晋【摘要】近两年来，高考语文全国卷语言文字运用部分中出现了一种新题型，通过展示汉语中常见的语言现象，引导考生进行观察、分析和总结，体现了语文课程标准中关于掌握语言文字特点及其运用规律的要求，在服务选才、引导教学等方面能够发挥独特作用。尽管这种新题型目前尚存在区分度不高的问题，但可以通过优化分值分配、创新试题形式等方式加以改进。【关键词】高考语文全国卷；语言文字运用；语言规律；新题型评评价价评 价PINGJIAC.新颁布的控烟条例规定，绝大多数公共场所都不能吸烟。D.以前这条小河上没有桥，人们只能涉水而过，非常不便。本题涉及助动词的分类问题，助动词在很多语言的研究中都备受关注，它们的表现有很多跨语言的普遍性，也有各语言的个性特点。同一个助动词常常具有多样的句法分布和语义，作为助动词的“能”有以下几种常见的类型。a.动态（dynamic）助动词，表示有能力完成某种事件，例如，“我们能克服现在的困难。”b.道义（deontic）助动词，道义上的许可，表明某种行为符合社会规范、道德、习俗等，例如，“你不能在公共场所吸烟。”c.认识（epistemic）助动词，表示具有某种可能性，例如，“现在天气这么好，怎么能下雨呢。”d.表示“擅长”，例如，“我们这些人里，数他最能写。”试题材料中加点的“能”所在的句子为“郭老头能吃饭，斤半烙饼卷成一卷，攥在手里，蘸一点汁，几口就下去了”，这里的“能”属于d类，表示“擅长”，“郭老头能吃饭”表示郭老头在吃饭上有过人之处，饭量很大。此处的“能”可以被“很”“非常”等程度副词修饰 1，例如，“郭老头很能吃饭”，而其他三类“能”不可以，这是d类“能”在形式上区别于其他三种“能”的地方。四个选项中的“能”可分为三类，A项和D项的“能”属于a类，表示有能力做某件事，例如，A项中的“她”希望车厢里的人有能力看到自己。B项中的“能”属于d类，句子中的“数他能说”以及“口若悬河滔滔不绝”表明“他”十分善于表达。C项中的“能”属于b类，其中绝大多数公共场所不能吸烟的禁令基于控烟条例，属于社会规范的范畴，因而可以判断其中的“能”属于道义许可的类别。这道题通过给“能”分类的方式考查学生对常用助动词的理解，学生无须精确分辨每个选项的“能”属于哪一类，只需要调动自己的语言能力，将选项与文本中的句子一一比较，找出同类即可作答。题目的难度不大，但要求学生对自己掌握的语言知识有所思考和分析，呼应课程标准中“将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用”的课程目标。【例2】下列句子中的“谁”和“耳机一戴，谁也不爱”中的“谁”，意义和用法相同的一项是（2023年全国语文新课标卷第20题）A.怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？B.生活中谁都需要表达和交流。C.我本来是跟他开玩笑的，谁知道他竟然生气了。D.我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！本题涉及疑问代词的用法，在汉语中，疑问代词所在的句子有以下几种常见的类别 2。a.疑问，例如，“张三请了谁。”b.虚指（存在量化），例如，“张三肯定请了谁。”c.任指（全称量化），例如，“张三谁都请了。”d.承指，例如，“张三请谁，李四就请谁。”本题中的A、D两个选项都属于a类。B项属于c类，意为“生活中所有人都需要表达和交流”，具有全称量化的意义。C项显然不属于b、c、d类，从形式上来看，它是疑问句，询问的是知道“他”生气的人是谁；但与疑问句不同，它不要求回答，也不指称命题的集合，整个句子表达的意义是“谁也没料到他会生气”，可以视为一个反问句，也有学者认为“谁知道”可以视为一个整体的习用语 3。本题以疑问代词为考查内容，有望引起学生对相关语言现象的关注和思考。学生在日常语言生活中对疑问代词的认识可能主要限于a类，但本题要求他们分析、思考疑问代词的其他用法。对于题目给出的四个选项，学生可能无法给出准确的分类，但其中除了答案选项，其他三个选项都可以认为是疑问句或反问句，“谁”的用法与题干给出的“耳机一戴，谁也不爱”有明显的差别，题目难度不大，学生可以通过比较来确定与原句属于同一类型的是哪个选项。2.对词法的考查【例4】文中有三个重叠形式“处处、微微、早早”，572024.04说说它们与“处、微、早”相比，语意上各自有什么不同。（2023年全国语文新课标卷第20题）本题涉及汉语中很有特点的重叠现象，题干中给出的三个语素“处、早、微”所指称的内容各不相同，它们重叠后发生的变化也不相同。“处”指称地点，重叠后具有全称量化的含义，即表示“每一处”，而“微”与“早”的重叠则表示程度加大。学生理解原本的三个语素以及重叠后词语的意义，通过比较即可得出答案。这道题并不要求学生回答指称不同带来的重叠意义的区别，也不要求学生回答出“周遍义”“全称量化”等专业术语，因此题目难度得到了控制，考查范围没有超出课程标准的规定，同时能够引导学生思考指称、词性与重叠的关系，进而对汉语的语言现象有更深入的理解。3.对句式的考查【例4】下列句子中画横线部分与文中画横线部分的语句，用法和作用相同的一项是（2023年语文全国乙卷第18题）A.稗子的叶很像稻叶，但稻子是稻子，稗子是稗子，要分清楚。B.说话办事一定要公私分明，公是公，私是私，不能公器私用。C.从今以后，你的是你的，我的是我的，咱们俩井水不犯河水。D.瞧那个小姑娘，眼睛是眼睛，鼻子是鼻子，真是个美人胚子。汉语中的“A是A，B是B”是一种颇具特色的结构，它一般可以表达两种意义。第一种表示区别，即A、B等属于不同事物，毫无关联，例如下面的a句；第二种表示A、B等事物均具有符合自身要求的良好特质，例如下面的b句。a.诸位放心，从此她是她，我是我，再也不吵嘴。（老舍 骆驼祥子）b.二妹妹你大概也看见过，太仆寺街齐家的大姑娘，模样是模样，活计是活计，又识文断字，又不疯野（老舍 离婚）a中“她是她，我是我”表示“她”与“我”不再有任何关系。b中“模样是模样，活计是活计”表示这位姑娘相貌端正，心灵手巧，模样和活计都很好，并不强调二者之间的区别。本题阅读材料中画横线的语句为“浑身的衣服，袖子是袖子，领子是领子，一个纽扣也不短”，这里“袖子是袖子，领子是领子”表示袖子和领子打理得干净整洁，属于第二类用法。选项中A、B、C均属于第一类，表达的含义是二者没有关系。本题采用“A是A，B是B”作为考查内容，学生在日常的语言生活中可能对此缺乏关注，初看题时可能会有困惑。但题目中的选项只表达两种意义，且每个选项中“A是A，B是B”句式的用法都十分典型，语境也提供了足够的信息可供判断，因此题目难度并不大。二、语言文字运用新题型的优势及价值相比于传统的题型，语言文字运用新题型具有以下优势。首先，从考查的角度来看，这种反套路、反刷题的新题型能够真实考查学生的语文素养，良好地发挥高考服务选才的作用。针对传统的语言文字运用题目，学生可以在语言规范性要求下有意识地进行学习和训练，以病句辨析为例，教师会总结出成分残缺、搭配不当、句子杂糅等类型，并要求学生进行针对性练习。而新题型都以学生日常所见的语言现象作为切口，考查学生对语言规律的认识。这样的语言现象几乎是无穷无尽的，因此教师和学生无法像准备传统题型那样，穷尽性地准备好答题套路。同时，题目的难度也得到了较好地控制，大多数学生能够有效调用语言知识，正确作答，因此花费大量时间准备这些题目既没有意义，也没有必要。其次，这类题型有助于改变师生对语言的固有观念，增进学生对国家通用语言文字规律的理解。语言是有规律的，同时又是“人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”4 但在教师教学和学生学习的过程中，规律性和工具性往往被机械地理解。语言的规律并不是规定性的清单，而是评 价PINGJIA从语言事实中发现并提炼出来的。关于这些语言事实的知识是所有母语者共有的，是他们在天生的语言机能的基础上，在母语环境中自然习得的。在这个前提下，语言的交际功能以及“工具性”不应被理解为外在的性质，而应该被理解为一种内在的性质，必须以头脑中具备的语言知识和规律为基础。因此，学生在学校学习语文的过程不同于学习某种机器的使用说明书，语文学习是在遵循语言内在规律的基础上进行的。值得注意的是，学生可能意识不到自己具备有关母语语言规律的知识。以上一节讨论的题目为例，学生可以正确使用汉语的助动词，也能够阅读和使用“耳机一戴，谁也不爱”这样的句子，但他们几乎不会自觉思考“能”“谁”有几种用法。可见尽管学生具备相关的语言知识，能够正确使用语言进行交流，但在平日的学习过程中对于规律本身几乎没有讨论和分析。而这些新题目要求学生自觉地对母语中那些“日用而不知”的内容进行分析、归类，调用他们自身具备的语言知识，使他们对汉语的规律有更深入的理解。同时，配合其他语言科目的教学，这类题目能够让学生自觉通过比较，更好地认识汉语与其他语言的共性以及汉语自身的特性。高中生在学习语文课程的同时，也在学习英语、日语等课程，当他们遇到此类题目的时候，思维较为活跃的学生会联想到其他语言中对应的语言单位，例如，日语中的疑问代词也存在与汉语相似的用法，英语中的助动词（例如can）也可能具备与汉语中相应的助动词相似的几种意义。他们也会因此认识到汉语中的一些现象，例如重叠现象的特殊性，这些都能够增进他们对汉语规律以及语言普遍规律的认识。最后需要补充一点，新题型确实具有很多优势，但不意味着这些题目比传统题型更加高明，更不意味着它们可以替代传统题型。两类题型只是分工不同，各有考查目标。就像在自然状态下，人对于自己的身体构造并不清楚，但仍然可以在后天的学习中不断有意识地训练自己的运动技巧一样，在没有接受专门的语言学训练的前提下，人几乎不能意识到自身具备的语言知识，但这并不妨碍人可以学习积累各种语言运用的技能，使得表达更加准确、生动，这正是传统题目考查的内容。三、语言文字运用新题型尚需改进之处如上所述，这类题型考查的内容是所有母语者在正常的语言环境中可以自然习得的知识，从这个意义上说，所有学生具备几乎相同的知识基础，因此如何提高题目的区分度就显得尤为重要。在理想状态下，题目应该引导学生关注某些语言现象，进而对它们进行分析，总结规律，区分度在这个过程中得以体现。但考虑到自然语言的复杂性，在不能涉及专业的语言学知识的前提下，考试所用的语料呈现给高中生的语言现象相对简单，大多数题目只要求学生对一些语言现象进行简单分类，特别是选择题中各选项所属的类别边界清晰，容易分辨，考查的难度可能偏小，区分度偏低。另外，高考题中出现的语言现象在学术界都已经过较为充分的讨论，对于这些问题，学术界尚存争议，不同学派对于同一问题有不同解释，因此在设题时，必须平衡各方观点，尽量在各方的最大共识的基础上命题，这又使得命题时必须回避存在争议的内容，而这些内容经常是相对复杂的内容，这导致试题的难度进一步降低。以2023年高考语文新课标卷第20题为例，如果在选项中加入“谁”的虚指或承指用法，例如，“张三肯定请了谁”或“谁开发谁治理，谁污染谁保护”，那么题目的难度将会加大很多，但这样一来题目的要求显得略高，而且可能引发争议在目前学术界的讨论中，这几种疑问代词可以有统一的解释，归为一类。也就是说，本文在第一节列出的几种类别可以认为是根据句子整体表现出来的语义形成的分类，但句子的区别不意味着疑问代词本身属于不同的类别，一种观点认为以上句子中的疑问代词都是相同的，但由于句子中其他成分的影响，句子表现出不同的意义。目前很多学者力图对这些看似不同的疑问代词作出统一解释，以简化理论构建。一些学者将疑问代词视为变量（variable），这些变量被句子中隐性的疑问算子、存在量化算子或“都”等显性的全称量化算子约束 5 6 7，还有学者将疑问代词视为量化短语 8。这些研究内容显然不适合用来考查高中生的语言运下转第68页592024.043.思维品质的综合性语言是思维的载体，其发展与思维紧密相连。基于学业质量标准的名著阅读综合性试题，注重考查学生在语言理解与表达中的思维品质，包括筛选信息、联想想象、分析比较、归纳判断、逻辑推理及辩证思考等综合能力，从而全面评估学生的语言运用与思维水平。例如，湖南省2023年长沙市中考名著阅读试题提供了 水浒传 中水泊梁山108个好汉上山前的身份（职业）的大数据统计：“地主、富商、隐士等5人，占比约为5%；下层官吏等33人，占比约为30%；农民、无业游民、手工业者、渔民、猎户等70人，占比约为65%。最终，这108人都接受了招安。”要求学生“根据这些统计，结合小说的主题与写作背景，写出你分析与探究的结果”。作答时，学生从这则数据材料中筛选提炼、归纳分类、梳理判断，就会发现：一是被逼上梁山的108个好汉身份多样，涉及的职业、社会阶层分布广；二是来自社会底层的百姓（农民、无业游民、手工业者、渔民、猎户）占比最大，约为65%。再联系 水浒传 整本书，可以分析出这则数据更突出了“官逼民反”的主题。这道题在考查对名著主题内容理解的同时，也落实了学业质量标准所要求的“能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论”。综上，考试评价是落实立德树人教育根本任务的关键。基于学业质量标准的名著阅读试题，具备探究性、开放性和综合性，通过设定典型的语文实践活动场景，测评学生在这些活动中展现的语文素养。不仅如此，还能充分展现他们在语文学习中形成的能力、方法以及情感态度与价值观的综合发展，从而全面实现素质教育的目标。【本文系河北省“十四五”教育规划课题“基于新课标的初中学科学业质量标准研究”（课题编号：2304484）研究成果】用能力，因此题干中使用了“意义和用法相同”这样的笼统表述，实际仅要求学生选出与文中句子表意类型相同的句子。这种看似简单的题目体现了命题人对于专业知识的考量以及难度把控的能力，不过从另一个方面来看，目前这类题目在命制上确实还存在一些限制。为了更好地发挥这类题目的考查作用，今后可从以下两方面着手。第一，优化分值分配。每套试卷中新题型的分值在语言文字运用部分中的比例应适当且保持相对稳定，以保证其他题目的考查内容不受影响，特别是在新题型的难度较小的情况下，更应该控制其分值。第二，探索多种形式的命题方式。目前此类新题目多为选择题，但如上所述，选择题容易将考查限制为简单分类，导致区分度不高。相比之下，主观题的区分度要好很多。因此，选择适合主观题形式的考查内容，让学生在分类的基础上更进一步，对语言规律进行总结可能是解决现有问题的一个方法。注释根据其他的一些分类方法，例如吕叔湘 现代汉语八百词，A项和D项的“能”可能会被分为不同类别，在这里不作详细讨论。参考文献1 3 吕叔湘.现代汉语八百词 M.北京：商务印书馆，1980：414415，6772 8 刘明明.汉语多功能副词及相关语法现象的双向系统性研究 M.北京：北京大学出版社，2023：109110，7.4 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）S.北京：人民教育出版社，2020：9.5 Cheng，L.L.-S.On the Typology of Wh-Questions D.Massachusetts Institute of Technology，1991：125.6 Shi，D.The Nature of Chinese Wh-Questions J.Nat-ural Language&Linguistic Theory，1994（12）.7Tsai，W.-T.D.On Economizing the Theory of A-BarDependencesD.Massachusetts Institute of Technology，1994：28【本文系国家教育考试科研规划2021年度课题“面向教考衔接的新时代高考内容改革研究”(GJK2021047)项目成果】上接第59页68