“五育融合”视域下的高中地理教学实践.pdf

092五育并举学生发展“五育融合”视域下的高中地理教学实践俞梅英（晋江市紫峰中学，福建晋江362200）【摘要】课程改革的深化、课程标准的更新，使德、智、体、美、劳全面培养体系得到了进一步完善。“五育融合”作为“五育并举”的深入衍化，成为当前落实立德树人理念的重要途径。在高中地理教学中，为了进一步促进学生综合素养的全面发展，有效完成立德树人的教学任务，教师就应对“五育融合”的教育内涵进行深刻认知，并在“五育融合”的视域下，进行具体教学策略的多元化探究，以此更加充分地发挥高中地理学科育人的功能，实现学生德、智、体、美、劳综合素养的全面发展。【关键词】“五育融合”；高中地理；内涵分析；教学探究【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0092-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.028课程改革的逐步深入，将“五育并举”进行了更为深入的衍化，提出了“五育融合”的教学建议，真正实现了教学模式由加法式向乘法式的嬗变。而地理学科作为高中阶段最为基础的教学课程之一，具有文理兼容的特点和学科育人的内涵，是完成立德树人任务的重要途径。在“五育融合”成为重要教育指导理念的教育形势下，教师就应站在“五育融合”的视角下，对高中地理教学内容进行科学的认知和深刻的分析，在寻求良好教育契机的过程中，将德育、智育、体育、美育、劳育等与高中地理教学进行更为有机的整合，使学生能在高中地理知识的学习中，获得自身德、智、体、美、劳综合素养的全面发展，以此来促进立德树人思想的有效落实，实现地理学科育人价值的充分发挥。一、“五育融合”的深刻内涵“五育融合”是指在具体的教学实践中，将德、智、体、美、劳等方面的教育作为一个有机联系的整体，通过外显于行、内植于心的方式促进学生德、智、体、美、劳综合素质能力的全面发展。其中，德育作为“五育”之首，主要是培养学生良好道德意识、行为规范的教学平台，对于学生身心的健康成长、健全人格的有效塑造意义重大；智育作为发掘学生智力潜能、提升学生终身发展关键性能力的重要教育形式，是学生获取知识、培养能力、提升素养的主要途径；体育是为其他四育提供生理基础的教育形式，能通过健康安全知识、体育技能的传授，坚强意识、良好运动意识的培养，来引导学生形成更为健康的体魄；美育作为增强学生发现美、分析美、创造美的意识及能力的教育形式，是促进学生良好审美意识、高尚审美情趣的重要教育平台；劳动教育作为一种具有高度实践性的教育形式，能有效培养学生正确的劳动观念、劳动意识、劳动品质以及良好的劳动技能等。由此可见，“五育融合”观念的提出，有效开辟了一条崭新的人才培养路径，能进一步实现学生综合素质能力的全面培养与发展。二、“五育融合”视域下的高中地理教学实践由上可见，“五育融合”是当前最为先进的教育093学生发展五育并举理念之一，对于高中地理教学的优化改革起着至关重要的理论指导作用。因此，在当前的高中地理教学中，教师就应以“五育融合”为出发点，进行具体教学策略的有效探究，使学生能在具有更加广泛教育内涵的高中地理学习中，获得德、智、体、美、劳综合素养的教育与引导，以此来实现素质教育理念在高中地理教学中的有效落实。（一）“五育融合”视域下高中地理教学观念的树立教育改革，理念先行。教师作为课堂教学的组织者、实施者，其自身的教育观念会从根本上影响具体的教学行为，进而影响课堂教学改革的进程及效果。在以往的高中地理教学中，教师受到功利性教育思想的影响，过度侧重地理知识的教学，这种以智育教育为中心的教育形式，导致学生综合素养的不均衡发展。因此，在“五育融合”视域下的高中地理教学中，教师就应积极地转变自身的教育观念，在科学教育观念的指引下，正确认识、处理“五育”之间的关系，充分感受“五育融合”对学生成长、发展的重要促进作用。只有在这一科学理论认知的基础上，才能真正地实现“五育”与高中地理的融合，促进“五育融合”在高中地理教学中的落实。如，在“五育融合”视域下的高中地理教学中，学校应积极发挥宣传、导向的作用，以此来引导教师形成、树立科学的融合教育观念。一方面，学校应利用宣传栏、校园广播、学校网站或公众号等多种宣传媒体，进行新课标“五育融合”思想的宣传，使教师、学生能在潜移默化中逐渐了解“五育融合”的内涵与意义，从思想意识层面接受“五育融合”。另一方面，学校还应针对“五育融合”，开展一系列的专业培训活动、工作交流活动，使教师既能在相关专家学者的引领下，实现自身“五育融合”教育水平的提升，又能在相互的沟通与交流中解决问题、积累经验。这样就有效地促进了教师高中地理“五育融合”教学观念的树立。（二）“五育融合”视域下高中地理教学目标的制定在高中地理教学中，教学目标是非常重要的一项教学因素，同时也是与“五育融合”进行整合的重要节点。因此，在“五育融合”视域下的高中地理教学中，教师就应将“五育融合”的思想融入具体的高中地理教学目标中，使学生德、智、体、美、劳等综合素养能在高中地理教学目标的完成中获得有效的提升。如，在高一必修第一册“土壤”一节的教学中，教师为了进一步贯彻“五育融合”的教学理念，就应结合具体的课程内容，制定相应的“五育融合”目标，以此来指引高中地理“五育融合”教学的有效开展。在教学的导入环节，教师会带领学生到野外进行土壤样本的采集，要求学生通过动手操作、仔细观察的方式，从颜色、形状、剖面结构等方面认识土壤。在这一环节中，教师就可以在土壤样品的采集中渗透体育、劳育的教育目标，在观察、认识土壤的过程中，融入美育（欣赏自然之美）、德育（培养学生对土壤的感情）以及智育（激发学生对土壤成因的探究意识）的教育目标。这样就赋予了高中地理教学更加广泛的教育内涵，在教学目标层面体现了“五育融合”的教学理念。（三）“五育融合”视域下高中地理教学过程的设计在高中地理教学中，教学过程的科学设计是最为关键的教学环节，是进一步提升课堂教学效率、优化学生学习效果的重要途径。而在将“五育融合”理念落实到高中地理教学中时，教师就应站在“五育融合”的角度对高中地理教学过程进行更为科学的设计，以此实现“五育融合”与各个具体知识点的有机整合，更加有效地促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。1.高中地理教学中德育教育的实施德育作为“五育”之首，在“五育融合”的教学探究中占据着重要的地位。因此，在“五育融合”视域下的高中地理教学中，教师就应充分结合地理具有094五育并举学生发展高度人文性的学科特点，通过广泛德育因素的挖掘以及德育教育的多元渗透，来实现德育教育在高中地理教学中的融合，以此促进学生良好道德意识、高尚道德品质的形成与发展。如，在高一必修第二册“农业区位因素及其变化”一节的教学中，为了使学生更加深刻地了解到农业生产是一项综合性的产业，会受到诸多因素的影响，教师就可以结合气候影响的教学，向学生展示二十四节气的动态图，并要求学生结合二十四节气中的气候特点进行农业生产规律的理解。这样学生不仅深刻地理解了相关的地理知识，也在这一学习过程中，了解了我国的历法、非物质文化遗产，感受到古代劳动人民的智慧以及中华传统文化的博大精深，进而获得了文化自信的树立以及德育的良好熏陶，实现了高中地理教学与德育的融合。2.高中地理教学中智育教育的实施在素质教育体系的“五育”中，智育占据着非常重要的地位，是学生构建知识基础、掌握学习技能、挖掘智力潜能的重要途径。而在“五育融合”视域下的高中地理教学中，智育目标主要体现为学生地理学科素养的培养，需要借助地理课堂中的具体教学行为、教学活动才能实现。也就是说，在进行智育融合教育的过程中，教师就应对高中地理课堂教学进行有效优化与完善，通过教学方法的科学选择来实现高中地理学科以智育人的功能。如，在教学高一地理必修第一册“大气受热过程和大气运动”一节时，教师为了使学生更加深刻地理解这部分教学内容，实现智育教育目标，就可以结合学生的现实生活，设计一系列引导性问题，以此来创设具有生活化的问题情境。如：“空调为什么会安装在房间的上方？”“为什么地暖的取暖效果更好？”“你能通过大气运动示意图的绘制来解释这些日常生活中的问题吗？”这样学生就会在对这一问题链的思考中获得逐步深入的启发，在对热力环流形成原理的理解中，获得良好的课堂学习效果。以此实现学生对地理知识的深刻理解和熟练掌握，促进了智育在高中地理教学中的有效渗透。3.高中地理教学中体育教育的实施“少年强则国强”，强健体魄的养成是学生高效学习的身体基础，直接关系着学生身心的健康成长。这就集中体现了体育教育在“五育”教育体系中的关键性地位。因此，在“五育融合”视域下的高中地理教学中，教师应充分结合地理学科高度实践性的教学特点，通过丰富多彩实践性教学活动的组织，为学生提供更多参与体育锻炼的机会，使学生能通过高中地理学习获得更为健康的身体素质、形成更为良好的体育运动意识。如，为配合高一地理必修第二册“地域文化与城乡景观”一节的教学，教师就可以组织学生参与当地文化、景观的小组调研活动，使学生以学习小组为单位，开展实地性的调查与研究。这样不仅让学生在亲身参与的过程中，更加深刻地了解当地的文化、景观，同时更使学生在实践性的调查中获得了锻炼身体、增强心理素养的机会，以此实现了体育教育与高中地理教学的有机融合。4.高中地理教学中美育教育的实施随着素质教育的普及，美育获得了更为广泛的关注，对学生审美意识、审美情趣的培养提出了更加严格的要求。而地理学科作为一门具有深刻人文性的教学课程，蕴含着丰富的美育教育因素，通过地理学科的学习，学生不仅领略到祖国大好河山的雄壮之美，同时也能感受到热爱自然的情感之美。因此，在“五育融合”视域下的高中地理教学中，教师就应积极挖掘、拓展地理课程中的审美教育因素，并以有效的审美教育来为学生带来强烈的审美体验，获得良好的美育融合教学效果。如，在高一地理必修第一册“常见地貌类型”的教学中，教师为了使学生更加形象地感受到我国地理地貌的美感，就可以引入古诗词，使学生能在“千里江陵一日还”的诗句中产生对三峡河谷水流湍急095学生发展五育并举原因的探究欲望，不仅使学生更加直观地了解三峡河谷的地貌形态特点，同时更使学生在优美的诗句中体会到三峡河谷河水奔流的壮美场景。这样就在高中地理美育融合教育中，引发了学生的审美感知、提升了学生的审美意识与能力。5.高中地理教学中劳育教育的实施在素质教育背景下，劳动教育发挥着至关重要的育人价值。一方面，劳动本身就是人类创造物质财富、精神财富的重要活动；另一方面，劳动教育也是培养学生良好劳动技能、劳动意识、劳动品质的重要途径，能实现学生综合素质能力的全面发展。而地理学科以其人文性、实践性的特征，蕴含了丰富的劳育知识与因素，并成为劳动渗透教育的重要平台。因此，在“五育融合”视域下的高中地理教学中，教师就应充分利用地理教学与劳动教育的密切联系，通过科学的教学设计，来促进劳动教育在高中地理教学中的有效渗透，以此实现学生正确劳动观念、劳动意识的形成与树立。如，在进行高一地理必修第一册“植被”一节的教学时，教师为了使学生更加深刻地了解到植被对环境因素的重要影响，就可以为学生引入沙漠植树造林的事迹，使学生在对相关视频、图片的观看中，了解到国家投入大量人力、财力，不仅将沙漠变成了绿洲，同时对当地的气候、环境起到了良好的调节作用。这样学生就会在这部分内容的学习中，获得良好劳动意识的熏陶，不仅在学习中掌握了劳动技能、形成了高尚的劳动品质，同时更在劳动教育的渗透、引领下产生了正确的劳动价值观。综上所述，在新课标指引下的高中地理教学中，“五育融合”已经成为至关重要的一种教学理念，不仅关系着德、智、体、美、劳“五育”在高中地理教学中的有机渗透，同时更影响着学生综合素质能力的全面培养以及身心的健康成长。因此，在具体的高中地理教学中，教师就应以“五育融合”为视角，进行高中地理课堂教学策略的积极探究，通过“五育融合”教学观念的树立、“五育融合”教学目标的制定以及“五育融合”教学过程的设计，来进一步优化“五育”教育与高中地理教学的整合效果，实现学生综合、全面的进步与发展。【参考文献】1 王欢欢.核心素养视域下高中地理过程教学实践研究 D.兰州：西北师范大学，2022.2 陆文博.“五育融合”视域下的高中地理教学实践以人教版必修 地理 1“土壤”为例 J.地理教学，2023（05）：58-61.3 孙旭.“五育并举”在高中地理教学中的实践研究 D.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.4 国晴.高中地理教学中“五育”并举教育渗透研究 D.重庆：西南大学，2020.5 张思敏.“互联网+”背景下高中地理教学实践分析 J.中国新通信，2022，24（08）：221-223.6 汪宏伟.高中地理课堂互动教学实践探讨 J.读写算，2022（09）：62-64.7 陆文博.基于综合思维培养的高中地理教学实践以“自然地理环境的整体性”为例 J.地理教学，2021（13）：26-29.8 李源.核心素养下的微课在高中地理课堂及教学实践中的作用浅析 J.中学课程辅导（教师教育），2021（09）：74-75.9 栾胜星.互联网+背景下高中地理教学实践分析 C/廊坊市应用经济学会.对接京津协调推进基础教育论文集，2022：641-644.10 乔丽娜.基于生活化教育理念的高中地理教学实践 C/中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023 年教育教学国际学术论坛论文集（一），2023：609-612.【作者简介】俞梅英（1990.08），女，汉族，福建平潭人，本科，二级教师，研究方向：高中地理。