“校园合作”模式下中职学前教育专业教学策略.pdf

179交流探索“校园合作”模式下中职学前教育专业教学策略过婕敏（福建省邵武职业中专学校，福建邵武354000）【摘要】中职学前教育专业是一门社会关注度比较高的专业，以培养幼儿教师为主要目标，需要传授学生先进的教育理念和教育方法，确保学生能够充分胜任幼儿教育岗位，为幼儿创造快乐的成长环境，提高幼儿教育的实效性。在中职学前教育专业教学中应用“校园合作”模式是一个新的人才培养思路，能够显著提高中职学前教育专业学生的职业素养，为幼教人才培养提供了有力保障。为此，中职学前教育专业应积极落实“校园合作”教学模式，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、师资建设等方面进行优化与完善，旨在与幼儿园合作培养幼教人才，为中职学前教育专业学生的成长成才奠定稳固基石。【关键词】“校园合作”模式；中职；学前教育专业【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0179-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.055“校园合作”模式下，中职学校和幼儿园进行合作，共同开展人才培养工作，它给中职学前教育专业教学改革注入了新的活力。在“校园合作”模式下，中职学前教育专业学生获得了大量的实践教育机会，深入思考现代教育理论在幼儿教育实践活动中的应用之策，运用多元化教学方法，拉近与幼儿的距离，创建轻松愉快的课堂，带领幼儿学习知识，启发幼儿的智慧，从而实现幼教人才培养目标。一、“校园合作”模式应用于中职学前教育专业教学的价值“校园合作”模式，指的是中职学校和幼儿园作为人才培养主体，共同实施对幼教人才的培养，体现了社会化教育的理念。它突破了传统中职教育的局限性，使学生的学习和实践场所更丰富，学生能够将所学知识运用于实践中，在不断发现和解决问题的过程中，提高职业素养，满足人才标准，实现中职学校、幼儿园、中职学生的互利共赢。幼儿园是幼儿学习和活动的乐园，有着丰富的实践资源。在“校园合作”模式下，组织中职学前教育专业学生到幼儿园开展教育实践活动，将在校学习的内容应用到幼儿教育中，真正实现了学以致用。而且幼儿园会为中职学前教育专业课程设置和教学活动的组织安排提供专业意见，帮助中职学校更新学前教育专业教学方案和人才培养计划，促使幼教人才培养取得更优效果，引领中职学前教育专业教学创新发展。由此可见，在中职学前教育专业教学中运用“校园合作”模式具有较强的现实意义。二、“校园合作”模式下中职学前教育专业教学的有效策略（一）建立科学可行的教学目标，甄选实践教学内容为了保证幼教人才培养质量，在中职学前教育专业教学中运用“校园合作”模式，需要建立科学可行的教学目标，重点培养学生职业道德、教育机智和实践反思能力。职业道德包含中职学前教育专业学生的价值取向、思想品质、人文情怀等方面，要求在学校和幼儿园的共同引领下，使中职生主动探索幼180交流探索儿身心发展规律，树立尊重幼儿个体差异的意识，能够在教学活动中表达对幼儿的关爱，支持幼儿的奇思妙想，积极维护幼儿的身心健康。教育机智是在真实的问题情境下形成的智慧结晶。中职生在幼儿教育实践中必然会面对各种各样的复杂问题，需要他们凭借自己的知识和能力灵活应对，推进幼儿教育活动顺利开展，这种从实践中积累的教育经验和智慧正是“校园合作”模式得以广泛应用的重要原因所在。实践反思能力的培养要求在幼儿教育活动的策划、组织、实施过后及时组织中职生进行反思，帮助中职生找到缺点、挖掘潜能，逐步完善中职生的理论知识和实践技能体系。与此同时，中职学前教育专业教学内容也要加以优化设计，要认真倾听幼儿园对教育改革提出的意见和建议，将多渠道、多平台收集的教学资源进行整合和筛选，开设学前心理学、学前教育学、学前卫生与保健、音乐理论与技能训练、美术理论与技能训练、舞蹈理论与技能训练、幼儿园教育活动设计与指导、学前教育基础知识等多门专业课程，确保中职生能够以幼儿教育理论和幼儿园教学实践情况作为指导思想，进行实践教育活动的设计、组织和实施，在幼儿教育中更好地为广大幼儿提供指导和服务，逐步生成教育机智。利用“校园合作”模式，立足促进幼儿各方面发展的目的，设计一系列的主题教育活动，提高中职学前教育专业教学质效。比如，指导中职生如何在幼儿教育中开展角色扮演游戏，如何根据游戏主题引导幼儿扮演不同的角色，如医生、厨师、警察等，学会游戏情境设置的有效方法，应该给幼儿提供哪些道具，如何在游戏过程中对幼儿进行启发和引导等，以提高中职生的职业能力。（二）开发多元化的教学方法，设立模拟实训室基于培养中职生实践教学能力的考量，需加强“校园合作”模式的应用，安排中职生到幼儿园进班观察、跟班实习，积累实践教学经验，反思自己的不足，促使中职生形成教育智慧，提高中职生的职业素养。在课堂教学中，教师可以利用案例教学、角色扮演、主题研讨会、反思报告分享会、小组任务驱动等多元化的教学方法，抛出幼儿教育实践中可能出现的问题，引起学生思考，在解决问题的过程中融合理论知识，增进中职生的实践智慧。中职学校可以设立模拟实训室，实训室的环境完全仿照幼儿园进行创建，配备多种教学工具，让中职生在真实场景中开展幼儿教育活动，引导中职生思考如何制订教学活动方案，需要准备哪些材料和工具，在活动过程中如何与幼儿互动才能调动幼儿的参与积极性。需要中职生充分考虑到幼儿的身心规律和兴趣爱好，设计趣味性强的活动，注重加强与幼儿的互动，对幼儿进行指导；需要中职生能够深刻理解学前教育专业理论知识，从幼儿教育实践中积累经验，增强教育机智。例如，针对“学前儿童社会教育”培养幼儿团队合作意识，组织“合作真快乐”教学活动，实施流程如下所示。（1）本次教学目的是体验团队合作的重要性。将全班学生划分成多个小组，经过交流、讨论，设计各组的幼儿社会教育活动方案，然后全班进行合作探究，对活动方案加以完善。最终确定的活动方案为：教师出示神秘人寄来的藏宝图碎片，告诉小朋友们幼儿园里有宝藏，让小朋友们去寻找。给每个幼儿发一份藏宝图碎片，幼儿需要找到其他的碎片拼成完整的藏宝图，寻找自己的合作伙伴。幼儿找到自己的合作伙伴后，共同商量，根据藏宝图所指的方向在幼儿园内寻找宝藏，在寻找的过程中体验合作的快乐。活动结束后，教师组织幼儿分享情感，总结合作的重要性。（2）安排中职生到幼儿园中实施活动方案，对幼儿进行教育教学活动，将整个活动过程拍摄下来。（3）在教室内各个小组对其他小组教学活动的影像资料进行分析，从整体和细节入手，指出活动方案有待改进的地方。中职生自己也要反思在哪些方面没有做到位，再次优化幼儿社会教育活动方案，实现职业素养螺旋式上升。在中职学前教育专业教学中，还要注重分层教学法的应用，根据中职生所在层次的不同，设计不同的教学内容，以满足中职生个性化发展需求。对于实践能力强的中职生，可以组织开展幼儿游戏设计、181交流探索幼儿戏剧表演等活动，使中职生认识到在幼儿教育中相关活动的设计要点，并通过到幼儿园进行教育实践，总结经验，不断成长。而对于实践能力较弱的中职生，要针对其知识和能力的薄弱点专门进行辅导，利用校园合作构建实践项目，训练他们的实践能力，从而提高中职学前教育专业教学质量。（三）建立教学评价体系，推动教学改革评价是掌握“校园合作”模式在中职学前教育专业教学中应用效果的重要工具，通过对教学各个环节的质量进行动态评价，教师能够及时调整教学方案，对中职生进行针对性的指导，促进中职学前教育专业教学质量不断提高。教师在设计教学评价指标时，要囊括中职生对待幼儿的态度，观察、分析、评价幼儿的能力，设计、组织与实施教育活动的能力，与幼儿、家长、同事沟通协调的能力，以便真实全面反映出中职生的专业信念、教育机智、实践能力、反思能力等，在中职学前教育专业教学中依托“校园合作”模式培养具有良好师德和较强业务能力的幼教人才。倡导中职学校教师在学前教育专业教学中运用课程实践档案袋，档案袋中可包含中职生观察笔记、课程实践计划、活动实施方案、活动实录、反思笔记、实习日记，结合中职生在幼儿教育实践中的表现和成果，使过程性评价有据可依。与此同时，中职学前教育专业教学要运用多元主体评价方式，中职生、幼儿园教师、导师都是评价者，多层次、多角度地对中职生进行评价，帮助中职生改正缺点，鼓励中职生继续保持和发扬良好学习习惯。根据评价结果对当前中职学校与幼儿园合作情况进行分析，深化二者之间的交流与合作，争取最大化发挥出“校园合作”模式对中职学前教育专业教学改革的积极推动作用。（四）落实双导师制，加强高素质师资队伍建设教师是中职学前教育专业教学的组织者，更是中职生走向幼教岗位的引路人，他们的一言一行都会在学生心中留下深刻印记。提高教师队伍整体素质，对于幼教人才培养有着重大影响。在“校园合作”模式下，中职学校应该积极落实双导师制，聘请幼儿园教师到学校担任实践课的导师，传授他们在幼儿教育中形成的宝贵实践经验，解答中职生关于幼儿教育的一些疑惑，例如同伴冲突、幼儿告状、攻击性行为等社会性行为的形成机理和处理办法；在中职生设计教学活动方案时进行指导，在方案实施环节认真观察和记录，之后与中职生共同分析方案的不足，帮助中职生快速积累教学经验，提高实践能力。除此之外，中职学校、幼儿园、中职生还要建立长效沟通机制，在工学交替和顶岗实习、校园合作研讨会、毕业生回访等活动中共享信息，了解幼儿及家长的诉求，及时跟进并反馈中职生在幼儿教育实践活动中的先进观点和具体表现，发挥专兼职教师的作用，确保中职生能够真正适应行业发展要求。总之，中职学前教育专业教学中应用“校园合作”模式引领了教学改革和创新，强化了幼教人才培养成效。中职学校需要深化与幼儿园的交流合作，建立科学可行的教学目标，甄选实践教学内容，开发多元化的教学方法，设立模拟实训室，完善教学评价体系，应用过程性评价工具和多元主体评价方式，落实双导师制，加强高素质师资队伍建设，从而为幼教人才培养保驾护航。【参考文献】1 王艳妮.中职学前教育专业一体化教学探讨 J.广西教育，2020（30）：101-102.2 林晓燕.高职学前教育专业人才校园合作培养模式探究 J.科技风，2023（24）：63-65.3 张鑫.学前教育校“园”合作协同育人研究与实践 J.大学，2023（26）：36-39.4 曹莉，韩燕，胡雪芬.基于校园双向赋能，提升学前教育专业学生融合教育实践能力 J.江苏第二师范学院学报，2021，37（03）：38-44.【作者简介】过婕敏（1983.04），女，汉族，江西进贤人，本科，讲师，研究方向：学前教育、幼儿保育。