“双减”政策下初中数学分层作业的科学设计与有效实施.pdf

001教育视野热点聚焦“双减”政策下初中数学分层作业的科学设计与有效实施陈冠蓝（晋江市永和中学，福建晋江362235）【摘要】在课程改革逐步深化的过程中，“双减”政策的落地为课程改革发展开拓了一条崭新的路径。为了实现“双减”政策下初中数学教学的减负增效，教师应充分注重初中数学课后作业环节的科学设计和有效实施。首先，教师应科学划分学生学习层次、有效把握作业设计原则、科学设计多维分层作业，以提升初中数学分层作业设计的科学性；其次，在作业布置、批改、管理等环节，有效实施“双减”政策下的初中数学分层作业。这样学生就会在分层作业的科学引导下，获得更为有效的发展，进而实现数学综合素质能力的全面培养与提升，促进“双减”政策的有效落实，为学生今后的数学学习夯实基础。【关键词】“双减”政策；初中数学；分层作业；科学设计；有效实施【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0001-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.001随着“双减”政策的出台与落地，初中数学课后作业环节成为落实“双减”政策的重要途径，面临更加迫切的优化改革需求。其中，初中数学作业的分层设计是针对学生学习层次而进行的一种作业设计，能在进一步增强作业针对性的情况下，减轻各个层次学生的作业压力，提升作业的有效性。因此，在“双减”政策下的初中数学教学中，教师应充分重视数学作业的分层设计与实施，使每个学习层次的学生都能选择、完成符合自身认知能力、发展需求的课后作业，并通过相应作业的完成，获得自身综合素质能力的有效培养。这样就在进一步促进学生整体发展的基础上，获得了高效的初中数学课堂教学效果，为“双减”政策下数学课程改革的发展开拓了崭新的路径。一、“双减”政策下初中数学分层作业的科学设计在“双减”政策下，初中数学作业分层设计是实现初中数学课堂教学减负、增效目标的重要途径。设计针对性的数学作业，不仅减少了各个学习层次学生的作业数量，同时也增强了数学作业的针对性和有效性。因此，在“双减”政策下的初中数学教学中，教师应积极地进行分层作业设计策略的有效探究，以此提升数学作业的实效性。（一）科学划分学生学习层次，奠定分层作业设计基础分层作业，顾名思义就是结合学生具体学习层次而设计的作业，这就充分体现了学生学习层次的科学划分是分层作业设计的重要前提。因此，为实现初中数学分层作业的科学设计，教师应在充分了解学生具体学情的基础上，对学生的学习层次进行科学的划分，以此来奠定初中数学分层作业设计的基础。在初中阶段的数学教学中，学生作为独立的学习主体，在数学学习过程中存在显著的差异，教师应对学生的学习差异进行全面、细致的了解，并分别从知识基础、学习能力、兴趣爱好、发展需求等多个方面进行相应标准的制定。将数学知识基础扎实、学002热点聚焦教育视野习能力强、学习自主性高的学生划分为 A 层；将数学知识基础一般、学习能力一般、学习自主性较高的学生划分为 B 层；将数学知识基础差、学习能力较低、学习自主性不强的学生划分为 C 层。这样就将班级内的学生进行了科学的层次划分，教师可以根据各个学习层次学生的具体认知情况，设计相应数量、难度的数学作业，使每个层次的学生都能获得一定的发展与提升。（二）有效把握作业设计原则，提升作业设计的实效性在初中数学教学中，作业分层设计是一项综合性、系统性的教学工作，设计的科学与否会对教学效果产生直接的影响。因此，为了进一步增强初中数学分层作业设计的有效性，教师应对分层作业设计原则进行科学把握，以此达到减负增效的作业效果。（1）科学性原则。在对初中数学作业进行分层设计时，教师一定要以科学性原则选择相应的设计依据，既要根据班级内学生的具体学习层次，进行数学作业的分层设计，也应结合各个学习层次学生的认知规律和发展需求，在其“最近发展区”内进行相应作业的科学设计，以此促进每个学生的发展与进步。（2）主体性原则。学生作为独立的学习主体，其自身的学习主动性是非常重要的一项影响因素，能对学习效果产生直接影响。因此，教师在进行初中数学分层作业的科学设计时，应严格遵循主体性原则，具有针对性地调动每个层次学生的学习主动性，以此进一步提升初中数学作业的整体效果。（3）动态化原则。在初中数学学习过程中，学生的发展是动态变化的。因此，教师在进行数学分层作业设计时，应依据动态化原则，通过作业层次的开放性设计，及时调整学生的学习层次，为学生提供广泛的发展空间，进一步促进学生学习层次的递进与提升。（三）科学设计多维分层作业，增强作业设计的针对性在对初中数学分层作业进行科学设计时，教师应严格把握分层设计的角度与维度，为学生呈现出更具针对性的分层作业，以更加有效地满足学生的差异性学习需求。首先，教师应注重数学作业的难度分层设计。难度分层是初中数学分层作业设计中的重要维度，教师可以根据学生的学习层次进行不同难度作业的设计，既能保护学习基础较差学生的学习积极性，也能满足学习基础较好学生的拓展性学习需求。因此，教师应结合班级学生的具体学习层次，进行作业的难度分层设计。如在教学华师大版七年级上册“有理数的混合运算”后，教师就可以根据班级学生的学习层次进行不同难度习题的设计，如由易到难分别设置“（-3+5）1/8”“（-3+5）（1/2-3/8）”“（-3.54+5.28）（1/22/3-3/81/4）”等作业。这样教师就可以要求学生按照自己的学习能力自主完成相应难度的习题，从不同程度上提升学生对这部分数学知识的掌握程度。其次，教师应注重数学作业的数量分层设计。在“双减”政策下，教师应注重学生课后作业数量的减少。因此，教师应通过分层作业的设计来保证数学作业的针对性，减少一些不必要的作业，增加一些有效的作业，这样就能更具针对性地促进学生的个性化发展。如在教学华师大版七年级下册“轴对称、平移与旋转”一章后，教师为了进一步巩固 C 层次学生的数学知识基础，就可以为其设计“复习、巩固本章内数学概念”的基础性作业，这种背诵、记忆类作业的数量相对较多，但在夯实学生知识基础方面作用显著。针对 A、B 层次的学生，这种基础类作业的数量就可以适当缩减，要求其在理解这些数学概念的基础上，自主绘制相应思维导图，数量虽然不多，但是能有效帮助学生形成完善的数学知识体系。二、“双减”政策下初中数学分层作业的有效实施在“双减”政策下的初中数学教学中，分层作业的科学设计固然重要，但是分层作业的有效实施，同样发挥着显著的教育功能。因此，在进一步优化初中数学分层作业教育功能的过程中，教师应积极提升自身的专业素养和教学能力，通过初中数学分层作业的有效实施，促进学生的有效发展。003教育视野热点聚焦（一）“双减”政策下初中数学分层作业的布置作业布置是课后作业环节中非常重要的一个环节，但是很容易被教师所忽略，从而导致学生无法按照教师的要求完成课后作业。在实施初中数学分层作业的过程中，教师应对作业布置环节进行更为科学的设计，对学生的作业提出明确的要求：（1）应根据自己的学习层次科学选择相应层次的作业，在有余力的情况下，可以尝试更高层次作业；（2）应在规定时间内独立地完成相应的作业，使作业能真实反馈自身的学习效果；（3）有效记录作业过程中遇到的问题，并通过请教他人、求助教师等方式及时地解决。这样学生就会在分层作业的科学布置下，更加有效地完成适合自己的数学课后作业，并从中取得相应的发展与进步。（二）“双减”政策下初中数学分层作业的批改在初中数学分层作业的实施中，作业批改作为一个重要的环节，一直深受教师的关注。通过作业的批改，教师不仅能获得有效的学习反馈，全面地了解学生的数学学习情况，而且能对症下药，帮助学生解决学习中存在的问题。因此，教师应结合初中数学分层作业的特点，积极地进行作业批改方式的优化与完善。如教师可以对 C 层次学生的作业进行面批，与学生一起分析其作业情况，这样学生就会在这种面对面的作业批改中，获得更好的作业批改效果；对于 B层次的学生，教师就可以采取传统的全批全改的作业批改方式，将这部分学生作业出现的问题进行汇总、集中讲解，以此解决学生数学学习中的普遍问题；对于 A 层次的学生，教师就可以采取启发式的自主批改形式，使学生能根据教师的启发进一步思考，自主地发现、解决作业中的问题，以此促进这部分学生自主学习意识及能力的培养。这样教师就通过不同的作业批改方式，对分层作业进行了科学的实施，进一步促进了初中数学分层作业教育功能的发挥。（三）“双减”政策下初中数学分层作业的管理数学学习是一个持续、综合性的过程，需要诸多教学资源、教学因素的保障与支持。数学分层作业作为其中重要的一种教学因素，应通过有效的管理，进行数据的汇总及资源的整合，为学生更为有效的数学学习做好铺垫。如学生在完成初中数学分层作业后，教师应要求学生将自己作业中出现的问题进行汇总，形成错题本，实现学生学习资源的积累。这样学生就会在对数学分层作业的科学管理中，积累经验、吸取教训，进一步提升自身的数学学习能力。综上所述，“双减”政策下“减负、提质、增效”教学需求的提出，为教师的教学改革开辟了崭新的路径、提供了广泛的教学思路。在这一新型教育形势下，教师为了进一步提升初中数学课堂教学的质效，应从数学课后作业的分层设计与实施入手，在因材施教原则的指引下，结合各个学习层次学生的具体需求，进行初中数学课后作业的针对性设计与实施。这样就在充分满足各个层次学生学习需求的基础上，减轻了学生的课后作业压力，提升了学生的学习效率，进一步促进了“双减”政策的有效落实。【参考文献】1 孔佳蕾.基于学生发展的初中数学分层作业设计与实施 J.智力，2023（25）：108-111.2 赵月琴.初中数学分层作业的设计与应用有效性初探 J.当代家庭教育，2023（14）：20-23.3 陈美芳.初中数学作业分层设计与批改的策略研究 D.合肥：合肥师范学院，2023.4 马晓芸.基于“双减”的初中数学分层作业设计研究 J.中学课程辅导，2023（09）：21-23.5 李明洋，于彬.初中数学分层作业设计的探索与解读 J.数学教学通讯，2023（08）：8-10.6 朱秀梅.双减背景下初中数学分层作业设计的有效尝试 J.数学之友，2023，37（02）：49-50.【基金项目】本文系 2022 年晋江市基础教育教学改革专项课题“双减背景下初中数学作业的优化设计研究”（课题编号：JJ2022-ZX23）的部分研究成果。【作者简介】陈冠蓝（1981.12），男，汉族，福建泉州人，本科，一级教师，研究方向：初中数学。