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儿童隐喻能力研究现状与发展趋势.pdf
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1、基金项目:本文系广东省哲学社会科学规划 2022 年度外语学科专项“粤港澳中小学语言类教材中核心价值观的隐喻性建构及其认同研究”(编号:GD22WZX01-03)的研究成果儿童隐喻能力研究现状与发展趋势潘 攀(华南师范大学 外国语言文化学院,广州 510631)摘要:通过对近年儿童隐喻能力研究成果进行分类综述和分析,发现此领域研究内容涵盖了儿童隐喻理解能力和产出能力、特殊儿童隐喻能力和普通儿童隐喻能力等各个方面,运用了神经心理学研究法、横断式实验研究法、纵向观察研究法和定性研究法等。总的来说,国内外研究均偏重于儿童隐喻理解能力,而隐喻产出能力研究相对薄弱,尤其是学前儿童隐喻产出能力研究比较欠缺
2、;横断式实验研究居多,历时跟踪研究较少。因此,未来儿童隐喻研究应更重视学前儿童隐喻产出能力发展和历时跟踪研究方法的应用。关键词:隐喻能力;横断研究;历时研究中图分类号:G612;H193.1 文献标识码:A 文章编号:2095-6916(2024)02-0108-05The Status Quo and Development Trend of Research on Children s Metaphoric CompetencePan Pan School of Foreign Studies South China Normal University Guangzhou 510631 A
3、bstract Through a categorized review and analysis of the research results on children s metaphorical competence in recent years this paper finds that the research in this field covers various aspects of children s metaphorical comprehension and production the meta-phoric competence of ordinary and e
4、xceptional children and adopts many research methods such as neuropsychological cross-sectional ex-perimental longitudinal observational and qualitative research methods.Generally speaking both domestic and foreign studies tend to be more concerned about children s metaphor comprehension ability rat
5、her than children s metaphor production which is more typical in the research on preschool children s metaphor production and most of the studies are cross-sectional experimental studies while only a few studies are longitudinal studies.Therefore future research on this field should pay more attenti
6、on to the development of preschool childrens ability to produce metaphors and the application of longitudinal study method.Keywords metaphoric competence cross-sectional study longitudinal study 隐喻是人类基本认知方式之一,直接参与概念系统的形成,是获取新知识的重要机制。儿童隐喻能力研究有助于揭示大脑中概念的形成和相互映射关系,探究人类认知发展过程。一、儿童隐喻能力研究范畴儿童隐喻能力研究主要涵盖理解能
7、力、产出能力、教学研究、特殊儿童和跨语言研究等多个方面。(一)理解能力研究在特定隐喻类型的理解能力研究中,学者们分别聚焦心理物理隐喻1、情感隐喻2、空间运动隐喻3、时空隐喻4等。在对一般发展规律的研究中,学者们分析了语境、语言熟练度、知识水平、智力水平等不同因素对儿童隐喻理解能力的影响。Vosniadou5认为,儿童能够使用语言和场景中的信息,理解隐喻句的隐含义。年龄较小儿童对隐喻句的解读更加依赖场景,而随着儿童知识的增长,隐喻理解对语言和场景的依赖逐渐减弱。Johnson6发现,隐喻能力均有随着年龄增长而提高的趋势,而相对于年龄的作用,社会经济地位和语言背景对隐喻能力的影响较弱。另有学者提出
8、 3 岁和 4 岁儿童在理解指称表达时能够进行隐含8012024 年 1 月下半月刊(总第 203 期)教育的类比空间推理,儿童在早期的语义范畴化过程中具有形状偏好7。通过语篇或语言互动研究考察儿童隐喻理解能力是一个新的研究视角。Cameron8分析了英国小学儿童对科普文章中的隐喻解读,以及教师使用的解释性隐喻,并发现教师不恰当的隐喻解释或选择会障碍学生隐喻学习潜能发展。Taylor9探索了对小学课堂上自发语言中的创意表义语言进行多模态分析的方法。国内学界发现儿童隐喻认知能力随着年龄的增加而有逐渐增长的趋势,低龄儿童对隐喻的理解局限于字面意义,四五年级约 10 岁之后能够理解隐喻的引申意义10
9、。李运华11考察儿童身体隐喻和非身体隐喻解释能力。有学者考察具身情绪对小学儿童隐喻理解的影响,发现四年级是具身情绪对儿童隐喻理解选择偏好影响的一个转折期12。(二)产出能力研究研究者通过复述、解释、多项选择和完成句子、访谈录音分析、在校学习录音分析等多种方式来诱导隐喻产出,收集语料,并分析其隐喻类型和发展过程。少数研究者13将视角投向学前儿童,研究发现,学前儿童具备使用隐喻语言的能力,隐喻发展的重要关键时期出现在三到五岁之间。周榕14从儿童产出时间隐喻的情况,来考察汉语学龄儿童时间隐喻表征能力的发展趋势和特点,以及使用不同概念域来喻指时间的先后次序。发现小学三四年级是隐喻能力的转折时期。该研究
10、对国内儿童隐喻能力发展研究起到了重要的引领作用。吴念阳等15聚焦中小学生作文中空间维度词的出现时间、顺序和使用频率,着重甄别“高/低”的隐喻域分析,揭示儿童抽象概念和空间概念发展之间的关系。(三)教学研究有学者将儿童隐喻能力发展和儿童语言教学结合起来,提出儿童隐喻能力包括能够分辨合适使用隐喻的场合、对隐喻进行适当的解释、理解隐喻的多重含义、找到上下文中隐喻语言并明辨其意义、使用隐喻达到认知和情感目的等五个方面,并探讨了语境法在教学中的运用16。也有其他学者探究类比在课堂教学中对提高儿童隐喻理解能力的重要作用、隐喻语言在学习过程中的使用和对帮助学生建立对世界的认识有怎样的教育意义。Erdo ga
11、n 和.Erdo gan13将学生完成“写作像”所使用的隐喻分为 14 类,考察土耳其小学生对于写作的认识。国内研究者也开始探究隐喻发展对教学的启示17。(四)特殊儿童研究研究者考察特殊儿童(语言学习障碍、孤独症、听觉障碍、大脑损伤等症状儿童)的隐喻能力,并通过特殊儿童与正常儿童隐喻能力的对比,来探索人类隐喻加工的过程。Lorusso 等18选择了言语能力受损儿童、非言语能力受损儿童和正常发展儿童,考察不同组儿童对动宾组合的本义或隐喻使用的接受度及其加工过程。闫菲菲对学龄前自闭症儿童和普通儿童进行了隐喻能力测试,描述了自闭症儿童和普通儿童隐喻能力的差异,分析了自闭症儿童隐喻能力的特点19。(五
12、)跨语言研究跨语言儿童隐喻能力研究探索不同语言文化背景下,儿童隐喻能力的异同,以发现人类认知的共同规律为目标。Johnson20研究了影响双语儿童(西班牙语和英语)的跨语言迁移的因素。实验发现,对于两种语言的隐喻理解分数,均有随年龄增长而升高的趋势。隐喻理解水平与非言语的心智能量、言语的概念掌握等依存于语言的认知发展变量紧密相关。相对来说,语言本身的熟练度与隐喻理解能力关联较弱,也不具备跨语言关联。隐喻能力均有随着年龄增长而提高的趋势,而相对于年龄的作用,社会经济地位和语言背景对隐喻能力的影响较弱。zallkan21研究以英语和土耳其语为母语的儿童运动隐喻的理解,找到了两种不同类型语言中,儿童
13、在隐喻理解能力发展上的相同与不同之处。基于中国儿童隐喻研究的发展,一些国内学者开始尝试对比中外儿童隐喻发展的异同,但此类研究尚未全面展开。二、儿童隐喻能力研究方法(一)神经心理学研究法随着神经学和心理学研究技术的发展,一些语言9012024 年 1 月下半月刊(总第 203 期)教育具身情绪:是一种新型的理论观点,它认为情绪作为一种心理状态,是身体反映在前的。这种观点强调情绪并非纯粹的心灵活动,而是与身体状态紧密相关。相关的行为和脑机制研究表明,情绪加工过程中确实存在身体的参与。因此,情绪具身观为情绪研究提供了一种新的研究范式和方法论,有助于我们更全面地理解和把握情绪的本质。研究者开始尝试使用
14、神经心理学的方法来研究隐喻,但以儿童为被试进行的神经心理学研究,仍是凤毛麟角。Lorusso18等运用 ERP,对40 位意大利儿童作为被试进行句子可行性判断任务实验,判断隐喻句是否可以为被试接受。目前此类研究虽然数量不多,但能够客观、直观地呈现隐喻加工过程,必将对儿童隐喻研究起到重要的推动作用。(二)横断式实验法这是目前儿童隐喻研究领域最常见的方法,研究者通过横断式实验考察不同年龄段儿童的隐喻能力。此方法对实验材料和实验设计要求较高。研究材料的选取和设计一定要符合被试的年龄特点。实验任务效果,受到实验语境和实验材料语言的复杂度的影响。目前已有研究主要通过形容词与感觉域匹配,隐喻义/本义、本义
15、/错误义、隐喻义/错误义二选一补全叙述,阅读以隐喻句结尾的短文并表演,回忆故事中的隐喻,隐喻句进行问答并打分,诱导重复任务等形式进行。国内学者采用横断实验,研究儿童隐喻能力。通过先导测试、故事理解测试和开放型采访测试,得出4岁儿童即能在中性语境中理解隐喻句,也能在高度预测的语境中对隐喻的映射做出言语性解释,这种能力在 5岁阶段得到了突破性发展而达到成熟22。进行横断实验研究,能够准确地控制实验条件,得到客观的实验数据,呈现当前儿童隐喻能力发展状况,然而,众多的横断式研究只是针对发展的某个阶段,对于整个发展轨迹及其背后的机制,无法进行整体性的描述和分析。(三)纵向观察研究法Moore23跟踪研究
16、一名儿童在其父亲去世后,在随风飘去的“气球”和离去的“父亲”之间,建立起了隐喻映射,并以此逐渐理解了“死亡”这一概念,形成了这一物理心理隐喻的过程,并分析了背后的心理原因。易叔儒24运用调查研究法、数理统计法和个案纵向观察法,对长期跟踪调查的两名说汉语儿童语料中选取 52 个对称观察点,对其早期隐喻语言使用的总体情况、对修辞格明喻、暗喻、借代、拟人和夸张的始现时间、频率和特征进行研究。杨先明25则采用群案纵向研究法,将收集的语料以及 CHILDES 中的汉语儿童语料整理成一个总语料库,以组块分析得到的定量分析结果为基础,结合定性分析,对儿童语言发展的阶段性进行了研究。纵向跟踪研究能够不间断地呈
17、现儿童隐喻能力发展的全貌,深究其背后的心理和认知发展过程,有助于分析儿童隐喻发展中的一般规律。因此,应受到此领域学者的足够重视。(四)定性研究法有关儿童隐喻是否是真正的隐喻,学者们曾有不同观点。对此,Vosniadou26提出了判断隐喻的两条标准。Gardner 和 Winner 发现隐喻产出能力发展的 U 型曲线,即在学龄前,隐喻产出非常普遍,而在小学阶段,这一能力衰退,而在青春期前继续恢复增长27。Tourangeau 与 Sternberg 认为隐喻程度取决于源域和目标域分属的不同范畴之间的距离,距离越近,隐喻程度越弱28。隐喻理解能力的发展,是以语义域为基础的,也就是说,如果理解了某语
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