基于交际语境理念的习作支架设计与运用.pdf
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1、562024年第1期习作支架是嵌入习作教学的工具,是学生从实际习作水平通往最近发展区水平的“脚手架”,也是习作指导高品质发生的重要凭借。由于习作经验的缺乏,习作能力的欠缺,大部分学生对习作有畏难情绪。如何依据统编小学语文教科书(以下简称“统编教科书”)设计有效的习作支架,提升习作教学水平呢?本文基于交际语境写作理念,以状物类习作为例,从要素分析、设计原则、教学实施三方面进行阐述。一、交际语境下习作支架的要素分析交际语境写作,即为达成特定交际目的,针对某个话题,面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流。1重视交际情境的创设、交际目的的凸显、交际过程的发生,是交际语境习作有别于其他习作范式的显
2、著特点,也是交际语境习作能够有效激活表达动机、丰富表达内容、内化表达知识的关键要素,更是交际语境习作契合义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称“新课程标准”)理念,“增强课程实施的情境性和实践性”23的表现。因此,基于交际语境理念设计的习作支架应以交际情境唤醒真实的表达需求,以交际目的催发真实的表达动机,以交际过程促成真实的交际应对,进而帮助学生更投入地参与习作过程,更顺利地习得习作知识,获得更积极的习作体验。二、交际语境下习作支架的设计原则(一)整体性:立足学段,兼顾教材习作支架的内核是习作知识。从学段要求、教材序列两个维度整体把握交际语境习作支架的功能摘要:交际语境理念下的习作教学
3、重视交际情境的创设、交际目的的凸显、交际过程的发生。教师可以基于交际语境习作的相关理念,在充分理解教科书编排意图的前提下,从交际情境、交际目的、交际过程的角度,基于整体性、交际性、适切性、灵活性等原则设计支架,通过“提取”“转化”“创生”的方式,充分发挥支架导学助教的功能,提升习作教学的精准性和有效性。关键词:习作支架;交际语境;状物类习作;习作教学基于交际语境理念的习作支架设计与运用王 存57定位,有利于遵循学科逻辑,不拔高习作要求,避免学生出现习作畏难情绪。首先,基于学段要求,定位支架指向。以第二学段为例,结合对新课程标准“表达与交流”2 10-11及“学业质量”2 39相关要求的梳理,该
4、学段习作能力要求参见表1。无论是不拘形式地写,还是便条等实用类文体的表达,抑或是运用积累的语言材料提示,其目的均指向“写清楚”。因此,第二学段状物类习作支架的设计应包括“写清楚”的思维过程与具体方法,帮助学生“写清楚”。表1 第二学段习作要求习作兴趣乐于书面表达、乐于分享习作能力观察周围世界;能不拘形式写见闻、感受和想象;尝试运用积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句;写清楚新奇有趣或印象最深、最受感动的内容;运用联想、想象续写故事;能用便条、简短的书信进行交流;能用日记等方式记录个人的见闻、感受和想法;正确使用标点符号;能修改习作表2 统编教科书第二、第三学段状物类习作的编排梳理册次习作内容单
5、元习作要素具体要求三年级上册第五单元我们眼中的缤纷世界仔细观察,把观察所得写下来把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来三年级下册第一单元我的植物朋友试着把观察到的事物写清楚借助记录卡写一写植物朋友,试着把观察和感受到的写清楚三年级下册第七单元国宝大熊猫初步学习整合信息,介绍一种事物借助教材提供的信息或其他查找的资料,介绍大熊猫四年级上册第三单元写观察日记进行连续观察,学写观察日记试着进行连续观察,用观察日记记录收获四年级下册第四单元我的动物朋友写自己喜欢的动物,试着写出特点选择或创设一个情境,向别人介绍动物朋友,写出特点五年级上册第一单元我的心爱之物写一种事物,表达自己的感情写写它的样
6、子、来历,成为心爱之物的原因五年级上册第五单元介绍一种事物搜集资料,用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚选择了解感兴趣的事物并介绍给别人其次,基于教材序列,开发支架功能。统编教科书极为重视书面表达能力的训练,力图在编排中构建习作能力的发展序列。理解教材的编排序列,有利于充分开发习作支架的功能。通过对状物类习作的编排梳理(见表2),可以发现:习作内容集中于学生感兴趣或相对熟悉的植物、动物,符合学生的认知规律;习作能力中多次出现“观察”或以“观察”为前提的训练,凸显了以观察为核心的习作能力发展;习作要求从“写下来”到“写清楚”,体现了螺旋式进阶的理念。此外,教师还应细致研读单元阅读与表达的要素关
7、联,提升习作支架的功效。鉴于统编教科书的阅读与习作在体现密切关联的同时也具备相对独立性,教师应做到具体单元具体分析。582024年第1期(二)交际性:锚定要素,体现交际交际语境下的习作支架设计应基于交际要素,体现交际功能,嵌入习作的全过程。以我的动物朋友为例,习作要求明确提出了“从下面的情境中选择一个或自己创设一个,向别人介绍你的动物朋友”,并提供了三种介绍动物的典型情境。通过交际要素的提取(见表3),可以明确本次习作不仅要立足自己选择或创设的交际情境,更要在相应情境下为读者选择合适的内容及表达方式,以达到有效介绍的目的。因此,教师应结合提取的交际要素设计相应支架,将交际意识全程嵌入,确保学生
8、在真实交际中的能力习得。表3 我的动物朋友交际要素交际情境交际对象交际目的交际类型交际侧重请人寻找丢失的小羊小伙伴找到小羊求助小羊外形等方面的特点请人喂养小狗邻居照顾好小狗求助小狗习性等方面的特点请人收养小猫同学愿意收养求助、说服小猫性格等方面的特点(三)适切性:着眼经验,聚焦难点适切性是习作支架发挥最大功效的前提。交际语境下习作支架的建构既要着眼学生已有的习作经验,也要考虑其真实的习作难点,以此作为习作支架的设计依据。仍以我的动物朋友为例,结合上页表2对状物类习作的梳理可知,教师在设计习作支架时要引导学生调用已有的以观察为前提的状物类习作经验,主动关注习作要求中“介绍”这一交际语境,试着把观
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