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从邓彤教授执教《藤野先生》看语文课堂上的点睛提问.pdf
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1、132课堂实践从邓彤教授执教 藤野先生 看语文课堂上的点睛提问刘红燕(岷县第四中学,甘肃定西748407)【摘要】点睛提问,指在文章的关键之处提出关键性的问题,并通过这些问题激发学生的思维,以此来体味文本的言语表达,发现文章线索,进而明了作者的情感世界。基于邓彤教授执教的 藤野先生 经典课例,提炼出点睛提问的策略,具体体现在三个方面:第一,“追根溯源”式提问;第二,“直接诱导”式提问;第三“曲径通幽”式提问。同时主张将点睛提问的策略运用到语文课堂中去,并提出相关建议:第一步,辨识文体特征,确定中心主旨;第二步,细读文本,拎出“奇怪”之处;第三步,抓关键处,提出关键性的问题。【关键词】藤野先生;
2、语文课堂;点睛提问【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2024)03-0132-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.040提问质疑是思维发展的起点,思维的运转永远是从提问开始的。语文教学中,课堂提问的重要性,让越来越多的教师开始探索提问的技巧和方法,精心设置提问内容,注重提问策略。但是,在聚焦课堂提问的潮流下,越来越多的弊端也随之呈现,尤其是“扎堆问题”情况的出现。教学中将问题全凑在一起,集中在只有 40 分钟的课堂上,几乎没有给予学生思考的时间,而学生的回答只是浮于表面的理解,无法深刻地思考。学生越是回答不到教师
3、设计问题的点上,教师越是分解出更多的问题来让学生回答,课堂看似因提问互动而显得精彩绝伦,其实不然。“一问能抵许多问”正是当前课堂提问所需要的艺术效果,点睛提问正是其中的一环于关键处,问得巧,问得精,目的明确,条理清晰,问出文章价值所在。因此,教师有必要探究点睛提问的具体运用,切实提升课堂提问的有效性。一、点睛提问的内涵点睛,是指绘画、文章在关键处能点出要旨、传出神采,是形容以惊警之笔用于关键之处,使之传神。提问,指提出问题来问(多指教师对学生)。所谓点睛提问,是指在文章的关键之处提出关键性的问题,通过问题来体味精准的言语表达,发现文章线索,进而明了作者的情感世界。笔者认为,教师设计提问内容,当
4、考虑三个层面:一是教师一提问学生便知的知识点,不必提问;二是教师即使提问了学生也不能回答出来的知识点,不必提问;三是教师提问后,经点拨指导学生能回答的知识点,当要提问。这才是课堂提问的关键之处,也是一堂好课的点睛之笔。教师授课抓住了第三点,只要精选问点,提问精粹,那就是一堂好课,譬如邓彤教授执教的 藤野先生 课例。二、点睛提问在语文课堂上的具体呈现余映潮老师说:“教师的讲,要在关键之处绽出火花,要显山露水,那才叫风采。”一篇文章的关键之处,正是全文的点睛之笔,同时也起着“牵一发而动全身”的作用。而要找出关键之处,靠的不仅仅是教133课堂实践师钻研教材的力度、深度和密度,更靠的是教师课堂提问的技
5、巧、内容和方法。在 藤野先生 的讲授中,邓彤教授正是抓住了文章的关键之处,不仅准确把握提问的时机,而且提出了非常有价值的问题,让课堂绽放出火花,更是起到“画龙点睛”的效果,使得一堂课如活水一样流动自然。(一)“追根溯源”式提问孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”语文课堂上,教师要多问几个“为什么”,求其“所以然”,使学生的思维逐步绽放。上课伊始,邓彤老师问道:“文章的出处是 朝花夕拾,那么现在我有个问题,朝花夕拾的原名是什么?”这个问题很具有开放性,能够有效发散学生的思维,积极引导学生思考、联想、回忆旧知识以及课外知识。答案不言而喻 旧事重提。邓老师追问道:“你是怎么知道的?”这个问题又很具有犀利
6、性,因为有的学生是听了别人说完之后才跟着说出来的,也许他们并没有认真思考教师所提出的问题。这一问题的提出不仅探寻的是学生学习知识的方法和途径,而且能集中学生的注意力,让他们认真听讲。学生说是以前课本中学过的,的确,我们之前学过鲁迅的文章。邓彤老师又追问道:“我想请你说说看,你觉得 朝花夕拾 比 旧事重提 好在哪里?”这个问题有点难度,但是仔细思考问题就会发现一个“好”字已经给出了提示,说明 朝花夕拾确实比 旧事重提 在炼字炼意方面更独到。所以这个问题不但不会让学生感到为难,反而会激起学生的好奇心,引导学生分析问题,增强学生的言语表达能力和概括能力。学生的回答是“朝花夕拾”用了很形象的比喻。邓彤
7、老师也解释了这一问题:“朝花”即早上开的花,比喻早年的事;“夕拾”即在晚上捡起来,比喻在晚年的时候回忆早年的事。(二)“直接诱导”式提问教育家陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”语文课堂上,教师要当智者,要巧问,更要联系现实生活或学生的学习实际,提出一个看似简单实则暗含学问的问题,让学生参与探究并给予相应指导。朝花夕拾 因形象的比喻而永远地留在人们的视野之中,也无处不体现着回忆性散文的特征,这正是教师和学生探究的知识点。邓彤老师问道:“从这个题目里面,我们能否发现读回忆性散文的一个重要原则?”这个问题的难度很高,邓彤老师没有立即让学生回答,而是问道:“朝花、夕拾
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