“双减”背景下小学心理健康教育作业设计策略.pdf

108心理健康学生发展“双减”背景下小学心理健康教育作业设计策略王晓燕（武夷山市崇安小学，福建武夷山354300）【摘要】“双减”政策的目标之一就是保障孩子的身体健康，维护学生的心理健康，使他们能够在一个轻松、健康的环境中成长。其背后所体现的是对教育的深度反思，以及对未来人才培养的全新理念。鉴于此，对“双减”背景下小学心理健康教育作业设计进行研究，发现当前作业设计问题主要包括观念认知存在偏差、目标的随意性较强、作业检查与反馈机制不完善等。在此基础上结合实践案例提出具体的方法，包括更新教育观念，加强课程一体化建设；分析个体差异，设计合理化分层作业；强调动态管理，实现多元化评价反馈，以期推动一线教学改革与创新，贯彻落实“双减”政策。【关键词】“双减”；小学；心理健康教育；作业设计【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0108-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.034“双减”政策背景下，小学心理健康教育的重要性被进一步凸显出来。小学阶段学生的心智尚处于成长与塑造期，他们的世界观、人生观和价值观正在逐渐形成。这一时期的心理健康教育不仅能帮助他们建立正确的自我认知，更能为他们未来的成长奠定坚实的心理基础。当他们在面对学业、人际关系、自我成长等方面的挑战时，健康的心理状态能让他们更加自如地应对这些挑战，从而更好地实现自我价值。“双减”背景下，心理健康教育是每位学生成长中不可或缺的一部分，其根本目的是不断促进学生身心综合素质的同步发展，将其培养为健康、快乐、有责任感的新时代公民。一、“双减”背景下小学心理健康教育作业设计的主要问题（一）作业设计观念认知存在偏差作业设计观念认知存在一定的偏差，主要体现在部分教师和学生的态度上。一方面，部分教师认为学生喜欢心理课，除了是因为课堂活动的趣味性和学习心理学知识的新奇感，更关键的原因是没有课后作业，能够为学生减轻课后作业的负担。基于这一认知，部分教师认为应当避免布置课后作业。然而，这样的认知会淡化作业在教育中的价值，尤其是在心理健康教育中，作业可以帮助学生巩固所学知识，培养自我认知和反思能力。另一方面，学生对心理学科的态度也反映出观念认知上的误区，部分学生认为心理学科与升学成绩无关，该门课程的作业并不是首要任务。这就导致部分学生对心理作业的重视度不足，进而影响到作业的完成率。这种认知偏差使心理健康课程作业很难在实际教学中实现其训练、应用、强化和巩固的目标，难以确保学生真正吸收并应用所学的知识和技能。（二）作业设计目标的随意性较强“双减”政策下，小学心理健康教育作业设计面临的另一关键问题是作业设计目标的随意性较强，主要体现在教师在作业设计过程中缺乏明确、科学109学生发展心理健康的目标导向，而是基于个人经验、主观感受或者某些即时因素来确定的。由于缺乏系统性的规划和目标设定，这种作业设计可能会让学生的学习体验变得零散且漫无目的，无法真正达到心理健康教育应有的效果。从本质上来看，作业在教育中不仅是学习的延续和补充，更是对学生知识理解和应用能力的检验，如果设计目标随意性太强，可能会引起诸多问题。一方面作业的内容无法与课堂教学内容相匹配，导致学生的学习断层；另一方面，作业可能偏离了心理健康教育的核心目标，如培养学生的情感调节能力、自我认知和人际关系处理技巧等，使得作业成为一种纯粹的形式。不仅如此，目标设定的随意性还会导致作业的难易程度无法适应不同学生的学习需求，导致一部分学生感到困惑，而另一部分学生感到过于简单。从原因上来看，目标随意性较强的作业设计很可能因为教师没有考虑到学生的日常生活和实际情况，导致作业与学生的实际生活脱节，缺乏实用性和生活性。这不仅会降低学生对作业的积极性和兴趣，还可能导致学生产生抵触心理，影响其在此领域的学习效果。（三）作业检查与反馈机制不完善作业作为学生学习的延续，其最终效果不仅取决于作业的设计，更取决于作业的检查与反馈过程，因为这一过程反映了学生是否真正理解、掌握并应用了所学知识。但在当前的教学实践中，这一环节往往被忽视或处理得不够细致。首先，心理健康教育作业的检查往往缺乏深度和细致性。与其他学科不同，心理健康教育受学生的个体差异、情感体验和自我认知等多方面因素的影响，单纯的对错判断或表面的评价，难以真正评估学生的心理健康状态和心理教育的效果。但在实际教学中，由于诸多原因，很多心理健康教育的作业检查仅仅停留在表面，无法深入了解学生的真实需求和困惑。其次，作业的反馈机制也很不完善。良好的反馈应该是及时、具体和建设性的，帮助学生明确自己的不足，指导他们如何进一步学习和成长。但在许多情况下，学生只能得到简单的评语或评分，缺乏具体的指导和建议，这不仅不能激励学生继续努力，还可能让他们对心理健康教育产生厌烦和抵触情绪。由于作业检查与反馈机制的不完善，很多学生对心理健康教育作业的态度趋于消极，他们认为这类作业不重要，完成作业只是为了应付检查，而不是为了自己的成长和进步。二、“双减”背景下小学心理健康教育作业设计的实践策略（一）更新教育观念，加强课程一体化建设教育不是孤立、零散的知识传授，而是应注重整体性和连续性，使学生能在不同的学习环境中得到有机的知识融合和能力培养。加强课程一体化建设，是更新教师教学观念的重要维度，需要将心理健康教育与其他学科进行有效结合，使之不再是一个独立或附属的模块，而是融入学生的整体学习生活中，从而提高师生对课程学习及作业完成的重视度。在这一过程中，作业设计要明确课前、课中和课后的有机联系。课前作业应为课堂教学做好铺垫，激发学生的兴趣和探索欲，帮助他们建立初步的知识框架；课中作业则需要与课堂教学内容紧密结合，使学生能够在实践中巩固和深化所学，提高实际操作和应用能力；而课后作业则应重点强化知识的内化和延伸，促进学生的自主学习和反思。如在教学闽教版小学生心理健康教材四年级上册“我喜欢的课程”时，教师在课前阶段可以布置与学生日常生活中的喜好和兴趣相关的探索性任务，例如让学生思考并记录自己在一周内最喜欢的学习时刻，为即将进行的课堂学习做好情感和知识上的铺垫。课中结合教材内容，教师可组织学生分享探索成果，通过小组讨论或角色扮演等互动方式，深入体验和理解“喜欢”的多重含义和价值，并在此基础上与课文内容进行有机结合。而在课后阶段，教师则可设计与日常生活、其他学科或即将学习的内容相关的延伸性任务。如让学生去探索家中成员喜欢110心理健康学生发展的事物和原因，或与其他学科的知识点融合，让学生在实际操作中进一步巩固和拓展所学知识，拥有一个完整、有机的学习体验。（二）分析个体差异，设计合理化分层作业学生在情感、认知、社会交往等方面的差异决定了他们对同样的教育内容和方式会有不同的反应和需求，因此，作业设计应当尽可能地体现出针对性和个性化。教师应对学生进行全面的评估和了解，收集他们的学习习惯、兴趣爱好、心理需求等方面的信息，再根据学生的特点和需求设计合理化的分层作业，使之既能满足学生的心理和认知需求，又不至于给他们带来过大的压力。同时，分层作业的内容和形式也应当灵活多变，可以结合各种教育资源和技术手段，使学生在完成作业的过程中既能够收获知识，又能够享受到学习的乐趣。针对闽教版小学生心理健康教材四年级上册的“玩游戏要节制”教学，考虑到学生的个体差异，作业设计应当有针对性地满足不同学生的需求。教师应对学生的游戏习惯和态度进行评估，了解他们对游戏的热爱程度和时间管理能力。然后为喜爱游戏、可能过度沉迷的学生设计作业，引导他们认识游戏的利与弊，以及合理安排时间。对于能够适度玩游戏的学生，作业则可以更多地聚焦于如何利用游戏进行学习和社交，提高时间管理能力和自控能力。（三）强调动态管理，实现多元化评价反馈在作业的设计和实施中，教师应该根据学生的学习进度、反馈和情况进行实时的调整和完善。如果某个作业任务对大多数学生来说太简单或太难，教师则应该根据实际情况对其进行调整，以更好地适应学生的需求。同时，为了确保学生能够从作业中获得真正的收益，教师还需要采用多种评价方法来收集学生的反馈，包括传统的书面评价、口头讨论、小组合作、项目展示等，也可以是更为创新的在线互动、自我评价和同伴评价等方式。通过这样多元化的评价反馈，教师可以更全面、准确地了解学生的学习情况，为他们提供更为贴切、有针对性的指导和帮助。针对心理健康教育融合道德与法治三年级上册第一单元“快乐学习”中的第三课时“做学习的主人”而设计的“我的好习惯彩石”作业探究活动，教师可以根据学生的互动和反馈情况实时调整任务的难度和内容，确保每位学生都能在合适的层次上进行自身好习惯的探索。注重过程性评价，持续实施基于对学生当前学习状况准确把握的课堂评价，关注学生与目标存在的差距。活动中可以采用多种评价方式收集学生的体验和感受，如让学生进行自我评价，分享他们在好的学习习惯培养中的经验和困惑，或邀请同学们互相评价，共同探讨如何更好地培养好的学习习惯。综上所述，小学心理健康教育旨在缓解学生的学业压力，促进其全面健康发展。然而，目前的心理健康教育作业设计与实施还存在一些难以忽视的问题，这对教师而言是一个严峻的挑战，也指明了心理健康教育作业设计的改进方向。教师需立足于学生的实际情况，建立科学、系统的作业目标设定机制，确保每项作业都能有助于学生的心理健康发展，从而实现教育的真正目的。【参考文献】1 王学男，赵江山.“双减”背景下作业设计的多维视野和优化策略 J.天津师范大学学报（社会科学版），2022（02）：38-44.2 郭新美.探索心理健康教育课作业布置的实效性 J.中小学心理健康教育，2017（34）：31-33.3 邓公明.巧设心理课作业，打造高效心理课堂 J.中小学心理健康教育，2020（25）：39-41.4 刘海燕.“双减”背景下小学生心理作业设计策略 J.教育艺术，2023（01）：54-55.5 陈炜杰.“双减”背景下小学心理健康教育作业的探究实践 J.中小学心理健康教育，2023（20）：17-20.【作者简介】王晓燕（1985.10），女，汉族，福建南平人，本科，一级教师，研究方向：心理健康教育。