OBE-POA双重导向下大学英语读写课混合式教学设计与实践.pdf
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1、 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE收稿日期:2024-3-28 OBE-POA双重导向下大学英语读写课混合式教学设计与实践 鲁 霞摘 要 随着时代的发展,信息技术的提高,大学英语课堂也要不断融入先进的教学理念,以解决费时低效,学用分离的问题。本研究尝试用OBE(成果导向教育)和POA(产出导向法)两种理论从宏观和微观上来指导大学英语读写教学,运用线上线下混合教学模式开展相关教学实践。本文以新标准大学英语综合教程2(第二版)第二单元为例,说明如何制定目标,如何采用驱动促成评价三个环节完成教学设计。实践证明,该模式可以帮助学生实现在学中用、用中学,达到学用一体,成为满足
2、国家需要的应用型人才。关键词 OBE;POA;大学英语;混合式教学中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2024)11-0096-05 1 研究背景我国社会经济的快速发展,信息技术的不断更新,使人才培养面临更高的要求。特别是在“一带一路”倡议背景下,高素质、国际化、复合型人才的需求日益增加,高校教育更加注重学以致用。大学英语课程作为高校的通识必修课,对学生的未来发展具有重大意义,有助于学生获取本专业领域前沿信息,进行国际交流、科研和创新,在人才培养体系中发挥着重要的支撑作用。经过不断改革,当前大学英语教学取得了长足发展和进步,但费时低效、学用分离的状况仍然存在。为了解
3、决这些问题,文秋芳(2015)教授提出了产出导向法(Production-oriented Approach,简称POA),该理论被运用到很多高校的大学英语教学实践中。本课题合能力。跨校修读学分是一种新型教学模式,借助互联网平台,打破了高校间的壁垒,实现了同一学科不同学校之间优质教学资源的共享,满足了学生个性化的学习需求(汪旭晖 等,2020)。大连大学的大学英语口语课程采用基于跨校修读学分的混合式教学模式,通过线上线下多维互动,强调以学生为中心,极大提高了学生学习的积极性和教学质量,有效地培养了学生的学习习惯。跨校修读学分教学模式促进了不同高校教师间的交流与合作,对英语教学改革起到了积极的推
4、动作用。参考文献1陈东雨.“互联网+教育”背景下跨校修读学分教学模式的探索与实践J.高等农业教育,2017(4):83-85.2丛俏.基于高校教育资源共享的跨校修读研究J.淮阴师范学院学报(自然科学版),2020,19(2):167-169+177.3纪常鲲,冯文艳,纪常虹.“互联网+教育”背景下跨校修读学分的研究与实践以辽宁省大学生跨校修读学分为例J.教育教学论坛,2016(3):98-99.4汪旭晖,李晶.“互联网+”视域下跨校修读学分课程混合式翻转教学模式创新研究J.湖北成人教育学院学报,2020,26(2):54-62.5张光亚.基于大数据的教学质量分析与评价J.高等农业教育,2016
5、(1):37(特约编辑:赵雪纯)972024年4月(总第263期)英语广场作者简介:鲁霞,武汉科技大学外国语学院。研究方向:英语教学法、英美文学。尝试用OBE(成果导向教育)和POA(产出导向法)相融合的方式开展大学英语读写课程的混合式教学实践,以促进大学英语的有效教学,满足国家对应用型人才的需求。2 大学英语读写课堂存在的问题大学英语读写课是大学英语教学中的重要课程之一,旨在培养学生的学习策略和跨文化交际能力以及读写译等综合应用能力,使学生在今后的学习、工作、科研、社会交往、国际交流中能够进行有效的信息交流。当前大学英语读写课程面临以下四个问题:(1)课时减少,教学任务重。目前,部分高校在缩
6、减大学英语课时。本校大学英语课程只在大一、大二的前三个学期开设,学时分别为32、48、32,其中读写课程占三分之二,每学期八个单元的教学任务很难全部完成。(2)大班教学,无法保证教学效果,教师很难因材施教,开展丰富的教学活动。(3)教学模式单一,基本以教师讲解课文内容,学生被动学习为主。(4)在线学习流于形式。目前大部分高校都采取了线上线下混合教学模式,但是线上学习部分缺乏监督,学生不重视。3 理论基础3.1 成果导向教育美国学者Spady在1981年首次提出成果导向教育(Outcome-based Education,简称 OBE),该教育理念很快在美国、英国、加拿大等国家得到推行。OBE倡
7、导以清晰的目标组织教学,学生通过教育过程最后取得学习成果,教师需要从学生的学习成果出发,反向设计课程内容,以保障其始终与毕业要求相符合。OBE的实施要点为:(1)明确学习成果;(2)构建课程体系;(3)确定教学策略;(4)形成自我参照评价;(5)逐级达到顶峰(Spady,1994)。基于OBE理念的教育是以学生为中心,以目标为导向,以反向设计为原则,不断改进培养目标、毕业要求与教学内容,这对于应用型高校的课程设计极具指导意义。由于该教育理念的主要基础是成果产出,因此,学生能力的提升是教育的重点。3.2 产出导向法POA,即产出导向法,是文秋芳教授提出的一种全新的本土化创新外语教学理论。该理论在
8、输出驱动假设的基础上经历了十几年的反复探讨和多次的修订,已经成为成熟完善的理论体系。产出导向法认为教师在大学英语教学中应该设定明确的交际产出目标,并根据产出目标对学习资料进行筛选和加工。同时,多元复合教学评价体系能强化和深化学生的英语学习。POA教学分为驱动、促成和评价三个阶段。目前,POA理论已经在我国部分高校英语教学中使用并取得良好的效果。POA理论体系的教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。学习中心说注重学生在课堂中学到了什么以及是否实现教学目标和促成有效学习;学用一体化说注重学生能否将所学知识运用到实践中,其将输入和输出紧密结合,将书本作为输出的手段,以培养学生的产
9、出能力;全人教育说强调教学的对象是人,教学的目的就是服务和实现人的发展,在教学中教师通过选择与话题和产出任务相关的输入材料,巧妙地设计和组织教学活动,以更好地实现教学目标(史丁丁,2019)。OBE倡导成果导向教育模式,强调基于学业成果开展课程反向设计,侧重课程设计的宏观层面,这与POA理论以产出为驱动和目标、以输入促成产出,以达到“学用一体”的微观课堂教学设计有异曲同工之妙(刘小杏 等,2021)。通过对比,不难发现两者有很多相似之处,都是以学生为中心,强调学用一体和人才的核心素养,都强调围绕明确具体的教学目标开展教学活动。因此,把两种教学理论有机结合能促进大学英语课堂教学,提高学生的英语综
10、合应用能力。4 OBE-POA双重导向下大学英语读写课混合式教学设计新标准大学英语(第二版)认真贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年)和关于全面提高高等教 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE育质量的若干意见的精神,基于我国大学英语教学实际,依据先进的教学理念,通过严谨的编写、科学的设计和多媒介的教学资源,全面支持大学英语教学,有效提升学生英语综合应用能力、跨文化交际能力和综合文化素养。大学英语为本校一年级学生的公共基础必修课。本课题组根据教学目标对新标准大学英语综合教程2每个单元的内容进行了设计修改,并运用于大学英语读写教学中。该教学设计分为两个
11、学期,每周两次课。每一个单元都制定了相应的知识目标、能力目标和情感目标。教学对象为大一非英语专业学生。学生学习态度端正,成绩中等,英语口语表达和写作能力欠缺。学生有一定的英语基础,能够运用英语完成基本课堂任务。学生课堂参与性良好,能够完成多项课堂任务,如小组讨论、角色扮演。另外,学生能够自主学习预习,完成课后任务。4.1 教学主题本文以新标准大学英语综合教程2(第二版)第二单元Mixed Feeling的Active Reading 1 War为例,关注小说中人物的内心活动,挖掘爱国主义精神的主题。4.2 教学目标知识目标:理解文章结构和大意;掌握重点词汇及短语表达。能力目标:利用时间关键词梳
12、理文章结构,利用“5W+1H”六个要素梳理整篇故事的发展脉络和主旨大意,运用阅读技巧(connotation)抓住文章主旨;能够清晰表达个人观点,谈论国家利益与个人利益的关系。情感目标:以语言为载体,了解不同人物在面对国家与个人利益时的心理和抉择,增强爱国主义精神;以史为鉴,感知时代发展,在中国特色社会主义新时代,探讨当代青年如何爱国,丰富爱国主义内涵;学习思考个人的生存状态和生命价值,更加真实地理解生活和生命的本质。4.3 任务设计任务设计包括课前任务、课中任务和课后任务。课前任务是线上收集资料及进行讨论,做好预习工作。课中任务是看视频讨论,学习课文内容、重难点表达和句子,进行角色扮演以及思
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