“双减”政策视域下小学语文作业的多维设计.pdf

164教研园地课改教研“双减”政策视域下小学语文作业的多维设计宋娇娇（福建省武夷山实验小学，福建武夷山354300）【摘要】随着“双减”政策的推出，学生作业减负工作成为一线教师开展教学优化与教学创新的焦点。调查发现，个别小学语文教师为落实“双减”政策中的作业减负要求，采用了单一的作业减量或是减少书写类作业等方法，虽然可以达到作业减负的目标，但无法发挥作业的功能性，且不利于学生语文关键能力和语文素养的形成与发展。因此，小学语文教师应基于课堂教学需要设计预习类作业，基于语文关键能力设计主题类作业，基于语文核心素养设计综合类作业，以便高效落实“双减”政策，发展学生语文核心素养。【关键词】小学语文；“双减”政策；作业设计；多维度；设计策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0164-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.050作业既可以帮助学生开展有针对性的课前预习活动，也可以促进学生高效完成课堂知识内化与迁移理解，还可以达到检验课堂“教”与“学”成效的目的。“双减”政策的推出，对学生作业减负提出了相应的要求，其目的就是合理减少学生作业负担，使学生能够利用更多的课余时间实现个性化的学习与发展。因此，小学语文教师在落实“双减”政策时，必须基于新课标和学生学情切实更新作业设计理念，从多维度开展作业设计工作，使学生能够在完成作业的同时切实提升自身的学习能力，实现课堂知识内化与迁移能力提升，为发展其语文关键能力和语文素养奠定基础。一、基于课堂教学需要，设计预习类作业“凡事预则立，不预则废”，课前预习是提高学生课堂知识获取效能的重要途径，也是培养学生自主学习行为与习惯的重要手段。以往，教师在设计预习类作业时缺乏明确的预习目标与内容，导致学生（尤其是低学段学生）在课前预习时出现了盲目性或是宽泛性的学习活动，预习效能低下；也有教师为了提高学生预习效果、保障课堂教学质量而给学生布置大量的、目标明确的预习目标与范围，这无疑加大了学生预习的负担。“双减”背景下，教师应基于课堂教学需求为学生设计一些学习担负较小、预习目标明确，同时能够满足学生个性化学习需求的多维度预习类作业。首先，框架类预习作业。这一类作业是通过相应的预习活动框架来提高学生预习活动的目标性与针对性，避免学生出现死记硬背、盲目预习以及低效预习现象。教师在设计框架类预习作业时，可以基于课堂教学内容以及学生语文关键能力、自主学习能力的培养等来进行。如在“春夏秋冬”（部编版一年级下册）课前预习时，教师可给学生提供一个预习框架：（1）课文生字预习（正确识、读）；（2）结合课文插图去观察生活中的季节变化（培养学生生活观察能力、图文解析能力以及看图说话或写话能力）。此类预习作业具有显著的指导性，且没有书写内容，一年级小学生可在较短时间内完成，有利于培养学生165课改教研教研园地课前预习意识与习惯，还可以达到培养学生自主学习情感的目的。其次，重难点预习作业。这一类作业是以课堂教学中的难重点内容为基础为学生设计预习作业，使学生能够在预习过程中将自身无法理解或解决的问题带到课堂中去，以提高学生课堂学习的针对性、目的性以及学习效能。如在 观潮（部编版四年级上册）预习作业设计时，由于该课的重难点有两个：一是理解“天下奇观”等词语，想象并理解钱塘江大潮的磅礴气势；二是了解作者的写作手法。因此，教师在设计该课的预习作业时，也要基于教学的重难点，让学生自主学习、理解相关词语，并通过自主阅读活动个性化地去理解作者的写作手法，体会钱塘江大潮的磅礴气势。同时，教师要鼓励学生在自主预习中将自己无法理解的知识记录下来，并在课堂中加以认真学习，或让教师给予相应的教学辅导。此类重难点预习作业的设计，既可以提高学生预习活动的针对性，也可以促使学生在重难点知识的预习活动中高质量地完成相关知识的理解与意义建构，还可以促使学生在课堂学习时紧紧抓住教师的教学节奏，为提高课堂学习效能奠定基础。二、基于语文关键能力，设计主题类作业语文关键能力，即学生在语文学科学习中所必备的核心能力，如阅读能力、思维能力、写作能力以及表达能力等。“双减”政策背景下，教师须基于培养学生语文关键能力、发展其语文素养为目标，有针对性地进行减负，且要通过多维度视角为学生设计更多的、能够发展其语文关键能力的主题类作业，进而在充分发挥作业功能的同时，高效落实“双减”政策。如，在部编版四年级下册第四单元教学时，该单元选了三篇与小动物相关的文章，即 猫 母鸡 与白鹅，单元教学的核心目标是体会作者如何表达对各种小动物的喜爱之情，培养学生的阅读能力以及与小动物相关的写作能力。因此，教师在设计该单元的作业时，要基于教学目标、语文关键能力的培养，为学生设计相应的主题类作业。教师在完成 猫的阅读教学活动时，可以为学生设计一个观察小动物的主题作业，即观察自己熟悉的小动物（如自己的宠物猫、狗，或是大自然中的昆虫等）。该主题观察作业可以分为两大部分：第一部分，教师可要求学生基于 猫 中的作者描写顺序进行生活观察，促使学生能够对课堂学习内容加以深层次的回顾与迁移，也可以开展个性化或针对性的观察，如观察某一小动物的局物特征或是某一生活特性，以此来提高学生对小动物的细节性描写能力；第二部分，以随笔的形式将自己观察到的小动物的某一特征进行描写（字数不限）。教师在设计 猫 的主题观察作业时，尽量不要给学生设计相应的写作类作业，而是通过主题观察活动，让学生积累相应的动物写作素材。待本单元阅读教学结束之后，学生通过阅读学习活动掌握了更多的动物写作方法与技巧之后，再为其设计相应的写作实践作业，以提高作业设计的效果。当学生完成本单元阅读学习活动后，教师可基于培养学生写作能力、思维能力、观察能力等，为其设计一个主题式写作作业“我熟悉的小动物”。教师在设计该主题式写作作业时，要做好以下工作：（1）要给学生提供一个作业框架，即生活观察活动、写作设计活动、写作实践活动；（2）要引导学生开展个性化的生活观察，积极创新自己的写作思路；（3）要鼓励学生在动物描写的过程中融入自己的内心情感，以此来培养学生情物交融、以物抒情的写作能力。此类主题式作业设计，既可以达到培养学生语文关键能力的目的，还可以在发挥作业功能的前提下合理地减少作业总量。三、基于语文核心素养，设计综合类作业语文作为语言学科，涵盖了读、写、说、思等关键技能。同样，语文核心素养的内涵也包括了学生的166教研园地课改教研文化自信、语言运用能力、思维能力、审美创造能力。“双减”背景下，教师在多维度作业设计时要基于语文核心素养的培养目标，为学生设计相应的综合类作业，以达到利用课后作业来培养、发展学生语文核心素养的目的。首先，拓展类作业设计。拓展学习活动既可以开阔学生知识视野、增加学生知识积累量，为发展其人文素养等提供保障；又可以让学生在各类拓展学习活动中不断提升自主学习能力与实践能力等。如教师在完成 盘古开天地 精卫填海 和 女娲补天（部编版四年级上册）单元教学后，可为学生设计一些拓展类自主阅读活动，如阅读中国古代神话故事或是了解西方神话传说等。学生在自主拓展阅读与学习活动中，可以对中国古代神话以及西方神话有更多的了解，并在提高阅读能力、理解能力、分析能力的过程中丰富知识储备、发展人文素养。其次，实践类作业设计。实践类作业设计的核心目标就是培养学生的综合实践应用能力，为发展其语文素养提供帮助。如教师可以结合教学内容、学生兴趣爱好等，定期或是不定期为学生设计一些古诗朗诵作业、古诗词手抄报作业等，促使学生能够在作业中体验到古诗词的意境和情感，并在潜移默化中了解、掌握更多古诗词的学习方法与技巧，同时也培养了学生对古诗词的赏析能力。再如，教师还可以在国庆节、建军节、中秋节等节日为学生设计一些主题式的综合实践活动，如“国庆有感”“强国之志”“中秋赏月”等主题式练笔作业，以此来发展学生的写作素养、人文素养以及家国情怀等。此类实践作业设计既不会增加学生的作业压力，还会进一步丰富学生的课余生活，并对发展学生语文素养产生积极的推动作用。最后，跨学科作业设计。语文学科具有显著的工具性，因此教师可与其他学科教师共同为学生设计一些跨学科的作业，如为学生设计“城市环保手抄报”“圆明园毁灭的真相”调查作业等，以培养、发展学生跨学科应用意识与能力。此类跨学科作业的设计，既可以充分彰显语文学科的工具性，还可以促使学生在完成作业的过程中不断增强知识的跨学科应用意识与能力，同时也加强了学生对语文学科与其他学科知识之间关联性的意识，促使学生能够主动地将语文学科知识与技能应用于其他学科的学习，在促进学生语文素养发展的同时，还会提高学生其他学科的学习效能。“双减”政策背景下，小学语文教师应从多维度开展作业减负设计工作，使学生能够在形式多样的作业中轻松地、快乐地完成课堂知识的内化与建构，以减轻学生的作业压力。同时，多维作业的设计还可以在保障作业功能性的基础上，达到高效落实“双减”政策、发展学生语文素养的目的。【参考文献】1 黄国才.不超标 分类别 少而精 亲力为“双减”背景下的小学语文作业设计研究 J.小学教学设计，2022（Z1）：61-63.2 苑艳艳.单元作业整体设计撬动课后学习方式的变革“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究 J.中小学信息技术教育，2022（Z1）：18-20.3 黄晶晶，潘涓涓.优化设计 凸显实效核心素养下小学语文单元作业设计研究 J.文理导航（教育研究与实践），2021（8）：92-93.4 祁学芝.“双减”背景下小学语文作业设计策略探微 J.基础教育论坛，2023（01）：58-59.5 王荣刚.“双减”背景下小学语文作业设计策略探析 J.教育实践与研究（A），2023（06）：17-18.【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划 2022 年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“双减 政策下小学语文多维视角作业创新设计的实践研究”（立项批准号：Fjxczx22-311）的研究成果。【作者简介】宋娇娇（1989.02），女，汉族，福建莆田人，本科，一级教师，研究方向：小学语文多维度创新作业设计。