惩戒何以抵达教育——小学教师教育惩戒的伦理偏差及其实践矫正.pdf
《惩戒何以抵达教育——小学教师教育惩戒的伦理偏差及其实践矫正.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《惩戒何以抵达教育——小学教师教育惩戒的伦理偏差及其实践矫正.pdf(4页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、教师新Teachers Today丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑
2、丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑丑教育在实践情境中具体化为如何管教学生的问题,奖惩则是常用的管教手段。因惩戒失当诱发的师德问题和家校冲突频发,“要不要管学生”以及“如何管学生”成为教师教育实践中时时要面对和回答的难题。对于这一问题的回答,更多教师指向非此即彼的具体行为的调整“明哲保身地管”或者“躺平放手不管”,较少对惩戒问题的根源性诱因进行反思和纠正,缺乏教育惩戒实施的突破性认知升级和境界升华。很大程度上,教育惩戒中的冲突和问题是由惩戒自身缺乏伦理内核而未能成为真正意义上的教育而导致的,即惩戒自身的伦理正当性抑或教育合法性的问题。教师焦虑惩戒的“度”的问
3、题,更多的是担心惩戒是否会“违规”或者是否会被投诉的风险,从而未能对惩戒是否为“善”以及是否达成了“教育善”等内在性的隐性伦理问题进行深度反思。事实上,惩戒之善,即惩戒自身的道德属性问题是惩戒能否成为教育,进而得到承认的先决条件。一、小学教师实施教育惩戒的内在伦理规定性教育的目的是导人向善。教育惩戒作为达成教育目的而使用的教育方法和手段,其本身必须是善的,要具有伦理正当性的,才能具有达成教育目的的先决性条件。对于惩戒而言,其所内含的善便是教育目的性价值的实现。教师的罚抄究竟是让学生更加认真学习了,还是引发了学生的厌学情绪?教师因为学生迟到而叫家长,是强化了学生的纪律意识,还是诱发了学生的逆反心
4、理?教师惩戒中的目的性偏差和伴随性风险是常见的现象。因此,惩戒之善的伦理规定性就成为确保惩戒成为教育的本质属性和内在条件。那么,教育惩戒的伦理规定性究竟指向什么,本研究尝试对此进行探讨和阐明。(一)教育惩戒的实施应遵循的伦理准则在小学教师的教育惩戒实践中,经常出现由“生气”引发的“情绪性惩戒”。这种由情绪左右的作为一种情绪发泄的惩戒既不公正,也没有内含对学生的关怀,未能遵循应有的伦理准则,从而失去了正当性和有效性。因此,伦理准则的遵循是教育惩戒合法性的前提性保障。整体而言,教育惩戒应遵循的核心伦理准则是公正和关怀。惩戒的实施必须罚其当罚,与学生所犯的错误相匹配,程度适当。在日常教育生活中,教师
5、经常使用“连坐”这种惩罚方式。一个学生在午休期间随意讲话,教师便留堂全班同学。这种惩罚方式往往会让那些没有犯错的学生感觉到不公平,甚至引发家长的不满。造成这种消极结果的根源就在于这种惩戒方式本身就欠缺公正性。因此,惩戒之前的解释及惩戒之后的关心抚慰都是惩戒能否达成教育效果的必要环节。关怀是小学教师实施教育惩戒需要遵循的另外一个必不可少的伦理准则。在这里需要说明的是,一般认为公正是教育惩戒的首要伦理原则,关怀是补充性原则。然而,依据诺丁斯的关怀伦理来看,关怀是教育的首要原则,出于关怀才更有可能公正。尤其对于小学生而言,对教师的高情感依恋使其更需要感知到教师的爱,关怀比公正更具有伦理优先性。将关怀
6、贯穿于惩戒过程,始终让学生能够确认教师的爱,对教师的爱才具有深度信任的安全感,才能使惩戒惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育惩戒何以抵达教育
7、小学教师教育惩戒的伦理偏差及其实践矫正小学教师教育惩戒的伦理偏差及其实践矫正蔡辰梅黄青青【摘要】教育惩戒的先决条件是其自身所具有的善的属性。教育惩戒的伦理规定性体现在其所遵循的伦理准则。在具体的惩戒实践中,小学教师往往出现不同程度的惩戒伦理偏差。为了实现惩戒自身的伦理规定性以确保其成为教育惩戒,就需要小学教师做到以关怀优先达成召唤性教育惩戒效果,以教育目的善的达成主导惩戒过程,并且能够以关系责任实现教育惩戒的超越性价值。【关键词】小学教师教育惩戒善伦理规定性蔡辰梅,教育学博士,广州大学教育学院教授,博士生导师,主要研究方向为教师教育、学校德育。主持三项国家社科基金课题,发表论文40余篇,出版学
8、术专著4部。黄青青,广州大学教育学院硕士研究生,主要研究方向为教师教育。信息14本身的破坏性降低而教育性增强。(二)教育惩戒过程要具有完整善教育惩戒包含惩戒的动机、手段以及效果等三个过程性要素。只有这三个要素在伦理上都具有善的内核,才能完整实现惩戒本身的善,进而实现其教育功能。对于小学教师而言,普遍比较看重动机善,强调“出发点是好的”。这种惩戒观念的潜在认知认为,“动机善等于惩戒善只要我的出发点是好的,惩罚就是天经地义的”。事实上,动机善只是惩戒善的必要条件,而非充分条件。教师在过度强调动机善的过程中,往往会忽视手段善的调节作用以及效果善的不确定性。在动机善的主观条件之下,如何理性而富有教育智
9、慧地选择惩戒方式和手段,如何对惩戒的效果进行审慎评估都是教师要完整考量的。例如,在小学教师中常使用“群曝光”的方式来对学生进行“威胁性”惩罚,这样处理问题的出发点是“给孩子和家长施加压力,引起他们对问题的重视”。然而,这样一种让学生在家长或班级群中被“围观”,自己和父母都因此而“丢脸”的惩戒方式具有无形的杀伤力和关系伤害性。一些学生的父母会因为“面子”问题而“恼羞成怒”,会将情绪发泄在子女身上,造成亲子关系的受伤。而家长对教师的这种做法往往“敢怒不敢言”,会不断积累负面情绪而形成家校关系中的“隔阂”,一旦遇到可能的冲突点就会爆发,最终造成家校关系的破裂。正因为学生和家长都很害怕“群曝光”,教师
10、将其作为“杀手锏”,甚至会用“举起手机拍照”的方式来“吓唬学生”,但这种方式的有效并不代表其在伦理上的正当。对学生和家长自尊心的无形伤害是这种惩戒方式所留存的隐患,会造成事与愿违的结果。(三)教育惩戒决策应考量关系伦理教师工作是一项关系性工作。教师在实施教育惩戒的过程中需要考量关系伦理,而非仅仅依据个人的道德判断。在中国传统教育文化中,人们崇尚“严师出高徒”,认为“教不严”乃“师之惰”,因此,成为“严格”甚至“严厉”的教师便逐渐衍变为一种教师群体的文化习俗,“严不严”也成为衡量一个教师的“负不负责”的评价标准。事实上,严格尽责确实是一些优秀教师的执教风格,也取得了一些良好的教育效果。然而,究竟
11、什么意义上的“严”具有伦理正当性,进而能够达成教育效果,则是需要具体分析和反思的。一些教师“为了严格而严格”,崇尚“不能给学生好脸色”,甚至认为“不能跟他们用好口气说话”。一些教师的严格不是让学生感觉到“尊重的爱”,而是“没有尊严的轻视”。“为了严格而严格”,为了打造自己的“严师”形象而不顾及学生的感受和家长的境遇,容易造成教育施受者关系的僵化和冲突。一些教师因为学生作业中的失误而罚抄,原本是正当的惩戒行为,但是,当教师过于严苛,某个学生因为英语作业中的句号写得不规范而让整个班级的学生将全部作业罚抄50遍的时候,这种不顾学生负担的较真意义上的过度惩罚,会造成学生的情绪性反抗和家长的逆反情绪。教
12、师缺乏从学生和家长的角度思考问题,缺乏关系性的理解,忽视从关系的角度体谅学生和家长的境遇、承受性,往往会造成“自以为是”的惩戒行为。二、小学教师教育惩戒伦理偏差的实践表征小学教师教育惩戒伦理规定性的实现对于教师而言是一种实践智慧的挑战。在具体教育情境中,教师存在偏差性的观念和行为,会让惩戒应有的教育目的性价值的实现受到制约。因此,有必要对这些偏差进行检视,从而为惩戒抵达教育创造条件。(一)注重形式公正而缺乏实质关怀教育惩戒需要教师遵循伦理准则,然而在具体的惩戒实施过程中,小学教师往往更注重形式公正,忽视了实质性关怀在惩戒教育效果达成中的独特作用。如果基于公正的原则,教师往往遵循“凡错必究,出错
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 惩戒 何以 抵达 教育 小学教师 伦理 偏差 及其 实践 矫正
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,个别因单元格分列造成显示页码不一将协商解决,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。